安徽医科大学：《儿童少年卫生学》课程教学资源（作业习题）第九章学校健康教育与健康促进学校（含答案）.doc_大学文库

l0.健康促进学校(Health promoting schools) 11.学校社会环境【参考答案】 1.学校健康教育(School Health Education):通过有计划、有组织、多种形式的教育活动，使学生获得必要的卫生知识，树立健康价值观，培养巩固健康行为，达到预防疾病，增强体质，促进身心发展，提高终身生活质量的目的。作为一种教育活动，其根本目标是改变学生行为。 2.同伴教育(Peer education):利用青少年的团伙倾向，首先从群体中挑选出一些有影响力和号召力的人进行培训，使其掌握一定知识和技巧。鼓励他们向周围青少年传播这些知识和技能，达到共同受教育的目的。同伴教育巧妙利用青少年同伴压力的正向作用，具有实效性。 3.网络学习Network learning):由健康教育研究机构和计算机人员合作，将与某教育项目有关的知识、信息和技能分层别类，编制成教学软件，放在计算机局域网上。学生通过计算机终端连接网络，进行学习。 4.学校健康教育评价(Evaluation of school health education):指对学校开展的健康教育活动的计划、措施、方法、活动效果进行的评估。它是一项重要的质量控制手段，贯穿于整个教育活动过程。 5.效应评价(effect evaluation):在教育活动的近期和中期进行，分别称为近期效应评价和中期效应评价。评价主要针对健康教育活动（可细化到课程）对学生知识、态度和行为的影响作用进行。 6问卷调查(Questionnaire survey):最常用于效应评价。根据事先设计好的问卷（调查表），内容包括一系列与本教育活动相关的问题，由受试学生选择答案。根据答案的准确与否，从多个角度判断受试者的知、信、行水平。 7.健康信念：内容概括于学生对健康知识、保健设施、各种保健行为等所持的认识、观点和态度等。信念的表现形式多样，可从中选择最具代表性者作指标。 8.AIDS:艾滋病，即获得性免疫缺陷综合征(Acquired Immuno-Deficiency Syndrome)

10．健康促进学校(Health promoting schools) 11．学校社会环境【参考答案】 1．学校健康教育(School Health Education)：通过有计划、有组织、多种形式的教育活动，使学生获得必要的卫生知识，树立健康价值观，培养巩固健康行为，达到预防疾病，增强体质，促进身心发展，提高终身生活质量的目的。作为一种教育活动，其根本目标是改变学生行为。 2．同伴教育(Peer education)：利用青少年的团伙倾向，首先从群体中挑选出一些有影响力和号召力的人进行培训，使其掌握一定知识和技巧。鼓励他们向周围青少年传播这些知识和技能，达到共同受教育的目的。同伴教育巧妙利用青少年同伴压力的正向作用，具有实效性。 3．网络学习(Network learning)：由健康教育研究机构和计算机人员合作，将与某教育项目有关的知识、信息和技能分层别类，编制成教学软件，放在计算机局域网上。学生通过计算机终端连接网络，进行学习。 4．学校健康教育评价(Evaluation of school health education)：指对学校开展的健康教育活动的计划、措施、方法、活动效果进行的评估。它是一项重要的质量控制手段，贯穿于整个教育活动过程。 5．效应评价(effect evaluation)：在教育活动的近期和中期进行，分别称为近期效应评价和中期效应评价。评价主要针对健康教育活动(可细化到课程)对学生知识、态度和行为的影响作用进行。 6．问卷调查(Questionnaire survey)：最常用于效应评价。根据事先设计好的问卷(调查表)，内容包括一系列与本教育活动相关的问题，由受试学生选择答案。根据答案的准确与否，从多个角度判断受试者的知、信、行水平。 7．健康信念：内容概括于学生对健康知识、保健设施、各种保健行为等所持的认识、观点和态度等。信念的表现形式多样，可从中选择最具代表性者作指标。 8．AIDS：艾滋病，即获得性免疫缺陷综合征(Acquired lmmuno-Deficiency Syndrome)

