《送东阳马生序》 送东阳马生序 年级 2012.3 设计者 逯松臣 单位 曹县楼庄乡中学 相关标准陈述 1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。 2.阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位。 3.欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对 作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验。 二、教材学情分析 《送东阳马生序》是北师大版初中语文七年级下册第六单元的一篇课文。单元单元主题是“心志坚毅”。本文是 作者宋濂为了送别他的同乡、青年太学生马君则写的。文章记叙了作者自己年轻时求学的艰难困苦,勉励马生利用 太学的优越条件努力学习,发奋图强。这篇赠言没有空洞的说教,是用自己的生活经历同现在的条件对比,展开具 体叙写,把自己的学习经历和学习态度介绍给马生。文章故事性强,人物形象十分突出,他“勤且艰”的经历让人深 感动 对于七年级学生来说,由于其年龄、知识积累、学习经验等因素的影响,文言文阅读不是特别轻松。但是, 过上一学期的学习,他们已初步具备一些阅读文言文的基本方法和能力,在教师的指导下,能够借助课下注释 通过小组合作、尝试探究等形式阅读《送东阳马生序》这样浅易的文言文。在课堂教学中,力求使学生充分感知文 本内容,感受作者鲜明的人物形象,引导他们学习作者勤奋、刻苦、执着的品格 三、本课学习目标 1.朗读课文,积累重要文言字词 2.感受形象,学习作者求学精神 四、评价活动方案 1、通过反复朗读,师生、生生评价,以使他们充分感知文本内容。 2、通过分角色感知人物形象及同学之间的互相点评,教师适时追问,力求多角度把握人物形象,引导学 体会作者的勤奋执着的学习精神 3、引导学生联系自己的生活经验读出自己的独特感受,发表自己的看法。进而引导学生利用现有良好的学 习条件,虚心求教,认真读书,刻苦努力,以不断提高和成长自己 五、教学活动方案 教学环节 教师活动 学生活动
《送东阳马生序》 课 题 送东阳马生序 年 级 七 时 间 2012.3 设计者 逯松臣 单 位 曹县楼庄乡中学 一、相关标准陈述 1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。 2．阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。 3．欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对 作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。 二、教材·学情分析 《送东阳马生序》是北师大版初中语文七年级下册第六单元的一篇课文。单元单元主题是“心志坚毅”。本文是 作者宋濂为了送别他的同乡、青年太学生马君则写的。文章记叙了作者自己年轻时求学的艰难困苦，勉励马生利用 太学的优越条件努力学习，发奋图强。这篇赠言没有空洞的说教，是用自己的生活经历同现在的条件对比，展开具 体叙写，把自己的学习经历和学习态度介绍给马生。文章故事性强，人物形象十分突出，他“勤且艰”的经历让人深 受感动。 对于七年级学生来说，由于其年龄、知识积累、学习经验等因素的影响，文言文阅读不是特别轻松。但是， 经过上一学期的学习，他们已初步具备一些阅读文言文的基本方法和能力，在教师的指导下，能够借助课下注释， 通过小组合作、尝试探究等形式阅读《送东阳马生序》这样浅易的文言文。在课堂教学中，力求使学生充分感知文 本内容，感受作者鲜明的人物形象，引导他们学习作者勤奋、刻苦、执着的品格 三、本课学习目标 1. 朗读课文,积累重要文言字词 2. 感受形象，学习作者求学精神 四、评价活动方案 1、 通过反复朗读，师生、生生评价，以使他们充分感知文本内容。 2、 通过分角色感知人物形象及同学之间的互相点评，教师适时追问，力求多角度把握人物形象，引导学生 体会作者的勤奋执着的学习精神。 3、 引导学生联系自己的生活经验读出自己的独特感受，发表自己的看法。进而引导学生利用现有良好的学 习条件，虚心求教，认真读书，刻苦努力，以不断提高和成长自己。 五、教学活动方案 教学环节 教 师 活 动 学 生 活 动
