辅导课程七 主讲教师:兰英
课 程 论 辅导课程七 主讲教师：兰英
第五讲髁程的定义 对课程涵义的不同认识实际上代表着不同 的课程价值观。 1、课程即教学科目(传统的课程观) 我国古代的:礼、乐、射、御、书、数 西方的:文法、修辞、逻辑、几何、天文、 音乐
第五讲 课程的定义 对课程涵义的不同认识实际上代表着不同 的课程价值观。 1、课程即教学科目（传统的课程观） 我国古代的：礼、乐、射、御、书、数 西方的：文法、修辞、逻辑、几何、天文、 音乐
2、课程即有计划的教学活动 这一定义把教学科目以及有关活动都组 织在一起,以图对课程有一个较为全面的看法。 如,我国著名教学论专家王策三教授指出: “课程不仅包括学科,还有其它内容如劳动和 其它各种活动,也不只是内容本身,还有对内 容的安排,以及内容安排实现的进程和期限 等
2、课程即有计划的教学活动 这一定义把教学科目以及有关活动都组 织在一起，以图对课程有一个较为全面的看法。 如，我国著名教学论专家王策三教授指出： “课程不仅包括学科，还有其它内容如劳动和 其它各种活动，也不只是内容本身，还有对内 容的安排，以及内容安排实现的进程和期限 等
三、嫘程的定义 3、课程即预期的学习结果。 要求课程事先制定一套有结构、有序 列的学习目标,所有教学活动都是为达到 这些目标服务的。 课程即学习经验 重视学生实际学到的东西。美国杜威 认为,惟有学习经验才是学生实际认识到 和意识到的课程
二、课程的定义 3、课程即预期的学习结果。 要求课程事先制定一套有结构、有序 列的学习目标，所有教学活动都是为达到 这些目标服务的。 4、课程即学习经验 重视学生实际学到的东西。美国杜威 认为，惟有学习经验才是学生实际认识到 和意识到的课程
5、课程即社会文化的再生产。 课程反映社会文化变革的需要。 6、课程即社会改造 课程的重点应放在当代社会的问题、弊端、 学生关心的社会现象等方面
5、课程即社会文化的再生产。 课程反映社会文化变革的需要。 6、课程即社会改造 课程的重点应放在当代社会的问题、弊端、 学生关心的社会现象等方面
从广义上说,课程是指学生在学校 获得的全部经验,包括有目的、有计划 的学科设置,教学活动,教学进程,课 外活动以及学校环境和氛围的影响。 从狭义上说,课程是指各级各类学 校为了实现培养目标而开设的学科及其 目的、内容、范围、活动、进程等的总 和,它主要体现在教学计划、教学大纲 和教科书中
从广义上说，课程是指学生在学校 获得的全部经验，包括有目的、有计划 的学科设置，教学活动，教学进程，课 外活动以及学校环境和氛围的影响。 从狭义上说，课程是指各级各类学 校为了实现培养目标而开设的学科及其 目的、内容、范围、活动、进程等的总 和，它主要体现在教学计划、教学大纲 和教科书中
三、程定义确立的保据 恃定的历史时期和背景 二、对知识性质的不同认识 (传递的东西;建构的东西) 三、是重视结果还是过程? 四、课程的层次 (理想的课程;正式的课程;领悟的 课程;运作的课程)
三、课程定义确立的依据 一、特定的历史时期和背景 二、对知识性质的不同认识 （传递的东西；建构的东西） 三、是重视结果还是过程？ 四、课程的层次 （理想的课程；正式的课程；领悟的 课程；运作的课程）