第四章语法 现代汉语 第四章语法 开始
1 第四章 语法
第四章语法 第四章语法 第一节语法概述 第二节词类 第三节短语(词组) 第四节单包 第五节常见的语法错误 第六节复句 第七节句群 第八节标点符号
2 第四章语法 第一节 语法概述 第二节 词类 第三节 短语 (词组 ) 第四节 单句 第五节 第六节 第七节 句群 第八节 标点符号
第四章语法 第一节语法概述 什么是语法 语法的特点 三、语法系统和语法学体系 四、语法中的几个名词术语 ()语法意义和语法手段 (二)语法形式和语法范畴 五、为什么要学习语法 六、怎样学习语法
3 第一节语法概述 三、语法系统和语法学体系 四、语法中的几个名词术语 (一)语法意义和语法手段 (二)语法形式和语法范畴 五、为什么要学习语法
第四章语法 什么是语法 语音、词汇、语法都是语言的要素。语音是语言的物质形式, 词汇是语言的建筑材料,语法则是语言的结构规律。如同零碎分散 的建筑材料并不就是建筑物一样,光有语音、词汇并不能构成语言。 作为交际工具的语言,必须根据一定的结构规律,把语言单位组合 起来,构成一个一个的句子,再通过声音传达给对方,才能起到交 流思想的作用 语法是研究语言中组词成句的规律的。研究语法,就要从语法 的角度,确定语言单位,所以我们又把这些语言单位叫做语法单位 (同一语言单位,当它作为不同的研究对象时,可分属不同的单位 如作为语言单位的“词”,当它作为词汇学研究的对象时,它是词 汇单位;当它作为语法学研究的对象时,它又是语法单位了)。 汉语共有五级语言单位,那就是语素、词、短语(词组)、句 子和句群把语素、词、短语、句子、句群看作汉语的五级语言单位, 是《中学教学语法系统提要》中提出来的。目前好些语法书都认为 语素、词、短语、句子是语法单位,而句群一般是作为语用学的单 位来考虑的(见《中国大百科全书语言文字》,中国大百科全书出版 社198年第1版,第472页)
4 语音、词汇、语法都是语言的要素。语音是语言的物质形式， 词汇是语言的建筑材料 ，语法则是语言的结构规律。如同零碎分散 的建筑材料并不就是建筑物一样 ，光有语音、词汇并不能构成语言。 作为交际工具的语言，必须根据一定的结构规律，把语 言单位组合 起来，构成一个一个的句子，再通过声音传达给对方，才能起到交 流思想的作用 语法是研究语言中组词成句的规律的。研究语法，就要从语法 的角度，确定 语言单位，所以我们又把这些语言单位叫做语法单位 (同一语言单位，当它作为不同的研究对象时，可分属不同的单位。 如作为语言单位的“词”，当它作为词汇学研究的对象时，它是词 汇单 位；当它作为语法学研究的对象时，它又是语法单位了) 汉语共有五级语言单位，那就是语素、词、短语(词组)、句 子和句群把语素、词、短语、句子、句群看作汉语的五级语言单位， 是《中学教学语法系统提要》中提出来的。目前好些语法书都认为 语素、词、短语、句子是语法单位，而句群一般是作为 语用学的单 位来考虑的(见《中国大百科全书·语言文字》，中国大百科全书出版 社1988年 第1版，第472页)
第四章语法 语素是最小的语言单位,是构成词的材料有人认为语素不但 可以构成词,也可以组合成比词大的语言单位,如“出类拔萃”、 “知己知彼”等,认为这些成语是由四个语素组合而成的。对这种 说法,目前语法学界的意见并不一致。语素是语言的备用单位。 词是由语素组合而成的,短语是由词组合而成的。词和短语 也是备用单位,但它们是造句单位,它们不仅能够组合成句子,而 且具备了一定的条件,一个词或短语就能成为句子。句子由词或 短语组成,它是能表示一个相对完整的意思、能完成一次简单的交 际任务的语言最基本的使用单位。有时候,一个句子还不够清楚, 得用一组句子——句群(也叫句组或语段)。句群是前后衔接连贯的 组句子,一个句群有一个明晰的中心意思。成了句子、句群,就能 用来传递信息,用来进行交际了,所以句子、句群都是语言的使用 单位 人们运用语言时,就是按照一定的结构规律,用语素构成词, 用词构成短语,用词或短语构成句子,有时候再用句子构成句群, 从而表达自己的思想感情,达到交际的目的的
