辅导课程二 主讲教师:范蔚
教 学 论 主讲教师：范 蔚 辅导课程二
(三)布鲁纳的学(四)赞可夫的发 科结构与发现教展性教学理论 学理论 教学与发展的关系 关于学科知识结(持平,落后,超 构的观念 前) 最近发展区理论 发现学习的理论 般发展”教学 的指导性原则
（三）布鲁纳的学 科结构与发现教 学理论 ◼ 关于学科知识结 构的观念 ◼ 发现学习的理论 （四）赞可夫的发 展性教学理论 ◼ 教学与发展的关系 （持平，落后，超 前） ◼ 最近发展区理论 ◼ “一般发展”教学 的指导性原则
第三予迥代課堂教学的价值观 目前课堂教学现状及问题分析 1、知识中心:让学生掌握教材中呈现的知 识作为主要甚或唯一的任务 2、教师中心:教师围绕学科知识来设计, 安排教学活动。 3、课堂中心:教学过程是预设的、封闭的, 执行预定方案,达到预期目标的过程
第三节 现代课堂教学的价值观 一、目前课堂教学现状及问题分析 1、知识中心：让学生掌握教材中呈现的知 识作为主要甚或唯一的任务 2、教师中心：教师围绕学科知识来设计， 安排教学活动。 3、课堂中心：教学过程是预设的、封闭的， 执行预定方案，达到预期目标的过程
二、倮堂教学生命活力的焕发 ()课堂教学的生(二)课堂教学过程 命价值观 的知识生成与生长 从学生的角度来看:求教材的知识——教师的 知的过程,也是其人格知识一“学生的知识 不断使全与发展的过程;。静态的知识活化 从教师的角度来看:教 书育人的过程也是其素 表层的知识深化 质不断提升、人格不断 外部的知识内化 完善的过程
二、课堂教学生命活力的焕发 （一）课堂教学的生 命价值观 ◼ 从学生的角度来看：求 知的过程，也是其人格 不断健全与发展的过程； ◼ 从教师的角度来看：教 书育人的过程也是其素 质不断提升、人格不断 完善的过程。 （二）课堂教学过程 的知识生成与生长 ◼ 教材的知识——教师的 知识——学生的知识 ◼ 静态的知识活化 ◼ 表层的知识深化 ◼ 外部的知识内化
三、建立共同参与、互相合作的师 生关系 从哲学层面上讲: 主体:实践认识活动的行为者本身; 客体:实践-认识活动的行为对象。 主体应该具备的条件 (1)有自党意识的人; (2)从事有目的的实践-认识活动; (3)有一定的知识经验和能力基础
三、建立共同参与、互相合作的师 生关系 从哲学层面上讲： 主体：实践-认识活动的行为者本身； 客体：实践-认识活动的行为对象。 主体应该具备的条件： （1）有自觉意识的人； （2）从事有目的的实践-认识活动； （3）有一定的知识经验和能力基础
微师和学皱都具备成药主体的条件 在教学过程中都能够成为主体。 教师要正确认识学生的主体地位,有 效地促进全体学生的全面发展。 学生要充分发挥自己的主动性和积极性, 真正成为学习和发展的主体。 在教学活动中,师生之间要共同参与、 互相合作。(学生主体性的生成依赖于教 师主导作用的发挥;学生主体性增强对教 师的主导作用提出新的、更高的要求。)
教师和学生都具备成为主体的条件， 在教学过程中都能够成为主体。 教师要正确认识学生的主体地位，有 效地促进全体学生的全面发展。 学生要充分发挥自己的主动性和积极性， 真正成为学习和发展的主体。 在教学活动中，师生之间要共同参与、 互相合作。（学生主体性的生成依赖于教 师主导作用的发挥；学生主体性增强对教 师的主导作用提出新的、更高的要求。 ）
第四节散学的基碑任务与劝能 教学系统的宏观功能 (一)教学对社会的发展功能 (二)教学对个人的发展功能 二、学校教学活动的基本功能 (一)传播知识与发展智力 (二)形成技能和培养能力 (三)培养与发展个性
第四节 教学的基本任务与功能 一、教学系统的宏观功能 （一）教学对社会的发展功能 （二）教学对个人的发展功能 二、学校教学活动的基本功能 （一）传播知识与发展智力 （二）形成技能和培养能力 （三）培养与发展个性
第二章教学目标 第一节教学目标的撬念和功能 、教学目标的概念 教学目标是指教学活动预期要达到的结果。 教学目标与课程目标的关系 教学目标的功能 1、导向功能 2、激励功能 3、标准功能 4、调控功能
第二章 教学目标 第一节 教学目标的概念和功能 一、教学目标的概念 教学目标是指教学活动预期要达到的结果。 教学目标与课程目标的关系 二、教学目标的功能 1、导向功能 2、激励功能 3、标准功能 4、调控功能
第二节微学目标的分 布鲁姆教学目标分类概述 把教学目标指向学生的发展变化; 用外显的行为动词来表述学生的发展变 化; 把教学目标划分为认知、情感、动作技 能三大领域。 二、认知领域的目标分类P48-50 、情感领域的目标分类P52-53 四、动作技能领域的目标分类P53-54
第二节 教学目标的分类 一、布鲁姆教学目标分类概述 把教学目标指向学生的发展变化； 用外显的行为动词来表述学生的发展变 化； 把教学目标划分为认知、情感、动作技 能三大领域。 二、认知领域的目标分类P48-50 三、情感领域的目标分类P52-53 四、动作技能领域的目标分类P53-54
第三节微学目标的确定 、教学目标的来源 学习者的需要和兴趣;当代社会生活 的需要;学科的发展。 二、教学目标的形式 行为目标;形成性目标;表现性目标 教学目标确定的一般程序P64-66
第三节 教学目标的确定 一、教学目标的来源 学习者的需要和兴趣；当代社会生活 的需要；学科的发展。 二、教学目标的形式 行为目标；形成性目标；表现性目标 三、教学目标确定的一般程序P64-66
