试卷代号：1170 座位号■■ 国家开放大学（中央广播电视大学）2014年秋季学期“开放本科”期末考试 教育心理专题 试题 2015年1月 题号 三 四 五 总 分 分 数 得 分 评卷人 一、单选题（每小题2分，共20分）】 1.在人类的一个成熟的性细胞里有( )染色体。 A.23对 B.46条 C.23条 D.46对 2.皮亚杰认为，当儿童改变行为方式而适应了一种新情境时，叫作( A.同化 B.顺应 C.适应 D.平衡 3.相互性观点采择属于塞尔曼说的儿童观点采择发展的( )。 A.阶段1 B.阶段2 C.阶段3 D.阶段4 4.在经典条件作用程序里，UR表示( )。 A.无条件刺激 B.无条件反应 C.条件刺激 D.条件反应 5.“功亏一篑”，“前功尽弃”。这是描述( )。 A.固定比率强化 B.可变比率强化 C.固定时距强化 D.可变时距强化 6.柯勒的猩猩苏丹实验揭示了( )。 A.动物也能学会解决困难问题 B.猩猩能够制作工具来解决问题 C.猩猩比猫、狗更聪明 D.头脑里的运作对解决问题起决定性作用 748
试卷代号 :1170 座位号 国家开放大学(中央广播电视大学 )2014 年秋季学期"开放本科"期末考试 教育心理专题试题 2015 斗二十飞五 一、单选题{每小题 分，共 20 分) 1.在人类的一个成熟的性细胞里有)染色体。 A. 23 对B.46 C. 23 D. 46 2. 皮亚杰认为，当儿童改变行为方式而适应了一种新情境时，叫作( )。 A. 同化 B.顺应 c.适应 D. 平衡 3. 相互性观点采择属于塞尔曼说的儿童观点采择发展的( )。 A. 阶段 B. 阶段 c.阶段 阶段 4. 在经典条件作用程序里， UR 表示( )。 A. 无条件刺激 B. 无条件反应 c.条件刺激 5." 功亏一宴"，"前功尽弃"。这是描述( A. 固定比率强化 c.固定时距强化 6. 柯勒的猩猩苏丹实验揭示了( )。 748 A. 动物也能学会解决困难问题 c.猩猩比猫、狗更聪明 D. 条件反应 B.可变比率强化 D. 可变时距强化 B.猩猩能够制作工具来解决问题 D. 头脑里的运作对解决问题起决定性作用
7.陈述性知识学习的根本目标是( )。 A.获得新命题 B.激活已有命题 C.把新命题与已有命题结成命题网络 D.自行派生新命题 8.下面表述中正确的是( ）。 A.模式识别与序列行动互为先决条件 B.模式识别与序列行动相互独立，并不依赖 C.序列行动是模式识别的先决条件 D.模式识别是序列行动的先决条件 9.在距离正态分布平均值的一个标准差里包括了()人口。 A.13.59% B.34.13% C.50% D.68.26% 10.优、良、中、差的评定属于()。 A.顺序分数 B.名义分数 C.区间分数 D.比率分数 得 分 评卷人 二、填空题（每空1分，共10分）】 11.基因是DNA里一小段具有 功能的单元。 12.右图是桑代克实验中猫的学习进步曲线，其 中横坐标X表示 :纵坐标Y表 示 13.循环往复相互作用里的三个因素分别是 和 14.测量准确性的问题，包含两个方面，即 和 15.教材对教学内容做了一种二维的分类，其中的一维是 ,另一维 是 749
7. 陈述性知识学习的根本目标是( )。 A. 获得新命题 B. 激活已有命题 c. 把新命题与已有命题结成命题网络 D. 自行派生新命题 8. 下面表述中正确的是( )。 A. 模式识别与序列行动互为先决条件 B. 模式识别与序列行动相互独立，并不依赖 c.序列行动是模式识别的先决条件 D.模式识别是序列行动的先决条件 9. 在距离正态分布平均值的一个标准差里包括了( )人口。 A. 13.59% c. 50% 10. 优、良、中、差的评定属于( )。 A. 顺序分数 c.区间分数 B. 34.13% D. 68.26% B. 名义分数 D. 比率分数 二、填空题(每空 分，共 10 分) 1.基因是 DNA 里一小段具有 功能的单元。 12. 右图是桑代克实验中猫的学习进步曲线，其 中横坐标 表示 ;纵坐标 刁亏 13. 循环往复相互作用里的三个因素分别是 14. 测量准确性的问题，包含两个方面，即 Y 15. 教材对教学内容做了一种二维的分类，其中的一维是 x ，另一维 749