5 语素是最小的语言单位，是构成词的材料有人认为语素不但 可以构成词，也可以组合成比词大的语言单位，如“出类拔萃”、 “ 知己知彼”等，认为这些成语是由四个语素组合而成的。对这种 说法，目前语法学界的意见并不一致。语素是语言的备用单位。 词是由语素组合而成的，短语是由词组合而成的。词和短语 也是备用单位，但它们是造句单位，它们不仅能够组合成句子，而 且具备 了一定的条件，一个词或短语就能成为句子。 句子由词或 短语组成，它是能表示一个相对完 整的意思、能完成一次简单的交 际任务的语言最基本的使用单位。有时候，一个句子还不够 清楚， 得用一组句子——句群(也叫句组或语段)。句群是前后衔接连贯的一 组句子，一个句 群有一个明晰的中心意思。成了句子、句群，就能 用来传递信息，用来进行交际了，所以句 子、句群都是语言的使用 单位。 人们运用语言时，就是按照一定的结构规律，用语素构成 词， 用词构成短语，用词或短语构成句子，有时候再用句子构成句群， 从而表达自己的思想 感情，达到交际的目的的
第四章语法 语言单位能够协同起来成为传递信息、交流思想的工具,就靠组 汉语中语言单位的组合要依靠一定的语法手段。汉语没有印欧语言那 种严格意义的形态变化,汉语的语法手段主要有两个:一个是语序,一个 是虚词。 语序是指语言单位的排列顺序。语序不同,语言单位组合后的结 构关系和意义往往也就不同。例如,“牛奶”和“奶牛”,“生产”和 “产生”,“青年”和“年青”,“人为”和“为人”,由于两个语素组 合的语序不同,组合后的结构关系和意义就随之发生了变化;“老师问” 和“问老师”,“说不好”、“不说好”和“不好说”,由于词的组合语 序不同,组合后的结构关系和意义也就不一样;“屡战屡败”和“屡败屡 战”,由于语序的不同,表达重点也就不一样。“屡战屡败”重点在“屡 败”,即指每战皆败,不堪一击;“屡败屡战”重点在“屡战”,即指虽 遭失败而不气馁。又如 说你行你就行不行也行说不行就不行行也不行(横批:不服不行) 这是利用语序的变化巧妙地组成的一副对联,它所讽刺的官僚主义者 那种独断专横、飞扬跋扈之态跃然纸上
6 语言单位能够协同起来成为传递信息、交流思想的工具，就靠 组 合。汉语中语言单位的组合要依靠一定的语法手段。汉语没有印欧语言那 种严格 意义的形态变化，汉语的语法手段主要有两个：一个是语序，一个 语序是指语言单位的排列顺序。语序不同，语言单位组合后的结 构关系和意义往往也 就不同。例如，“牛奶”和“奶牛”，“生产”和 “产生”，“青年”和“年青”，“人为 ”和“为人”，由于两个语素组 合的语序不同，组合后的结构关系和意义就随之发生了变化 ；“老师问” 和“问老师”，“说不好”、“不说好”和“不好说”，由于词的组合语 序不 同，组合后的结构关系和意义也就不一样；“屡战屡败”和“屡败屡 战”，由于语序的不同 ，表达重点也就不一样。“屡战屡败”重点在“屡 败”，即指每战皆败，不堪一击；“屡败 屡战”重点在“屡战”，即指虽 说你行你就 (横批：不服不行) 这是利用语序的变化巧妙地组成的一副对联，它所讽刺的官僚主义者
第四章语法 语言单位在组合过程中,用不用虚词或虚语素,用的虚词或虚 语素一样不一样,也都直接影响到组合后的结构关系和意义。例如, “四川出产的橘子”和“四川出产橘子”,“我和妈妈”和“我的妈 妈”,其结构关系和意义就不一样;“高贵者”和“高贵”,“学 员”“学者”和“学士”,其构词方式和所表示的意义也是不完全相 同的。 语言单位的组合不是任意的,而是有一定规律的。例如,把 些词杂乱无章随便堆砌在一起,就不能成为句子,也就不能表达什 么意思。像“老师”“学生”“爱”这三个词,随便孤立地放在一起, 除了它们本身各自的词义外,再不能表达什么意思;如果按照一定的规 律,把它们组成句子,那就会获得极大的意义,就可以表达丰富的内容。 我们可以把它们组成 ①老师爱学生 ②学生爱老师
