试卷代号：1154 座位号■☐ 国家开放大学（中央广播电视大学）2014年秋季学期“开放本科”期末考试 教育心理学 试题 2015年1月 题 号 二 三 四 五 总 分 分 数 得 分 评卷人 一、选择题（每小题3分，共18分，请将正确答案的序号填入括号中， 每题中至少有1个正确答案) 1.教育心理学的开山鼻祖，被誉为“教育心理学之父”的是( )。 A.美国心理学家桑代克 B.法国心理学家比纳 C.德国心理学冯特 D.瑞士心理学家皮亚杰 2.行为主义学派的主要代表人物有( ）。 A.维果斯基 B.皮亚杰 C.华生 D.斯金纳 3.知道“北京是中华人民共和国的首都”，属于( ) A.策略性知识 B.陈述性知识 C.条件性知识 D.程序性知识 4.在维纳的三维度归因模式中，任务难度属于( ) A.内部的、稳定的、不可控制的 B.外部的、稳定的、不可控制的 C.内部的、不稳定的、可控制的 D.外部的、不稳定的、可控制的 5.布卢姆的教学目标分类包含的内容有( )。 A.认知领域的学习 B.情感领域的学习 C.动作技能领域的学习 D.智力技能领域学习 662
试卷代号 :1154 座位号 国家开放大学(中央广播电视大学)2014 年秋季学期"开放本科"期末考试 教青心理学试题 2015 E 一、选择题(每小题 分，共 18 分，请将正确答案的序号填入括号中， 每题中至少有 个正确答案) 1.教育心理学的开山鼻祖，被誉为"教育心理学之父"的是( )。 A. 美国心理学家桑代克 B. 法国心理学家比纳 c.德国心理学冯特 2. 行为主义学派的主要代表人物有( A. 维果斯基 D. 瑞士心理学家皮亚杰 B. 皮亚杰 c.华生 D. 斯金纳 3. 知道"北京是中华人民共和国的首都"属于)。 A. 策略性知识 B. 陈述性知识 c.条件性知识 D. 程序性知识 4. 在维纳的三维度归因模式中，任务难度属于( )。 A. 内部的、稳定的、不可控制的 B. 外部的、稳定的、不可控制的 c.内部的、不稳定的、可控制的 D.外部的、不稳定的、可控制的 5. 布卢姆的教学目标分类包含的内容有(。 A. 认知领域的学习 B. 情感领域的学习 c.动作技能领域的学习 D. 智力技能领域学习 662
6.教师威信形成的决定性因素是( ）。 A.教师的社会地位 B.家长对教师的态度 C.学校领导对教师的态度 D.教师本身的素质 得分 评卷人 二、名词解释（每个4分，共16分） 7.概念学习 8.学习迁移 9.原型启发 10.自我效能感 得 分 评卷人 三、简答题（从以下4个小题中任选3个完成，每题8分，共24分） 11.如何培养智力技能？ 12.简述学生元认知发展的特点。 13.简述能力倾向与教学的相互作用给教育的启示。 14.影响问题解决的因素有哪些？ 得分 评卷人 四、案例分析题(12分) 15.一天，光明中学的初一(1)班王老师和初一(2)班的李老师都在给同学们上语文课讲 解《为你打开一扇门》一课，突然，从窗外传来一阵急促的“的嘟”—“的嘟”一声，这声音犹 如一块巨石落入平静的水面，教室里顿时喧闹起来。紧接着，像有谁下了一道命令：“向左看 齐”，所有的学生都向左边看去。这是怎么回事，还没等老师喊出话来，坐在靠窗边的同学已经 站起来，趴在窗台上向外张望，其他的同学更是着急，他们有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖 子伸得老长，平时上课就坐不住的索性冲出座位，涌到窗前。他们你扒我，我推他，争先恐后地 向外张望一一原来是两辆红色的消防车由南向北从窗前驶过…教室里恢复平静后，初一(1) 班王老师灵机一动，便放弃了原来的教学内容，而让同学把刚才的所见、所闻、所想说出来，写 663
