辅导课程十一 主讲教师:兰英
课 程 论 辅导课程十一 主讲教师：兰英
●主要教育观: 第一,人性可易论。杜威:“如果人性是不 变的,那么,就根本不要教育了,一切教育的 努力都注定要失败了 第二,儿童发展观。生长、发展和生活是相 通的。杜威:“所谓发展,就是将能力引导到 特别的渠道,如养成各种习惯,这些习惯含有 执行的技能、明确的兴趣、以及特定的观察和 思维的对象
⚫ 主要教育观： ⚫ 第一，人性可易论。杜威：“如果人性是不 变的，那么，就根本不要教育了，一切教育的 努力都注定要失败了。” 第二，儿童发展观。生长、发展和生活是相 通的。杜威：“所谓发展，就是将能力引导到 特别的渠道，如养成各种习惯，这些习惯含有 执行的技能、明确的兴趣、以及特定的观察和 思维的对象
●第三,儿童发展的必要条件。“活动” 是儿童发展的必要条件。“环境”是儿 童发展的重要影响因素。“本能”是儿 童发展的内在动力。杜威认为,儿童具 有四种本能:社交本能;研究本能;制 造本能;艺术本能
⚫ 第三，儿童发展的必要条件。“活动” 是儿童发展的必要条件。“环境”是儿 童发展的重要影响因素。“本能”是儿 童发展的内在动力。杜威认为，儿童具 有四种本能：社交本能；研究本能；制 造本能；艺术本能
●活动课程观 第一,课程不仅是学科本身,而且是儿童在 学校活动中所产生的全部实际经验。 第二,主张儿童要通过自己的活动来学习, 包括一切课内和课外的活动和实际生活。 第三,教师要对儿童具有同情心,了解儿童 的兴趣和爱好,为儿童的自由、主动生长提供 条件
⚫ 活动课程观 ⚫ 第一，课程不仅是学科本身，而且是儿童在 学校活动中所产生的全部实际经验。 第二，主张儿童要通过自己的活动来学习， 包括一切课内和课外的活动和实际生活。 第三，教师要对儿童具有同情心，了解儿童 的兴趣和爱好，为儿童的自由、主动生长提供 条件
第四,促进儿童有效生长和发展是课程 的出发点和目的。 第五,课程的组织:从教材课程变为活 动课程;从逻辑组织变为心理组织;从 分科课程变为合科课程;从必修课变为 选修课
⚫ 第四，促进儿童有效生长和发展是课程 的出发点和目的。 第五，课程的组织：从教材课程变为活 动课程；从逻辑组织变为心理组织；从 分科课程变为合科课程；从必修课变为 选修课
(二)心理学基础 1、人的心理结构与程 ●(涉及遗传与环境、成熟与学习、教育与发 展、学习理论和品德心理等研究) 有怎样的心理结构观就有怎样的课程结构观。 古希腊,人的心理结构是由知、情、意 组成,这成为设置理性科目、人文科目和体 育科目的依据
（二）心理学基础 1、人的心理结构与课程 ⚫ （涉及遗传与环境、成熟与学习、教育与发 展、学习理论和品德心理等研究） 有怎样的心理结构观就有怎样的课程结构观。 古希腊，人的心理结构是由知、情、意 组成，这成为设置理性科目、人文科目和体 育科目的依据
课程的设置是为学生的发展服务的个体的发展 和学习的本质直接影响着课程的设置,成为 其设计的基础。 个体的发展 ●(1)里亚士多德的灵魂论:植物的灵魂一体 育;动物的灵魂一德育;理智的灵魂一智育; 按照儿童年齡特征来划分教育的教育阶段论 从出生到六岁,体格发育阶段,家长训练; 七岁到少年期,基本技能发展阶段,由国家 控制;少年期到十七岁,广泛兴趣发展阶段, 为少数优秀者实施
课程的设置是为学生的发展服务的个体的发展 和学习的本质直接影响着课程的设置，成为 其设计的基础。 ⚫ 1、个体的发展 ⚫ （1）里亚士多德的灵魂论：植物的灵魂—体 育；动物的灵魂—德育；理智的灵魂—智育； 按照儿童年龄特征来划分教育的教育阶段论： 从出生到六岁，体格发育阶段，家长训练； 七岁到少年期，基本技能发展阶段，由国家 控制；少年期到十七岁，广泛兴趣发展阶段， 为少数优秀者实施
(2)赫尔巴特的兴趣论:心灵的发展是以与环 境接触而获得的观念构成的。兴趣之所以重要 是因为它能使新旧观念发生联系。 1、经验的兴趣:自然学科,如物理、化学、地 理 2、思辩的兴趣:数学、逻辑、文法; 3、审美的兴趣:文学、音乐、绘画、审美和艺 术鉴赏 4、同情的兴趣:古典语、本国语和现代语; 5、社会的兴趣:历史、政治、法律; 6、宗教的兴趣:神学
⚫ （2）赫尔巴特的兴趣论：心灵的发展是以与环 境接触而获得的观念构成的。兴趣之所以重要 是因为它能使新旧观念发生联系。 ⚫ 1、经验的兴趣：自然学科，如物理、化学、地 理； 2、思辩的兴趣：数学、逻辑、文法； 3、审美的兴趣：文学、音乐、绘画、审美和艺 术鉴赏； 4、同情的兴趣：古典语、本国语和现代语； 5、社会的兴趣：历史、政治、法律； 6、宗教的兴趣：神学
●现代,布卢姆认为,人的心理结构是一个全面 的有机整体,包括三大系统:一是认知系统 (由感知、思维、想象等因素组成);二是情 意系统(由注意、意志、情感、兴趣、爱好、 气质、个性等因素组成)三是操作系统,主要 由专门的技能、技巧和身体各部分的功能组成。 影响:要求课程目标全面;要求课程门类之 间要成为一个系统;要求显形课程与潜在课程 的结合
⚫ 现代，布卢姆认为，人的心理结构是一个全面 的有机整体，包括三大系统：一是认知系统 （由感知、思维、想象等因素组成）；二是情 意系统（由注意、意志、情感、兴趣、爱好、 气质、个性等因素组成）三是操作系统，主要 由专门的技能、技巧和身体各部分的功能组成。 影响：要求课程目标全面；要求课程门类之 间要成为一个系统；要求显形课程与潜在课程 的结合