7 语言单位在组合过程中，用不用虚词或虚语素，用的虚词或虚 语素一样不一样，也都直接影 响到组合后的结构关系和意义。例如， “四川出产的橘子”和“四川出产橘子”，“ 我和妈 妈”和“我的妈 妈”，其结构关系和意义就不一样；“高贵者”和“高贵”，“学 员”“学 者”和“学士”，其构词方式和所表示的意义也是不完全相 语言单位的组合不是任意的，而是有一定规律的。例如，把 一些词杂乱无章随便堆砌在一起 ，就不能成为句子，也就不能表达什 么意思。像“老师”“学生”“爱”这三个词，随便孤 立地放在一起， 除了它们本身各自的词义外，再不能表达什么意思；如果按照一定的规 律，把它们组成句子，那就会获得极大的意义，就可以表达丰富的内容。 我们可以把它们组成
第四章语法 在这两个句子里,所用的词完全相同,词的意义并没有改变,但词的 位置改变了,词与词之间的关系也变了,所表达的内容也就不一样了。在第 个句子里,“老师”在前,是施动者,“学生”在后,是受动者;在第二 个句子里,施动者和受动者的位置交换了一下,词与词之间的关系变了,所 以表达的意思也就不一样了 有时,同样的几个词,由于改变了语序,改变了词与词之间的关系, 甚至可以表达完全相反的思想内容。例如,“存在决定意识”和“意识决定 存在”,就表达了两种完全对立的世界观。 由此可见,怎样组词成句,在语言运用中有着十分重要的作用。我们要把 自己的思想准确清楚地表达出来,让别人了解,那么用词造句就必须合乎规 律,也就是必须合乎语法。只有运用语法规则把词组织起来,语言才能成为 交际的工具。 传统语法包括词法和句法两个组成部分。词法研究的是词的构成、词 的变化以及词的语法类别和特征等。句法研究的是短语(词组)的构成和句子 的组织规律,如短语、句子的结构和类型等
8 在这两个句子里，所用的词完全相同，词的意义并没有改变，但词的 位置改变了，词 与词之 间的关系也变了，所表达的内容也就不一样了。在第 一个句子里，“老师”在前，是施动者 ，“学生”在后，是受动者；在第二 个句子里，施动者和受动者的位置交换了一下，词与词 之间的关系变了，所 有时，同样的几个词，由于改变了语序，改变了词与词之间的关系， 甚至可以表达完全相反 的思想内容。例如，“存在决定意识”和“意识决定 存在”，就表达了两种完全对立的世界 观。 由此可见，怎样组词成句，在语言运用中有着十分重要的作用。我们要把 自己的思想准 确清楚地表达出来，让别人了解，那么用词造句就必须合乎规 律，也就是必须合乎语法。只 有运用语法规则把词组织起来，语言才能成为 传统语法包括词法和句法两个组成部分。词法研究的是词的构成、词 的变化以及词的语法类 别和特征等。句法研究的是短语(词组)的构成和句子 的组织规律，如
第四章语法 、语法的特点 语法最重要的特点是它的概括性、抽象性。我们平时讲话、写文章, 所用的词语是成千上万的,句子的数目也多得难以计算,但句子的类型 却是有限的,也就是说,从许多词和句子里归纳出来的有共同特点的 般的语法规律,是有限的。学习语言,单词要一个一个地死记,学会了 粉笔”这个词,不能类推出“黑板”“讲台”这些词来。但是,把学 会的词组合成句子却可以类推。例如,学会了“小新学汉语”可以类推 出“小王学英语”、“小李学数学”等等句子。之所以能够类推,是因 为掌握了句型,掌握了词和词的组合规律。另外,语法并不管具体的词 和词之间的具体关系,只管一般的词和词之间的一般关系。例如,“我 们学习语法”、“小玲爱科学”、“解放军保卫祖国”,这三个句子所 用的词虽然不同,表达的意思也不一样,但对语法来说,都是结构类型 完全相同的句子,都有主语和谓语(谓语都是由动宾短语充当的),都是 施动者——动作——受动者的关系。至于施动者和受动者是谁,动作是 什么,对语法来说都是无关紧要的。所以有人曾说,就这一方面来说, 语法规则就像几何学定理一样的概括