6. 教师威信形成的决定性因素是( A. 教师的社会地位 c.学校领导对教师的态度 )BD 二、名词解释{每个 分，共 16 分} 7. 概念学习 8. 学习迁移 9. 原型启发 10. 自我效能感 |得分|评卷人 | 三、简答题{从以下 个小题中任选 个完成，每题 分，共 24 分} 1.如何培养智力技能? 12. 简述学生元认知发展的特点。 13. 简述能力倾向与教学的相互作用给教育的启示。 14. 影响问题解决的因素有哪些? |得分|评卷人| | 四、案例分析题(1 分) 15. 一天，光明中学的初一(1)班王老师和初一 (2) 班的李老师都在给同学们上语文课讲 解《为你打开一扇门》一课，突然，从窗外传来一阵急促的"的嘟"一一"的嘟"一-声，这声音犹 如一块巨石落入平静的水面，教室里顿时喧闹起来。紧接着，像有谁下了一道命令"向左看 齐"，所有的学生都向左边看去。这是怎么回事，还没等老师喊出话来，坐在靠窗边的同学已经 站起来，趴在窗台上向外张望，其他的同学更是着急，他们有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖 子伸得老长，平时上课就坐不住的索性冲出座位，涌到窗前。他们你扒我，我推他，争先恐后地 向外张望一一原来是两辆红色的消防车由南向北从窗前驶过……教室里恢复平静后，初一(1) 班王老师灵机一动，便放弃了原来的教学内容，而让同学把刚才的所见、所闻、所想说出来，写 663
下来。结果，同学们个个情绪高涨，说得头头是道，写得也很精彩，乐得老师满脸堆笑。 初一(2)班李老师面对以上的情境板起面孔，维持纪律，让学生回到座位上，继续原来的教 学。以完成本节语文课既定的“教学任务”。而学生却余兴未止，沉浸在刚才的氛围中…。 请结合教育心理学中所学的有关学生认知发展的相关知识，对以上教学实例进行分析，并 谈谈你的看法。 得 分 评卷人 五、论述题（每小题15分，共30分） 16,试论建构主义学习理论及其对当前教育实践的启示。 17.试述科尔伯格的道德阶段论及其对教学的影响。 664
下来。结果，同学们个个情绪高涨，说得头头是道，写得也很精彰，乐得老师满脸堆笑。 初一 (2) 班李老师面对以上的情境板起面孔，维持纪律，让学生回到座位上，继续原来的教 学。以完成本节语文课既定的"教学任务"。而学生却余兴未止，沉浸在刚才的氛围中……。 请结合教育心理学中所学的有关学生认知发展的相关知识，对以上教学实例进行分析，并 谈谈你的看法。 五、论述题{每小题 15 分，共 30 分) 16. 试论建构主义学习理论及其对当前教育实践的启示。 17. 试述科尔伯格的道德阶段论及其对教学的影响。 664
试卷代号：1154 国家开放大学（中央广播电视大学)2014年秋季学期“开放本科”期末考试 教育心理学试题答案及评分标准 (供参考) 2015年1月 一、选择题（每小题3分，共18分，请正确答案的序号填入括号中，每题中至少有1个正确答 案) 1.A 2.CD 3.B 4.B 5.ABC 6.D 二、名词解释（每个4分，共16分） (采分点：完整雅确地解释概念给4分，按照自己理解解释概念按具体情况给1~2分) 7.概念学习就是学习把具有共同属性的事物集合在一起并冠以一个名称，把不具有此类 属性的事物排除出去。 8.学习迁移是在某一种学科或情境中获得的技能、知识、理解或态度对在另一学科或情 境中技能、知识、理解或态度的获得的影响。简单地说，学习迁移就是指一种学习活动对另一 种学习活动的影响。 9.对解决问题起了启发作用的事物叫原型。所谓启发，是指从其他事物上发现解决问题 的途径和方法。原型启发在问题解决过程中，具有很大作用。 10.自我效能感指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。 三、简答题（从以下4个小题中任选3个完成，每题8分，共24分）】 11.如何培养智力技能？ 培养智力技能可以从以下方面入手： (1)形成条件化知识。(2分) (2)促进产生式知识的自动化。(2分) (3)加强学生的言语表达训练。(2分) (4)要科学地进行练习。(2分) 12.简述学生元认知发展的特点。 (1)随着年龄的增长而增长(2分) (2)从他控到自控(2分) (3)从不自觉到自觉再到自动化(2分) (4)从局部到整体。(2分) 665