点和健康需求，形成对解决某一问题的理论假设，提出目标，以及为实现该目标应采取的策略和措施，同时选好相应的衡量指标。 ②实施，实施，使主观设想能按确定的方法和步骤，逐步实现目标的过程。 ③评价，即对教育的效果进行评估，为是否要实施、怎样实施下一步活动做出科学决策。这三个部分相互交叉，你中有我，我中有你，不能截然分开。例如，在规划的设计过程中，常需通过实施（预实验），使规划的设计更贴近实际：实施中应及时评价，借以验证原先的设计假设，审定各种实施方法的科学性和可行性：如有必要，应及时修正。 2.实现学校健康教育目标的过程是：①提高认知：②转变态度：③提高自我保健意识，建立健康行为。 3.学校健康教育的基本架构由教学、服务、环境这三个相互依存、相互促进的要素组成。其内容有： ①学校健康教学： ②学校健康服务： ③学校健康环境。 4.学校健康教育评价的目的具体如下： ①在某项健康教育活动开始前，先对目标人群的需求和环境背景进行评价，为确定活动目标、方法、策略和措施提供客观依据。 ②对正在实施中的某项健康教育活动进行评价，了解该活动的现状及其存在的问题和不足等，帮助决策者、实施者及时修订和完善活动计划，保障其顺利开展。 ③通过对健康教育活动的质量进行阶段性或全面的评价以检验该活动是否达到预期结果，在促进学生获得知识、转变态度、建立健康行为等方面有哪些实质性成果。 ④评价有助于提高学校健康教育工作者的理论、实践水平。 ⑤通过评价，向健康教育活动的任务下达者（如政府机构）、资金提供者、社会公众汇报成果：同时也是争取领导支持，下一步资金到位，改善公共关系，扩大本项目的社区影响的手段之一。 5.对小学生，可系统开展以下内容的常规健康教育： ①人体解剖生理知识从外部形态了解人体主要器官的解剖位置和功能。小学中、高年级可加入有关青春期的生理变化和卫生要求。 ②个人卫生习惯包括清洁卫生，不随地吐痰，良好起居习惯，正确刷牙方法，正确书写姿势等。 ③饮食营养卫生包括合理营养与平衡膳食：了解人体需要的主要营养素及来源：依据中国营养学会提倡的“膳食金字塔”，科学安排一日三餐，做到平衡膳食：培养不挑食、不偏食、不过多吃零食，不过多喝软饮料、少吃西式快餐等良好饮食行为。。 ④环境卫生初步了解环境污染的危害，培养保护环境的习惯，自觉维护公共场所卫生。 ⑤体育锻炼。了解体育锻炼有利健康，多进行户外活动，实行劳逸结合。 ⑥预防常见病。了解计划免疫的重要性：初步掌握近视、肥胖、贫血等的预防方法：了解肝炎、痢疾、流感等传染病的传播途径和预防措施。 ⑦安全与伤害预防。识别交通标志，遵守交通规则，注意交通安全：了解预防溺水、触电、烧烫伤、煤气中毒的常识：不接触农药、杀虫剂、灭鼠药：不接触无明显标志的药物：掌握遭遇危险时的求助方法

