辅导课程四 主讲教师:范蔚
教 学 论 主讲教师：范 蔚 辅导课程四
第三章教学容 第一节教学向容的遂并 、教学内容选择的主要取向 道德主义取向;百科全书取向;文化复演取 向;形式训练取向;唯科学取向;经验取向;社 会取向 二、教学内容选择的准则 基础性 贴近社会生活 符合学生实际
第三章 教学内容 第一节 教学内容的选择 一、教学内容选择的主要取向 道德主义取向；百科全书取向；文化复演取 向；形式训练取向；唯科学取向；经验取向；社 会取向 二、教学内容选择的准则 基础性 贴近社会生活 符合学生实际
第二节教学向容的组织 教学内容的宏观组织—课程类型的设计 (一)课程类型概述 (二)学科课程与活动课程 (三)分科课程与综合课程 (四)显性课程与隐性课程 (五)核心课程与外围课程 (六)微型课程与长期课程
第二节 教学内容的组织 一、教学内容的宏观组织——课程类型的设计 （一）课程类型概述 （二）学科课程与活动课程 （三）分科课程与综合课程 （四）显性课程与隐性课程 （五）核心课程与外围课程 （六）微型课程与长期课程
学斛课程 含义 优点: (1)纯净简约、高效便捷; (2)系统掌握科学文化知识及其结构、形成认知 结构 缺点: (1)加剧学科分割、不利于理解世界的完整图景; (2)容易出现理论与实际的脱节,不利于提高学 生综合运用知识解决问题实际问题的能力
学科课程 含义 优点： （1）纯净简约、高效便捷； （2）系统掌握科学文化知识及其结构、形成认知 结构。 缺点： （1）加剧学科分割、不利于理解世界的完整图景； （2）容易出现理论与实际的脱节，不利于提高学 生综合运用知识解决问题实际问题的能力
学料课程改草的综合化趋势 关联课程:一组互相密切联系和配合的学 科 融合课程:同一个科学领域中的若干门分 支学科的内容糅合在一起。 广域(跨域) 课程:不同科学领域的数门学科内容合并 在一起。 核心课程(问题课程):以问题为核心,以 解决问题为线索,将所有能够解决问 题的知识和技术加以重新组织和安排
学科课程改革的综合化趋势 关联课程：一组互相密切联系和配合的学 科。 融合课程：同一个科学领域中的若干门分 支学科的内容糅合在一起。 广域（跨域） 课程：不同科学领域的数门学科内容合并 在一 起。 核心课程（问题课程）：以问题为核心，以 解决问题为线索，将所有能够解决问 题的知识和技术加以重新组织和安排
活动保程 含义 优点:(1)有利于满足学生的兴趣和需要、发展 学生的个性特长; (2)丰富学生的直接经验,锻炼学生实际 动手操作的能力。 缺点:(1)条件要求高; (2)课程的组织、实施难度较大; (3)学生实际获得的知识可能是零 散、片断的
活动课程 含义 优点：（1）有利于满足学生的兴趣和需要、发展 学生的个性特长； （2）丰富学生的直接经验，锻炼学生实际 动手操作的能力。 缺点：（1）条件要求高； （2）课程的组织、实施难度较大； （3）学生实际获得的知识可能是零 散、片断的
潜在课程 含义:学校内部、正式课程之外的教育性 因素的总和。 特点:教育因素的弥散性;影响过程的隐 蔽性;教育结果的非预期性
潜在课程 ◼ 含义：学校内部、正式课程之外的教育性 因素的总和。 ◼ 特点：教育因素的弥散性；影响过程的隐 蔽性；教育结果的非预期性