得分 评卷人 三、名词解释（每个4分，共16分） 16.皮亚杰的“图式” 17.托尔曼的“潜在学习” 18.测量 19.教学目标的陈述通则 得 分 评卷人 四、简答题（每题8分，共24分。从以下4个题中任选3个完成】 20.简述儿童游戏的发展阶段和类型。 21.简述惩罚的几种错误使用。 22.请对意象的可操纵性作4点形象的描述。 23.简述大一统产生式的优点和不足。 得分 评卷人 五、论述题（每题15分，共30分） 24.学校教育作为一种环境是怎样拉大儿童少年之间的个体差异的？ 25.试论促进精制与组织的四种基本做法。 750
三、名词解释{每个 分，共 16 分) 16. 皮亚杰的"图式" 17. 托尔曼的"潜在学习" 18. 测量 19. 教学目标的陈述通则 四、简答题{每题 分，共 24 分。从以下 个题中任选 个完成) 20. 简述儿童游戏的发展阶段和类型。 1.简述惩罚的几种错误使用。 22. 请对意象的可操纵性作 点形象的描述。 23. 简述大一统产生式的优点和不足。 五、论述题{每题 15 分，共 30 分) 24. 学校教育作为一种环境是怎样拉大儿童少年之间的个体差异的? 25. 试论促进精制与组织的四种基本做法。 750
试卷代号：1170 国家开放大学（中央广播电视大学）2014年秋季学期“开放本科”期末考试 教育心理专题试题答案及评分标准 (供参考) 2015年1月 一、单选题（每小题2分，共20分）】 1.C 2.B 3.C 4.B 5.A 6.D 7.D 8.D 9.B 10.A 二、填空题（每空1分，共10分） 11.遗传 12.试验次数 学习成绩 13.人际环境 个体认识 期望信念 14.效度 信度 15.可说明性 可把握性 三、名词解释（每个4分，共16分】 16.皮亚杰的“图式”指自身有结构，又用于组织其他不同对象的动作。 17.托尔曼的“潜在学习”是指在行为不表现的同时，心里却“悄悄地”、“偷偷地”学会了。 18.测量是指按照一定的规则对事物的属性指派数字。 19.教学目标的陈述通则是教学目标应该用学生的终端行为来陈述。 四、简答题（每题8分，共24分。从以下4个题中任选3个完成） 20.简述儿童游戏的发展阶段和类型。 儿童游戏可分为3个发展阶段，对应地便有3种类型： 第一阶段主要是非交往性的单独游戏，游戏者不关心别人在做什么，这里看不出交往的。 (2分) 第二阶段主要是平行游戏，这时两名儿童会有意识并排坐，这表现出交往的意向。但是坐 751
试卷代号 :1170 国家开放大学(中央广播电视大学 )2014 年秋季学期"开放本科"期末考试 教育心理专题 试题答案及评分标准 (供参考) 2015 一、单选题{每小题 分，共 20 分) l. C 2. B 3. C 4. B 5. A 6. D 7.D 8. D 9. B 10. A 二、填空题(每空 分，共 10 分} 1.遗传 12. 试验次数 学习成绩 13. 人际环境 个体认识 期望信念 14. 效度 信度 15. 可说明性 可把握性 三、名词解释{每个 分，共 16 分) 16. 皮亚杰的"图式"指自身有结构，又用于组织其他不同对象的动作。 17. 托尔曼的"潜在学习"是指在行为不表现的同时，心里却"悄悄地"、"偷偷地"学会了。 18. 测量是指按照一定的规则对事物的属性指派数字。 19. 教学目标的陈述通则是教学目标应该用学生的终端行为来陈述。 四、简答题{每题 分，共 24 分。从以下 个题中任选 个完成) 20. 简述儿童游戏的发展阶段和类型。 儿童游戏可分为 个发展阶段，对应地便有 种类型 第一阶段主要是非交往性的单独游戏，游戏者不关心别人在做什么，这里看不出交往的。 (2 分) 第二阶段主要是平行游戏，这时两名儿童会有意识并排坐，这表现出交往的意向。但是坐