点和健康需求，形成对解决某一问题的理论假设，提出目标，以及为实现该目标应采取的策略和措施，同时选好相应的衡量指标。 ②实施，实施，使主观设想能按确定的方法和步骤，逐步实现目标的过程。 ③评价，即对教育的效果进行评估，为是否要实施、怎样实施下一步活动做出科学决策。这三个部分相互交叉，你中有我，我中有你，不能截然分开。例如，在规划的设计过程中，常需通过实施（预实验），使规划的设计更贴近实际；实施中应及时评价，借以验证原先的设计假设，审定各种实施方法的科学性和可行性；如有必要，应及时修正。 2．实现学校健康教育目标的过程是： ①提高认知；②转变态度；③提高自我保健意识，建立健康行为。 3．学校健康教育的基本架构由教学、服务、环境这三个相互依存、相互促进的要素组成。其内容有： ①学校健康教学； ②学校健康服务； ③学校健康环境。 4. 学校健康教育评价的目的具体如下： ①在某项健康教育活动开始前，先对目标人群的需求和环境背景进行评价，为确定活动目标、方法、策略和措施提供客观依据。 ②对正在实施中的某项健康教育活动进行评价，了解该活动的现状及其存在的问题和不足等，帮助决策者、实施者及时修订和完善活动计划，保障其顺利开展。 ③通过对健康教育活动的质量进行阶段性或全面的评价以检验该活动是否达到预期结果，在促进学生获得知识、转变态度、建立健康行为等方面有哪些实质性成果。 ④评价有助于提高学校健康教育工作者的理论、实践水平。 ⑤通过评价，向健康教育活动的任务下达者（如政府机构）、资金提供者、社会公众汇报成果；同时也是争取领导支持，下一步资金到位，改善公共关系，扩大本项目的社区影响的手段之一。 5．对小学生，可系统开展以下内容的常规健康教育： ①人体解剖生理知识从外部形态了解人体主要器官的解剖位置和功能。小学中、高年级可加入有关青春期的生理变化和卫生要求。 ②个人卫生习惯包括清洁卫生，不随地吐痰，良好起居习惯，正确刷牙方法，正确书写姿势等。 ③饮食营养卫生包括合理营养与平衡膳食；了解人体需要的主要营养素及来源；依据中国营养学会提倡的“膳食金字塔”，科学安排一日三餐，做到平衡膳食；培养不挑食、不偏食、不过多吃零食，不过多喝软饮料、少吃西式快餐等良好饮食行为。。 ④环境卫生初步了解环境污染的危害，培养保护环境的习惯，自觉维护公共场所卫生。 ⑤体育锻炼。了解体育锻炼有利健康，多进行户外活动，实行劳逸结合。 ⑥预防常见病。了解计划免疫的重要性；初步掌握近视、肥胖、贫血等的预防方法；了解肝炎、痢疾、流感等传染病的传播途径和预防措施。 ⑦安全与伤害预防。识别交通标志，遵守交通规则，注意交通安全；了解预防溺水、触电、烧烫伤、煤气中毒的常识；不接触农药、杀虫剂、灭鼠药；不接触无明显标志的药物；掌握遭遇危险时的求助方法

⑧心理卫生。培养独立生活能力：保持愉快情绪：学会和老师、同学相处，团结互助，尊重他人。对中学生的健康教育内容，应注意加强以下三个方面：第一，在小学教育内容的基础上，全面加强知识技能培训：适当提高理论层次，以利观念、行为的转变在更自觉基础上进行。第二，根据中学生正处于青春发育高峰阶段的特点，重点开展性教育。第三，加强心理卫生辅导。心理卫生历来是学校健康教育的重点。应按照学生的认知水平，系统传授心理保健知识，培养健全的人格、积极向上的情绪、顽强的适应能力：正确对待青春期心理变化，建立良好人际关系；配合青春期心理咨询，减少心理卫生问题的发生。 6.参与式健康教育的方法有： ①头脑风暴法： ②小组讨论： ③角色扮演： ④案例分析： ⑤同伴教育。参与式健康教育方法与传统式健康教育方法的区别是： ①所谓“传统式”，并不意味该教育方式是陈旧而应淘汰的：相反，它们是健康教育者长期实践的经验结晶，对儿童少年这一需要系统掌握知识、正规引导的群体，有其他方法无法取代的作用。 ②“传统式”和“参与式”方法的区别是前者以教师为主导，而后者中教师更多发挥组织协调作用，学生主动参与程度高。但传统式教学也可通过教师的积极启发引导（而非照本宣科)增加参与成分，提高教学效果。 7.在学校健康教育实践中，常用以下四种评价方法： ①需求评价，在教育活动开展前进行，通过收集信息，了解基本情况，为确定教育目标、步骤和方法等提供科学依据。 ②过程评价，在活动过程中进行。目的是保证该活动能否按计划顺利进行并达到预期效果，而不是现在就匆忙去下结论。评价的主要方式是观察、检查和分析，掌握动向，了解有哪些因素在阻碍计划的进展，帮助实施者分析原因，及时修改计划，保障活动质量。所以，过程评价又被称为“项目的质量控制审查”。 ③效应评价，在教育活动的近期和中期进行，分别称为近期效应评价和中期效应评价。评价主要针对健康教育活动（可细化到课程）对学生知识、态度和行为的影响作用进行，中期效应评价主要涉及行为。 ④结局评价，在健康教育活动全部结束后进行。它着眼于目标人群的健康状况和生命质量是否得到改变。体现在两个方面：一是效果，二是效益。 8.生活技能(life skills)并非泛指日常生活能力，而专指人的心理社会能力(psychosocial ability)。具体表现为自我认识能力、同理能力、有效交流能力、人际关系能力、调节情绪能力、缓解压力能力、创造性思维能力、批判性思维能力、决策能力、解决问题的能力等十种

