讲授纲要 ●引论: 第一讲课程的历史 第二讲课程的涵义与理解 ●第三讲课程的基础 第四讲课程的主要设计模式 ●第五讲课程的基本类型 ●第六讲国内外课程改革的动向与趋势
讲授纲要 引论： 第一讲课程的历史 第二讲课程的涵义与理解 第三讲 课程的基础 第四讲 课程的主要设计模式 第五讲课程的基本类型 第六讲 国内外课程改革的动向与趋势
引论:课程论的研究对象和作用 课程最一般的涵义就是数学内 。”“课程就是实现各级各类学校培 养目标的教学设计方案,它是教学系统 中的软件。” ●课程理论显然就是研究“教什么” 的理论
引论：课程论的研究对象和作用 “课程最一般的涵义就是教学内 容。 ”“课程就是实现各级各类学校培 养目标的教学设计方案，它是教学系统 中的软件。” 课程理论显然就是研究“教什么” 的理论
●课程理论是研究课程的设计、编制和课 程改革的理论。 1课程设计理论包括砑究课程系统的结 构、地位、相互联系和自我更新等向题; 2、课程编制理论包括研究课程编制的各 种模式,如目标、内容、实施与评价等 方面的问题; 3、课程改革理论包括研究革新的要点, 交流革新的意见,用教育学的观点分析 其合理性和确切性,衡量对个人实践的 影响,检验适应地方情况的程度等
课程理论是研究课程的设计、编制和课 程改革的理论。 1、课程设计理论包括研究课程系统的结 构、地位、相互联系和自我更新等问题； 2、课程编制理论包括研究课程编制的各 种模式，如目标、内容、实施与评价等 方面的问题； 3、课程改革理论包括研究革新的要点， 交流革新的意见，用教育学的观点分析 其合理性和确切性，衡量对个人实践的 影响，检验适应地方情况的程度等
它主要关注和研究如下一些问题: ●1、课程设计的价值取向间题; ●2、课程设计的基础问题; ●3、课程编制原理问题; ●4、课程的实施与评价问题
它主要关注和研究如下一些问题： 1、课程设计的价值取向问题； 2、课程设计的基础问题； 3、课程编制原理问题； 4、课程的实施与评价问题
课程的作用 1、它能使教育目标具体化,因此 也是教育改革的突破口 2、课程决定着课堂教学内容的组 织与安排方式。不同类型和特征的 课程需要不同的方法 3、课程决定着评价的方法
课程的作用： 1、它能使教育目标具体化，因此 也是教育改革的突破口。 2、课程决定着课堂教学内容的组 织与安排方式。不同类型和特征的 课程需要不同的方法。 3、课程决定着评价的方法
讲授纲要 ●引论: 第一讲课程的历史 第二讲课程的涵义与理解 ●第三讲课程的基础 第四讲课程的主要设计模式 ●第五讲课程的基本类型 ●第六讲国内外课程改革的动向与趋势
讲授纲要 引论： 第一讲课程的历史 第二讲课程的涵义与理解 第三讲 课程的基础 第四讲 课程的主要设计模式 第五讲课程的基本类型 第六讲 国内外课程改革的动向与趋势
课程的历史 课程设置的演进历史 课程研究的历史
课程的历史 一、课程设置的演进历史 二、课程研究的历史
课程设置的演进历史 特点 古代的“学程 二、近代的“教程” 现代的“学程”与“教程”的结合
一、课程设置的演进历史 特点 一、古代的“学程” 二、近代的“教程” 三、现代的“学程”与“教程”的结合
影响课程演变的因素 1、社会生产的需要 2、科学技术的进步 3、教育宗旨的规定 4、培养目标的要求 5、哲学思想的影响 6、社会文化的传统 7、儿童身心的发展 8、学校类型和制度
、影响课程演变的因素 1、社会生产的需要 2、科学技术的进步 3、教育宗旨的规定 4、培养目标的要求 5、哲学思想的影响 6、社会文化的传统 7、儿童身心的发展 8、学校类型和制度
课程研究的历史 ●缘起:1859年英国教育家斯宾塞在《什么知识 最有价值中首次运用“课程”一词,称为课程 研究的起点 科学化课程研究理论 1、博比特奠定基础 1918年《课程》出版,确定研究范围和取向 社会需要;科学化;目标化、活动分析法) ●2、查斯特丰富和发展 ●错误分析;理想课程与活动结合
二、课程研究的历史 缘起：1859年英国教育家斯宾塞在《什么知识 最有价值中首次运用“课程”一词，称为课程 研究的起点 一、科学化课程研究理论 1、博比特奠定基础 1918年《课程》出版，确定研究范围和取向 （社会需要；科学化；目标化、活动分析法） 2、查斯特丰富和发展 错误分析；理想课程与活动结合