下后却是各玩各的，并不试图去影响旁人，这又表现没有真正的互动或合作。(2分) 第三阶段是联合游戏和合作游戏，儿童这时才开始真正的社会互动。(2分) 联合游戏与合作游戏有相同又有不同，相同是都在一起玩，都有社会互动。不同是，联合 游戏没有明确的分工，没有共同的目的，互动主要表现在交换玩具和评价同伴的行为。合作游 戏是围绕一个共同的主题而组织起来的，各游戏者的行为服从于共同的团体目标。(2分) 21.简述惩罚的几种错误使用。 (1)实际惩罚了好行为； (2)惩罚养成消极的畏惧； (3)惩罚奖励了坏行为； (4)恼羞成怒使惩罚变得莫名其妙； (5)攻击性惩罚滋生攻击性行为。 (每答对…个要点给1.5分，全部答对给8分) 22.请对意象的可操纵性作4点形象的描述。 (1)我们能够浮现出视觉意象，正像我们看画片；(2分) (2)我们能够扫描意象，正像我们看长长的摄影底片：(2分) (3)我们对意象能做心理旋转，正好比我们在看故事片；(2分) (4)我们可以“剪辑”意象，正仿佛剪辑电影胶片…。(2分) 23.简述大一统产生式的优点和不足。 合成后的，特别是大统的产生式有两个基本优点： (1)激活速度比多个产生式的激活速度快。这是因为大一统产生式需要激活的对象少了。 (2分) (2)具有“专长性”或“专家性”。表现为在大一统产生式，条件成分很“大路”，而行动成分 很“专门”。这样的大一统产生式运作起来将显示为这样的现实景象：人们呈现一个很“大路” 的现状，提出一个很“大路”的要求，而专家执行一系列“专门的”行动，结果很快解决了问题。 这正是“专长”、“专家”的特征。(3分) 但是大一统产生式有潜在的弱点，那就是由于产生式里的诸行动可以顺溜而下、一泻到 底，中间无需思考，因此就容易成为“套路”，流为“僵化”，出现“定势效应”。(3分) 752
下后却是各玩各的，并不试图去影响旁人，这又表现没有真正的互动或合作。 (2 分) 第三阶段是联合游戏和合作游戏，儿童这时才开始真正的社会互动。 (2 分) 联合游戏与合作游戏有相同又有不同，相同是都在一起玩，都有社会互动。不同是，联合 游戏没有明确的分工，没有共同的目的，互动主要表现在交换玩具和评价同伴的行为。合作游 戏是围绕一个共同的主题而组织起来的，各游戏者的行为服从于共同的团体目标。 (2 分) 1.简述惩罚的几种错误使用。 (1)实际惩罚了好行为; (2) 惩罚养成消极的畏惧; (3) 惩罚奖励了坏行为; (4) 恼羞成怒使惩罚变得莫名其妙; (5) 攻击性惩罚滋生攻击性行为。 (每答对一个要点给1. 分，全部答对给 分) 22. 请对意象的可操纵性作 点形象的描述。 (1)我们能够浮现出视觉意象，正像我们看画片 ;(2 分) (2) 我们能够扫描意象，正像我们看长长的摄影底片 ;(2 分) (3)我们对意象能做心理旋转，正好比我们在看故事片 ;(2 分) (4) 我们可以"剪辑"意象，正仿佛剪辑电影胶片……。 (2 分) 23. 简述大一统产生式的优点和不足。 合成后的，特别是大一统的产生式有两个基本优点: (1)激活速度比多个产生式的激活速度快 这是因为大一统产生式需要激活的对象少了。 (2 分) (2) 具有"专长性"或"专家性"。表现为在大一统产生式，条件成分很"大路"，而行动成分 很"专门"。这样的大一统产生式运作起来将显示为这样的现实景象:人们呈现一个很"大路" 的现状，提出一个很"大路"的要求，而专家执行一系列"专门的"行动，结果很快解决了问题。 这正是"专长"、"专家"的特征。 (3 分) 但是大一统产生式有潜在的弱点，那就是由于产生式里的诸行动可以顺溜而下、一泻到 底，中间元需思考，因此就容易成为"套路"流为"僵化"，出现"定势效应" (3 分)