⑧心理卫生。培养独立生活能力；保持愉快情绪；学会和老师、同学相处，团结互助，尊重他人。对中学生的健康教育内容，应注意加强以下三个方面：第一，在小学教育内容的基础上，全面加强知识技能培训；适当提高理论层次，以利观念、行为的转变在更自觉基础上进行。第二，根据中学生正处于青春发育高峰阶段的特点，重点开展性教育。第三，加强心理卫生辅导。心理卫生历来是学校健康教育的重点。应按照学生的认知水平，系统传授心理保健知识，培养健全的人格、积极向上的情绪、顽强的适应能力；正确对待青春期心理变化，建立良好人际关系；配合青春期心理咨询，减少心理卫生问题的发生。 6．参与式健康教育的方法有： ①头脑风暴法； ②小组讨论； ③角色扮演； ④案例分析； ⑤同伴教育。参与式健康教育方法与传统式健康教育方法的区别是： ①所谓“传统式”，并不意味该教育方式是陈旧而应淘汰的；相反，它们是健康教育者长期实践的经验结晶，对儿童少年这一需要系统掌握知识、正规引导的群体，有其他方法无法取代的作用。 ②“传统式”和“参与式”方法的区别是前者以教师为主导，而后者中教师更多发挥组织协调作用，学生主动参与程度高。但传统式教学也可通过教师的积极启发引导(而非照本宣科)增加参与成分，提高教学效果。 7．在学校健康教育实践中，常用以下四种评价方法： ①需求评价，在教育活动开展前进行，通过收集信息，了解基本情况，为确定教育目标、步骤和方法等提供科学依据。 ②过程评价，在活动过程中进行。目的是保证该活动能否按计划顺利进行并达到预期效果，而不是现在就匆忙去下结论。评价的主要方式是观察、检查和分析，掌握动向，了解有哪些因素在阻碍计划的进展，帮助实施者分析原因，及时修改计划，保障活动质量。所以，过程评价又被称为“项目的质量控制审查”。 ③效应评价，在教育活动的近期和中期进行，分别称为近期效应评价和中期效应评价。评价主要针对健康教育活动(可细化到课程)对学生知识、态度和行为的影响作用进行，中期效应评价主要涉及行为。 ④结局评价，在健康教育活动全部结束后进行。它着眼于目标人群的健康状况和生命质量是否得到改变。体现在两个方面：一是效果，二是效益。 8．生活技能(1ife skills)并非泛指日常生活能力，而专指人的心理社会能力(psychosocial ability)。具体表现为自我认识能力、同理能力、有效交流能力、人际关系能力、调节情绪能力、缓解压力能力、创造性思维能力、批判性思维能力、决策能力、解决问题的能力等十种

