(1)本体论问题 主要回答世界的本源问题、物质与意识的关 系、事物的本质、人的本质。 ●基本观点:世界是物质的;世界是意识的。 前者强调物重于心,强调环境对心灵的影响; 后者强调心重于物;强调先天理性和自由意 志在解释字宙中的作用。 ●影响:在人与自然的关系中或重视自然或重人 的不同取向
⚫ (1)本体论问题 ⚫ 主要回答世界的本源问题、物质与意识的关 系、事物的本质、人的本质。 ⚫ 基本观点:世界是物质的;世界是意识的。 前者强调物重于心,强调环境对心灵的影响; 后者强调心重于物;强调先天理性和自由意 志在解释宇宙中的作用。 ⚫ 影响:在人与自然的关系中或重视自然或重人 的不同取向
●(2)认识论问题 ●集中回答人是如何与自然、与社会建立相互 认识的关系问题。包括知识是什么?知识是 如何产生的:知识是怎样被认识的等问题。 ●基本观点:知识是关于自然、社会、人自我 的认识;知识产生于感觉经验或产生于理智 判断。 ●影响:课程内容、组织形式和课程的实施
⚫ (2)认识论问题 ⚫ 集中回答人是如何与自然、与社会建立相互 认识的关系问题。包括知识是什么?知识是 如何产生的:知识是怎样被认识的等问题。 ⚫ 基本观点:知识是关于自然、社会、人自我 的认识;知识产生于感觉经验或产生于理智 判断。 ⚫ 影响:课程内容、组织形式和课程的实施
●(3)主体论问题 ●人如何发挥在与自然、与社会关系中的主 体作用;如何认识自我,处理好理性与非 理性、意识与无意识、个性与社会性等关 系问题。 ●影响:课程设计的价值取向(以人为本还 是以社会为本);课程的评价原则和实施 方法
⚫ (3)主体论问题 ⚫ 人如何发挥在与自然、与社会关系中的主 体作用;如何认识自我,处理好理性与非 理性、意识与无意识、个性与社会性等关 系问题。 ⚫ 影响:课程设计的价值取向(以人为本还 是以社会为本);课程的评价原则和实施 方法
2、哲学思想与倮程 ●与课程问题紧密相连的哲学思想主要是人 性论和认识论。 (1)人性论 古代西方,人生的终极目的是饭依上帝,人 的最高价值在于人的理性。 我国,人发展的最高标准是“仁”和 “礼”,即有道德,懂礼仪的人。 学习人文学科最能发展人的理性
2、哲学思想与课程 ⚫ 与课程问题紧密相连的哲学思想主要是人 性论和认识论。 ⚫ (1)人性论 古代西方,人生的终极目的是皈依上帝,人 的最高价值在于人的理性。 我国,人发展的最高标准是“仁” 和 “礼”,即有道德,懂礼仪的人。 ⚫ 学习人文学科最能发展人的理性
近代:西方,1417世纪,文艺复兴的影 响,肯定了人的现实生活的意义和价值, 认为主宰一切的是人,强调必须尊重人 的尊严、自由意志和个性。 课程设置重视古典人文学科的学习;课 程的实施重视儿童的人格、个性及学习 兴趣
⚫ 近代:西方,14-17世纪,文艺复兴的影 响,肯定了人的现实生活的意义和价值, 认为主宰一切的是人,强调必须尊重人 的尊严、自由意志和个性。 课程设置重视古典人文学科的学习;课 程的实施重视儿童的人格、个性及学习 兴趣