五、论述题（每题15分，共30分】 24.学校教育作为一种环境是怎样拉大儿童少年之间的个体差异的？ 学校教育作为一种环境也可以拉大儿童少年之间的个体差异的。 学校以各方面的专业教师、各种设备器材，(2分)满足志趣不同的学生的需要，从而造成 个体差异分布的调整。(2分)例如子女的基因型会和父母的不同，于是可能这样，即父母无音 乐天赋，而子女有。如果没有普及的学校教育，该家庭的子女将因为没有音乐教育的刺激而不 能发展其音乐天赋并且研习成才。(2分)有了规范的学校教育后，(1分)这名学生就可能脱颗 而出，学校就在音乐方面拉大了他（她）与其他条件相似的同学之间的个体差异。(2分)学校 在这方面可以做得非常系统，(2分)从校内除常规课程之外开设的“兴趣课”，到学校所在地区 里各级校外才艺辅导机构，乃至送到专业机构接受准备性的训练，(2分)使才艺潜能不同的儿 童少年个体都能更充分地得到发展。(2分) 25.试论促进精制与组织的四种基本做法。 精制与组织都能促进陈述性知识的获得与提取，教学就应该设法促成这两个过程的发生。 (1分)促进精制与组织的手段很多，基本做法有： (1)意象指导。(1.5分)教学过程要促使学生形成意象，意象能够促进回忆。(2分) (2)类比指导。(1.5分)意象指导比较适用于相当熟悉的或具体形象的材料，对于不熟悉 的或抽象的材料，类比是管用的。(2分) (3)精制指导。(1.5分)改由学生自己来提供类比。由于每个学生都是拿自己熟悉的东 西来作类比的，这就不会发生因采用不熟悉的类比而导致不管用的问题了。(2分) (4)促进组织。(1.5分)在组织方面提供指导的基本做法是先提供提纲，再阅读或聆听文 本。在这里，提纲起着鼓励学生去组织他们的记忆的作用。(2分) 753
五、论述题{每题 15 分，共 30 分) 24. 学校教育作为一种环境是怎样拉大儿童少年之间的个体差异的? 学校教育作为一种环境也可以拉大儿童少年之间的个体差异的。 学校以各方面的专业教师、各种设备器材， (2 分)满足志趣不同的学生的需要，从而造成 个体差异分布的调整。 (2 分)例如子女的基因型会和父母的不同，于是可能这样，即父母无音 乐天赋，而子女有。如果没有普及的学校教育，该家庭的子女将因为没有音乐教育的剌激而不 能发展其音乐天赋并且研习成才。 (2 分)有了规范的学校教育后，(1分)这名学生就可能脱颖 而出，学校就在音乐方面拉大了他(她)与其他条件相似的同学之间的个体差异。 (2 分)学校 在这方面可以做得非常系统， (2 分)从校内除常规课程之外开设的"兴趣课"到学校所在地区 里各级校外才艺辅导机构，乃至送到专业机构接受准备性的训练， (2 分)使才艺潜能不同的儿 童少年个体都能更充分地得到发展。 (2 分) 25. 试论促进精制与组织的四种基本做法。 精制与组织都能促进陈述性知识的获得与提取，教学就应该设法促成这两个过程的发生。 (1分)促进精制与组织的手段很多，基本做法有: (1)意象指导。(1 .5 分)教学过程要促使学生形成意象，意象能够促进回忆。 (2 分) (2) 类比指导。(1 .5 分)意象指导比较适用于相当熟悉的或具体形象的材料，对于不熟悉 的或抽象的材料，类比是管用的。 (2 分) (3) 精制指导。(1. 分)改由学生自己来提供类比。由于每个学生都是拿自己熟悉的东 西来作类比的，这就不会发生因采用不熟悉的类比而导致不管用的问题了。 (2 分) (4) 促进组织。(1. 分)在组织方面提供指导的基本做法是先提供提纲，再阅读或聆听文 本。在这里，提纲起着鼓励学生去组织他们的记忆的作用。 (2 分) 753