开展生活技能教育，具有下列现实意义：①提高心理社会能力：②增强青少年的自我意识：③预防健康危险行为：④促进青少年终身健康的有效途径。生活技能教育采用全参与式的教育方法，每次活动由四部分组成： ①教师提出问题（生活实例）： ②活动（角色扮演、案例分析等）： ③讨论小结（记录感受和体会）， ④课后练习。以某校对初二学生开展以“预防酒精和药物滥用”为主题的生活技能教育为例，分三个单元，一学年完成。第1单元主题是“独特的我”，有9项活动：我是与众不同的：从儿童到成人：和伙伴相处：交流与倾听：交朋友：维持和挽救友谊：男女生关系：应对压力：解决问题的技能。第2单元主题是“社会的我”，有5项活动：批判性思维：决策技能：对自己负责：协商和妥协：在学习中应用生活技能。第3单元主题是“关心自己”，有8项活动：酒精有害：药物的使用和滥用：吸烟者的行为特点；拒绝吸第一支烟：吸毒危及生命：作决断的技能：拒绝的技能：“我们的承诺”，等。 9.健康促进学校的内容具体如下： ①学校卫生政策： ②学校物质环境： ③学校社会环境： ④社区关系： ⑤个人健康技能： ⑥卫生服务。 (四)思考题 1.如果将直接式和间接式健康教育方法相结合进行一项学校健康教育，应当注意哪些问题？【参考答案】教育和传播并重，是当前学校健康教育的发展趋势。学校健康教育的方法可从传播学角度分为直接式和间接式两种。间接式健康教育方法是以间接方式传播健康知识、信息和技能的方法。随着现代信息媒介技术的发展，在学校健康教育中得到了日益广泛的应用。这种方法能引起学生的极大兴趣，很大一部分内容清晰详细的学生可以自学了解，适用于学生了解那些不宜公开的信息（如性问题)，或根据自身兴趣选择内容，掌握进度。虽然这能提供较广的知识和信息，但是缺乏必要的正确引导，对于转变态度，促进健康行为方面的作用并不明显，所以还必须与其他直接方法密切结合应用。直接式健康教育方法又分为传统式和参与式两种形式。对于传统与参与的理解应当透彻。两者有很大区别：前者以教师为中心，为主导，学生相对被动地接受知识，而后者中教师更多发挥组织协调作用，学生主动参与程度高，也能对传统教育知识起到强化的作用。但传统式并不意味着陈旧而应淘汰了，相反它们是健康教育者长期实践的经验结晶，对儿童少

开展生活技能教育，具有下列现实意义：①提高心理社会能力；②增强青少年的自我意识；③预防健康危险行为；④促进青少年终身健康的有效途径。生活技能教育采用全参与式的教育方法，每次活动由四部分组成： ①教师提出问题(生活实例)； ②活动(角色扮演、案例分析等)； ③讨论小结(记录感受和体会)， ④课后练习。以某校对初二学生开展以“预防酒精和药物滥用”为主题的生活技能教育为例，分三个单元，一学年完成。第 1 单元主题是“独特的我”，有 9 项活动：我是与众不同的；从儿童到成人；和伙伴相处；交流与倾听；交朋友；维持和挽救友谊；男女生关系；应对压力；解决问题的技能。第 2 单元主题是“社会的我”，有 5 项活动：批判性思维；决策技能；对自己负责；协商和妥协；在学习中应用生活技能。第 3 单元主题是“关心自己”，有 8 项活动：酒精有害；药物的使用和滥用；吸烟者的行为特点；拒绝吸第一支烟；吸毒危及生命；作决断的技能；拒绝的技能；“我们的承诺”，等。 9．健康促进学校的内容具体如下： ①学校卫生政策； ②学校物质环境； ③学校社会环境； ④社区关系； ⑤个人健康技能； ⑥卫生服务。（四）思考题 1．如果将直接式和间接式健康教育方法相结合进行一项学校健康教育，应当注意哪些问题？【参考答案】教育和传播并重，是当前学校健康教育的发展趋势。学校健康教育的方法可从传播学角度分为直接式和间接式两种。间接式健康教育方法是以间接方式传播健康知识、信息和技能的方法。随着现代信息媒介技术的发展，在学校健康教育中得到了日益广泛的应用。这种方法能引起学生的极大兴趣，很大一部分内容清晰详细的学生可以自学了解，适用于学生了解那些不宜公开的信息(如性问题)，或根据自身兴趣选择内容，掌握进度。虽然这能提供较广的知识和信息，但是缺乏必要的正确引导，对于转变态度，促进健康行为方面的作用并不明显，所以还必须与其他直接方法密切结合应用。直接式健康教育方法又分为传统式和参与式两种形式。对于传统与参与的理解应当透彻。两者有很大区别：前者以教师为中心，为主导，学生相对被动地接受知识，而后者中教师更多发挥组织协调作用，学生主动参与程度高，也能对传统教育知识起到强化的作用。但传统式并不意味着陈旧而应淘汰了，相反它们是健康教育者长期实践的经验结晶，对儿童少

安徽医科大学：《儿童少年卫生学》课程教学资源（作业习题）第九章 学校健康教育与健康促进学校（含答案）

安徽医科大学：《儿童少年卫生学》课程教学资源（作业习题）第九章学校健康教育与健康促进学校（含答案）