行健君子以自强不息 瑞金市英才学校8年级语文备课组 地势坤君子以厚德载物 课时计划 星期 《送东阳马生序》第2课时 计划课时 知识目标 学习古人专心求学,刻苦自励的精神。2.掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。 3.掌握对比的写作手法。 过程与方法利用文中的对比展开讨论,层层剥茧,领会文意 情感与价值观学习古人专心求学,刻苦自励的精神 教学重点 1.掌握通过对比表达自己观点的写作手法。2.倒装句和省略句的理解。 教学难点 掌握一些文言实词的含义和虚词的用法 2、理解作者如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学习的 教学过程 教师活动 学生活动 检查上节课所学 研习新课 学生展示上节课所学知识 知识 1、文章从哪些地方表现出其他学生的优越的条件?写这二、学生研讨、交流 些人的目的是什么? 、小组合作展示或代表发言三、(学生讨论) 2、本文中的对比有什么作用? 四、写作特色:小组合作交流、代表发言 3、分析文章写作上的基本特点 本文善用对比,集中在文章正体的第1、2段上 二引导学生深入研|4、列举古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例以自已“日再食,无鲜肥味之享”“蕴袍酸底 明确:“同舍生皆被绮绣,戴朱缨宝饰之帽,腰白玉之环,与太学诸生“康稍之供”“葛裘之遗”的求学生活 佩刀,右备容臭,烨然若神人”但他们都没有成学,相对比:以自己“行深山巨谷”与太学诸生“坐 由此可见作者在困苦中能够业有所 有所成:而处大厦之下而诵《诗》《书》的求学环境对比:以自 于优越条件下的人不能有所精,有所成,只能说明其用己“未尝稍降辞色”“叱咄”与太学诸生的“未有 心不专 问而不告”的求师状况对比:以自己“假借于藏 二、列举古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例书之家,乎自笔录”与“凡所宜有之书皆集于此 囊萤映雪悬梁刺股凿壁偷光韦编三绝画获教子的求学条件对比,对比之后,段末水到渠成,顺 拓展探究 势假设,指出大学诸生中,如有业不精,德不成 作者家贫嗜学,乐以忘忧,在老师面前毕恭毕敬,不敢者,根本原因在“心不若余之专”,辜负了那样好 出言。当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊的环境条件:用假设方式而不指实,谦和客观, 师方式?写成发言材料,下节课交流 使人感到亲切真诚 四、补充介绍本文的体裁特点。 本文是一篇赠序,其中的“序”,并非“序言”,而是 赠言”的意思。作为文章的体裁,序有书序和赠序之 小结 分。书序相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或 成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资 料,或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同,始 于唐朝,文人之间以言相赠,表达离别时的某种思想感 四、布置作业 情,往往因人立论,阐明某些观点,相当于议论性散文 教学后记 英才朗歌制作 欢迎同行下载
天行健 君子以自强不息 瑞金市英才学校 8 年级语文备课组 地势坤 君子以厚德载物 英才朗歌制作 欢迎同行下载 1 课 时 计 划 第 周 星期 课 题 《送东阳马生序》 第 2 课时 课 型 计划 课时 教 学 目 标 知识目标 1．学习古人专心求学，刻苦自励的精神。 2．掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。 3．掌握对比的写作手法。 过程与方法 利用文中的对比展开讨论，层层剥茧，领会文意。 情感与价值观 学习古人专心求学，刻苦自励的精神 教 学 重 点 1．掌握通过对比表达自己观点的写作手法。 2．倒装句和省略句的理解。 教 学 难 点 1、掌握一些文言实词的含义和虚词的用法。 2、理解作者如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学习的。 教学过程 教师活动 学生活动 一、检查上节课所学 知识 二、引导学生深入研 讨 三、小结 四、布置作业 一、研习新课： 1、文章从哪些地方表现出其他学生的优越的条件?写这 些人的目的是什么？ 2、本文中的对比有什么作用？ 3、分析文章写作上的基本特点 4、列举古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例 明确：“同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环， 左佩刀，右备容臭，烨然若神人”，但他们都没有成学， 由此可见作者在困苦中能够业有所精，德有所成；而处 于优越条件下的人不能有所精，有所成，只能说明其用 心不专。 二、列举古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例 囊萤映雪 悬梁刺股 凿壁偷光 韦编三绝 画荻教子 三、拓展探究 作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢 出言。当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊 师方式?写成发言材料，下节课交流。 四、补充介绍本文的体裁特点。 本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是 “赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之 分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或 成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资 料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始 于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感 情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。 一、学生展示上节课所学知识： 二、学生研讨、交流 三、 小组合作展示或代表发言三、（学生讨论） 四、写作特色：小组合作交流、代表发言 本文善用对比，集中在文章正体的第 1、2 段上， 以自己“日再食，无鲜肥滋味之享”“蕴袍敝底” 与太学诸生“廪稍之供”“葛裘之遗”的求学生活 相对比；以自己“行深山巨谷”与太学诸生“坐 大厦之下而诵《诗》《书》的求学环境对比；以自 己“未尝稍降辞色”“叱咄”与太学诸生的“未有 问而不告”的求师状况对比；以自己“假借于藏 书之家，乎自笔录”与“凡所宜有之书皆集于此” 的求学条件对比，对比之后，段末水到渠成，顺 势假设，指出大学诸生中，如有业不精，德不成 者，根本原因在“心不若余之专”，辜负了那样好 的环境条件；用假设方式而不指实，谦和客观， 使人感到亲切真诚。 教学后记