试卷代号 :1154 国家开放大学(中央广播电视大学 )2014 年秋季学期"开放本科"期末考试 教育心理学 试题答案及评分标准 (供参考) 2015 一、选择题(每小题 分，共 18 分，请正确答栗的序号填入括号中，每题中至少有 个正确答 案) l. A 2. CD 3. B 4. B 5. ABC 6. D 二、名词解释(每个 分，共 16 分) (采分点:完整准确地解释概念给 分，按照自己理解解释概念按具体情况给 1~2 分) 7. 概念学习就是学习把具有共同属性的事物集合在一起并冠以一个名称，把不具有此类 属性的事物排除出去。 8. 学习迁移是在某一种学科或情境中获得的技能、知识、理解或态度对在另→学科或情 境中技能、知识、理解或态度的获得的影响。简单地说，学习迁移就是指一种学习活动对另一 种学习活动的影响。 9. 对解决问题起了启发作用的事物叫原型。所谓启发，是指从其他事物上发现解决问题 的途径和方法。原型启发在问题解决过程中，具有很大作用。 10. 自我效能感指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。 三、简答题(从以下 个小题中任选 个完成，每题 分，共 24 分} 1.如何培养智力技能? 培养智力技能可以从以下方面入手: (1)形成条件化知识。 (2 分) (2) 促进产生式知识的自动化。 (2 分) (3) 加强学生的言语表达训练。 (2 分) (4) 要科学地进行练习。 (2 分) 12. 简述学生元认知发展的特点。 (1)随着年龄的增长而增长 (2 分) (2) 从他控到自控 (2 分) (3)从不自觉到自觉再到自动化 (2 分) (4) 从局部到整体。 (2 分) 665
13.简述能力倾向与教学的相互作用给教育的启示。 能力倾向与教学的相互作用是指学生的能力倾向不同，取得最佳教学效果的教学措施也 不相同，即只有符合学生能力倾向的教学才能取得理想的教学效果。(2分) 对教育的启示是： (1)没有适合所有学生的万能的最佳教学法；(2分) (2)教师要注意了解学生的能力倾向上的个别差异，选择最适合学生能力倾向特点的教学 方法进行因材施教；(2分) (3)对于能力倾向水平较低的学生，教师应对他们进行预先训练，在学习方法、学习习惯、 学习策略等方面对他们加以指导，提供给他们必要的先备知识，从而提高他们的能力倾向水 平。(2分) 14.影响问题解决的因素有哪些？ 影响问题解决的因素有： 问题情境、问题表征、知识经验、认知策略、心理定势、功能固着、酝酿效应、原型启发、情绪 和动机状态。 (采分点：全部答出给8分，答出7一9个给7分，6个以下每答对一个给1分) 四、案例分析题(12分) 15.(1)在这个教学实例中，两位初中语文老师面对课堂中的突发事件及如何引导学生的 无意注意，采用采取了两种截然不同的教学处理方式，取得完全不同的教学效果。(2分) (2)初一(1)班王老师很好的利用了“没有任何准备，也没有明确的认知任务”的无意注意，把 它转变成培养学生观察能力的活教材，引导学生看、听、说、写：指导学生正确、全面、有条理地观 察事物，取得了意想不到的教学效果。而初一(2)班的李老师则没有捕捉到“无意注意”的带来的 机会，仍然试图维护严格甚至苛刻的课堂秩序，坚持刻板的“完成任务的”的教学。