引用名言,谈话 导入 引出课题 学生了解作者简介 (设计意图:激发学 灯片出示作者简介 的学习兴趣,使他们较快 的进入学习状态,同时拉近 生与文本、学生与老师之 的距离。) 读顺课文,疏通 意 (设计意图:把“读” 的时间留给学生,让学生对 1要求学生结合注释自主读文 学生据注释标记字音 本有一个整体的感知。把 评的机会留给学生,让其2.教师范读课文 听读标记 读评结合中提高自身的阅 听读要求:注意字音和节奏 学生尝试点评 读能力。合作探究课文大意 是为了使学生更充分的感知3指名学生朗读,要求其他学生认真听读学生合作译文 解文本内容,同时增强学并能做简单点评 学生标划出小组内解决不了的 的合作意识,以提高课 4要求学生参考课下注释合作口头译文,凝难问题并准备质疑 习效率。) 划出小组内解决不了的疑问并鼓励学生大胆 学生质疑 疑 、角色换位,把握5出示幻灯片检测学生翻译情况 学生自测展示 形象 (设计意图:把发现 的机会让给学生,以训练 生筛选信息的能力和语言表 能力。以期通过对人物的 品评和分析,感化学生。) 1.你能不能从文中找到关键句,概括作者 四、联系生活,畅谈求学的经历? 获 (设计意图:回顾本 课内容,提高学生口头表 各组分别在文中圈点批注,划出描写作 能力同时渗透德育理念,者“勤且艰"的语句并组内交流 陶冶学生情操,努力创设开3让学生分角色展 而有活力的语文课堂) 学生圈点批注并组内交流 (1)“藏书者” (2)“乡之先达
一、引用名言，谈话 导入 （设计意图：激发学 生的学习兴趣，使他们较快 的进入学习状态，同时拉近 学生与文本、学生与老师之 间的距离。） 二、读顺课文，疏通 文意 （设计意图：把“读” 的时间留给学生，让学生对 文本有一个整体的感知。把 “评”的机会留给学生，让其 在读评结合中提高自身的阅 读能力。合作探究课文大意， 是为了使学生更充分的感知 理解文本内容，同时增强学 生的合作意识，以提高课堂 学习效率。） 三、角色换位，把握 形象 （设计意图：把“发现” 的机会让给学生，以训练学 生筛选信息的能力和语言表 达能力。以期通过对人物的 品评和分析，感化学生。） 四、联系生活，畅谈 收获 （设计意图：回顾本 节课内容，提高学生口头表 达能力。同时渗透德育理念， 陶冶学生情操，努力创设开 放而有活力的语文课堂) 引出课题 幻灯片出示作者简介 1.要求学生结合注释自主读文 2. 教师范读课文 听读要求：注意字音和节奏 3.指名学生朗读，要求其他学生认真听读 并能做简单点评 4.要求学生参考课下注释合作口头译文， 标划出小组内解决不了的疑问并鼓励学生大胆 质疑 5.出示幻灯片检测学生翻译情况 1. 你能不能从文中找到关键句，概括作者 求学的经历？ 2. 各组分别在文中圈点批注，划出描写作 者“勤且艰”的语句并组内交流 3.让学生分角色展示 （1）“藏书者” （2）“乡之先达” 学生了解作者简介 学生据注释标记字音 学生听读标记 学生尝试点评 学生合作译文 学生标划出小组内解决不了的 疑难问题并准备质疑 学生质疑 学生自测展示 学生圈点批注并组内交流
(3)“同舍生 请各小组试以“我所认识的宋濂是 的人,理由是 为句式说话。 教师追问,引导学生与现在自身学习生活 作对比体会宋濂求学的艰辛 班内展示 请学生结合自己学习生活谈谈学了这一课 有什么启示 学生谈收获 六、板书设计 送东阳马生序 宋濂成功 艰 (设计意图:力求简洁、直观易于学生把握文章的重点,突出板书画龙点睛的作用。)
（3）“同舍生” 请各小组试以“我所认识的宋濂是 个 的人，理由是 。”为句式说话。 教师追问，引导学生与现在自身学习生活 作对比体会宋濂求学的艰辛。 请学生结合自己学习生活谈谈学了这一课 有什么启示。 班内展示 学生谈收获 六、板书设计 送东阳马生序 勤 宋濂 →成功 艰 (设计意图：力求简洁、直观,易于学生把握文章的重点，突出板书画龙点睛的作用。)