课程路 辅导课程五 主讲教师:兰英
课 程 论 辅导课程五 主讲教师：兰英
(四)实践性课程开发理论:施瓦布的贡 献
（四）实践性课程开发理论：施瓦布的贡 献
施瓦布认为,课程必须考虑教育具 体情境的特殊性,必须尊重教师的需要 在他看来,课程是由教师、学生、教材 环境四个要素构成。 教材具有很大的;灵活性和变通性, 可以根据不同学习情境的需要进行选择 和取舍
施瓦布认为，课程必须考虑教育具 体情境的特殊性，必须尊重教师的需要 在他看来，课程是由教师、学生、教材、 环境四个要素构成。 教材具有很大的；灵活性和变通性， 可以根据不同学习情境的需要进行选择 和取舍
“审议”是施瓦布提出的课程开发方 式。它是指课程开发的主体对具体教育 实践情境中的问题反复讨论权衡,以获 得一致性的理解与解释,最终作出恰当 的课程决策
“审议”是施瓦布提出的课程开发方 式。它是指课程开发的主体对具体教育 实践情境中的问题反复讨论权衡，以获 得一致性的理解与解释，最终作出恰当 的课程决策
提出以实践的艺术、准实践的艺术 和折中的艺术三种方式来审议课程。 实践的艺术包括观察的艺术和问题 形成的艺术
提出以实践的艺术、准实践的艺术 和折中的艺术三种方式来审议课程。 实践的艺术包括观察的艺术和问题 形成的艺术
折中艺术有三种: 是把理论的或学术的知识和观点与实践 情境的需要和兴趣联系起来; 二是对理论的或学术的知识和观点进行修 改,使之适应实践需要。 ,超越现存理论,产生新的行动方案
折中艺术有三种： 一是把理论的或学术的知识和观点与实践 情境的需要和兴趣联系起来； 二是对理论的或学术的知识和观点进行修 改，使之适应实践需要。 三，超越现存理论，产生新的行动方案
(五)“概念重建主义课程范式
（五）“概念重建主义课程范式
当代美国著名课程理论家派纳 ( W.EInar)在1995年出版的《理解课 程》中指出,美国课程研究领域自20世 纪70年代中期以来发生了重要的“范式 转换”:由“课程开发”范式转向“课 程理解”范式
当代美国著名课程理论家派纳 （W.F.Pinar）在1995年出版的《理解课 程》中指出，美国课程研究领域自20世 纪70年代中期以来发生了重要的“范式 转换”：由“课程开发”范式转向“课 程理解”范式
概念重建主义课程范式就属于课程 理解范式。这派研究者的共同研究兴趣 是:批判传统课程理论,对课程领域进 行概念重构。两种理论倾向:
概念重建主义课程范式就属于课程 理解范式。这派研究者的共同研究兴趣 是：批判传统课程理论，对课程领域进 行概念重构。两种理论倾向：