(5分) (3)注意是人们比较熟悉的心理现象，分为无意注意和有意注意。无意注意是没有预定的 目的，也不需要意志努力的注意，有意注意是指有预定目的、且需要付出一定意志努力的注意。 无意注意是自然而然发生的，不需要付出过多的意志努力，使人不致产生身心疲劳，因此在教 育教学实践中应充分利用这种注意形式。当然单凭无意注意是不可能进行系统学习和艰苦工 作的。只有把无意注意和有意注意结合起来，才能发展注意，提高工作效率。(5分) 五、论述题（每小题15分，共30分）】 16.试论建构主义学习理论及其对当前教育实践的启示。 建构主义学习理论理论更加强调学习者的主体作用，强调学习的主动性、社会性和情境 性。美国心理学家威特罗克可以看成是建构主义学习观的一个代表。(3分) 建构主义的学习理论认为，学习的实质就是人脑中储存的记忆信息和信息加工策略与当 前接受到的环境信息相互作用，积极地选择、注意、知觉、组织、储存和激活信息，并主动建构起 666
13. 简述能力倾向与教学的相互作用给教育的启示。 能力倾向与教学的相互作用是指学生的能力倾向不同，取得最佳教学效果的教学措施也 不相同，即只有符合学生能力倾向的教学才能取得理想的教学效果。 (2 分) 对教育的启示是 (1)没有适合所有学生的万能的最佳教学法 ;(2 分) (2) 教师要注意了解学生的能力倾向上的个别差异，选择最适合学生能力倾向特点的教学 方法进行因材施教 ;(2 分) (3) 对于能力倾向水平较低的学生，教师应对他们进行预先训练，在学习方法、学习习惯、 学习策略等方面对他们加以指导，提供给他们必要的先备知识，从而提高他们的能力倾向水 平。 (2 分) 14. 影响问题解决的因素有哪些? 影响问题解决的因素有: 问题情境、问题表征、知识经验、认知策略、心理定势、功能固着、酝酿效应、原型启发、情绪 和动机状态。 (采分点:全部答出给 分，答出 7-9 个给 分， 个以下每答对一个给 分〉 四、案例分析题(1 分} 15. (1)在这个教学实例中，两位初中语文老师面对课堂中的突发事件及如何引导学生的 元意注意，采用采取了两种截然不同的教学处理方式，取得完全不同的教学效果。 (2 分〉 (2) 初一(1)班王老师很好的利用了"没有任何准备，也没有明确的认知任务"的元意注意，把 它转变成培养学生观察能力的活教材，引导学生看、听、说、写 指导学生正确、全面、有条理地观 察事物，取得了意想不到的教学效果。而初一 (2) 班的李老师则没有捕捉到"无意注意"的带来的 机会，仍然试图维护严格甚至苛刻的课堂秩序，坚持刻板的"完成任务的"的教学。 (5 分) (3) 注意是人们比较熟悉的心理现象，分为元意注意和有意注意。元意注意是没有预定的 目的，也不需要意志努力的注意，有意注意是指有预定目的、且需要付出一定意志努力的注意。 无意注意是自然而然发生的，不需要付出过多的意志努力，使人不致产生身心疲劳，因此在教 育教学实践中应充分利用这种注意形式。当然单凭元意注意是不可能进行系统学习和艰苦工 作的。只有把无意注意和有意注意结合起来，才能发展注意，提高工作效率。 (5 分) 五、论述题{每小题 15 分，共 30 分) 16. 试论建构主义学习理论及其对当前教育实践的启示。 建构主义学习理论理论更加强调学习者的主体作用，强调学习的主动性、社会性和情境 性。美国心理学家威特罗克可以看成是建构主义学习观的一个代表。 (3 分) 建构主义的学习理论认为，学习的实质就是人脑中储存的记忆信息和信息加工策略与当 前接受到的环境信息相互作用，积极地选择、注意、知觉、组织、储存和激活信息，并主动建构起 666