9 语法最重要的特点是它的概括性、抽象性。我们平时讲话、写文章， 所用的词语是成千上万 的，句子的数目也多得难以计算，但句子的类型 却是有限的，也就是说，从许多词 和句子里 归纳出来的有共同特点的一 般的语法规律，是有限的。学习语言，单词要一个一个地 死记， 学会了 “粉笔”这个词，不能类推出“黑板”“讲台”这些词来。但是，把学 会的词组合 成句子却可以类推。例如，学会了“小新学汉语”可以类推 出“小王学英语”、“小李学数 学”等等句子。之所以能够类推，是因 为掌握了句型，掌握了词和词的组合规律。另外，语 法并不管具体的词 和词之间的具体关系，只管一般的词和词之间的一般关系。例如， “我 们 学习语法”、“小玲爱科学”、“解放军保卫祖国”，这三个句子所 用的词虽然不同，表达 的意思也不一样，但对语法来说，都是结构类型 完全相同的句子，都有主语和谓语(谓语都 是由动宾短语充当的)，都是 施动者——动作——受动者的关系。至于施动者和受动者是谁 ，动作是 什么，对语法来说都是无关紧要的。所以有人曾说，就这一方面来说， 语法规则就
第四章语法 语法的另一个特点是它的稳定性。语言的语法构造是许多时代的产物。 这些语法规律在许多时代中都能有效地为社会服务,为人们的交际服务, 人们也没有改变它的必要。语法的发展变化比词汇缓慢得多,它具有相对 的稳定性。例如,主语在前,谓语在后这一语法规律,从三千多年前的甲 骨文记录到今天的现代汉语,都是一致的。 语法的稳定性并不意味着它始终不变。一切事物都是永远处于发展变化 之中的,语法也是在发展变化的,只是变动得慢一些而已。从横的方面看, 即从一个特定的时期之内看,语法似乎是稳定的,变动极小的,然而从纵 的方面看,即从语言的整个历史来看,它又是变动不居的。所以,古今汉 语的语法,既有许多共同点,又有不少差异。由于社会的发展和现实生活 交际的需要,语法上可能不断出现一些新形式、新用法,我们不能因为原来 没有就不予承认。例如,汉语里的名词(表示时间处所的除外),一般不修饰 动词,可是“五四”以来,好些名词带上“地”(有的还可不用“地”)就可 以修饰动词了(如“形而上学地看问题”、“历史地看问题”、“直线上 升”、“电话联系”);再如,“有着丰富的实践经验”、“实现党的任 务”、“那时,农民不愿意也不可能用自己的力量去改良土地”等,这些 说法,在“五四”以前的白话文里是没有的,但是现在很通行了,就不能 再认为“不成话”了。所以,我们学习语言,既要遵守语言规律,又必须看 到语言的发展,不能把语言看得太死了。 10
10 语法的另一个特点是它的稳定性。语言的语法构造是许多时代的产物。 这些 语法规律在许多 时代中都能有效地为社会服务，为人们的交际服务， 人们也没有改变它的必要。语法的发展 变化比词汇缓慢得多，它具有相对 的稳定性。例如，主语在前，谓语在后这一语法规律，从 三千多年前的甲 语法的稳定性并不意味着它始终不变。一切事物都是永远处于发展变化 之中的，语法也是在 发展变化的，只是变动得慢一些而已。从横的方面看， 即从一个特定的时期之内看，语法 似乎是稳定的，变动极小的，然而从纵 的方面看，即从语言的整个历史来看，它又是变动不 居的。所以，古今汉 语的语法，既有许多共同点，又有不少差异。由于社会的发展和现实生 活 交际的需要，语法上可能不断出现一些新形式、新用法，我们不能因为原来 没有就不予承 认。例如，汉语里的名词(表示时间处所的除外)，一般不修饰 动词，可是“五四”以来，好 些名词带上“地”(有的还可不用“地”)就可 以修饰动词了(如“形而上学 地看问题”、“ 历史地看问题”、“直线上 升”、“电话联系”)； 再如，“有着丰富的实践经验”、“实 现党的任 务”、“那时，农民不愿意也不可能用自 己的力量去改良土地”等，这些 说法，在“五四”以前的白话文里是没有的，但是现在很通 行了，就不能 再认为“不成话”了。所以，我们学习语言，既要遵守语言规律，又必须看 到