信息的意义。(3分)学习的过程就是学习者通过新旧经验间双向的相互作用建构自己的知识 经验体系的过程，每个学习者都会以自己的原有经验为基础对新信息进行编码，形成自己的理 解，原有知识又因新经验的进入而发生调整和改变，所以信息也不是简单的积累，还包含新旧 经验冲突所引发的观念和结构重组。(3分) 建构主义学习理论对当前教育实践的启示体现在： (1)教师要对学生的学习模式、有关的先前知识和对教材的信任状况有所了解，教师要引 导学生对学习材料获得新意义，修正以往的概念。(3分) (2)教师除讲授学习材料之外，还要培养学生学会生成的能力和技巧，结合学习材料的内 容组织学生进行一系列认知活动，引导学生学会组织、评价、监督自己的认知过程，控制自己的 认知过程，最终能使学生独立进行理解性的学习。(3分) 17.试述科尔伯格的道德阶段论及其对教学的影响。 科尔伯格认为，道德判断的发展分为三个水平、六个阶段，依照由低到高的层次发展，其层次 不能紊乱或倒置。(1分) (一)前习俗水平(1分) 包括两个阶段： (1)服从与惩罚的道德定向阶段(1分) (2)相对于功利的道德定向阶段(1分) (二)习俗水平(1分) (1)好孩子的道德定向阶段(1分) (2)维护权威或秩序的道德定向阶段(1分) (三)后习俗水平(1分) (1)社会契约道德的定向阶段(1分) (2)普遍原则的道德定向阶段(1分) 对教学的影响： (1)道德认识的发展具有阶段性，因此，道德认识的培养就应该根据各阶段道德判断发展 的特征加以实施，同时，每一阶段的道德判断能力的发展都应在本阶段完成，不能依靠后期的 补救，因为后期的补救往往困难的多。(2.5分) (2)道德认识或品德的发展，是随着道德评价能力的提高而发展的，因此，为了形成道德认 识，可以有意识地为学生提供一定的道德两难问题，与学生一起讨论，从而发展他们的道德判 断能力，促进品德的形成。(2.5分) 667
信息的意义。 (3 分)学习的过程就是学习者通过新旧经验间双向的相互作用建构自己的知识 经验体系的过程，每个学习者都会以自己的原有经验为基础对新信息进行编码，形成自己的理 解，原有知识又因新经验的进入而发生调整和改变，所以信息也不是简单的积累，还包含新旧 经验冲突所引发的观念和结构重组。 (3 分) 建构主义学习理论对当前教育实践的启示体现在: (1)教师要对学生的学习模式、有关的先前知识和对教材的信任状况有所了解，教师要引 导学生对学习材料获得新意义，修正以往的概念。(3分) (2) 教师除讲授学习材料之外，还要培养学生学会生成的能力和技巧，结合学习材料的内 容组织学生进行一系列认知活动，引导学生学会组织、评价、监督自己的认知过程，控制自己的 认知过程，最终能使学生独立进行理解性的学习。 (3 分) 17. 试述科尔伯格的道德阶段论及其对教学的影响。 科尔伯格认为，道德判断的发展分为三个水平、六个阶段，依照由低到高的层次发展，其层次 不能紊乱或倒置。(1分) (一)前习俗水平(1分) 包括两个阶段: (1)服从与惩罚的道德定向阶段。分〉 (2) 相对于功利的道德定向阶段。分) (二)习俗水平(1分) (1)好孩子的道德定向阶段(1分) (2) 维护权威或秩序的道德定向阶段(1分) (三)后习俗水平(1分) (1)社会契约道德的定向阶段。分) (2) 普遍原则的道德定向阶段。分) 对教学的影响: (1)道德认识的发展具有阶段性，因此，道德认识的培养就应该根据各阶段道德判断发展 的特征加以实施，同时，每一阶段的道德判断能力的发展都应在本阶段完成，不能依靠后期的 补救，因为后期的补救往往困难的多。 (2.5 分) (2) 道德认识或品德的发展，是随着道德评价能力的提高而发展的，因此，为了形成道德认 识，可以有意识地为学生提供→定的道德两难问题，与学生一起讨论，从而发展他们的道德判 断能力，促进品德的形成。 (2. 分) 667
