辅导课程二十一 主讲教师:兰英
课 程 论 辅导课程二十一 主讲教师：兰英
一)倮程价值观的新取向 课程研究中的科学主义价值取向(泰勒原理) 向多元价值倾向的转变。(以彼得斯为代表的 “内在价值论”,以威尔逊为代表的“兴趣价值 论”,以怀特为代表的“主观价值论”,以巴罗 为代表的“功用主义价值论” (2)课程内容价值取向的从知识本位到学习经验 本位的转变。(从对什么知识最有价值的讨论转 为对什么活动最有价值的讨论)
（一）课程价值观的新取向 ⚫ （1）课程研究中的科学主义价值取向（泰勒原理） 向多元价值倾向的转变。（以彼得斯为代表的 “内在价值论”，以威尔逊为代表的“兴趣价值 论”，以怀特为代表的“主观价值论”，以巴罗 为代表的“功用主义价值论” ⚫ （2）课程内容价值取向的从知识本位到学习经验 本位的转变。（从对什么知识最有价值的讨论转 为对什么活动最有价值的讨论）
●(3)课程价值的工具性与内在性的兼顾。 人们以习惯于把课程视为达到某种目标的工 具,但事实上课程活动本身却内含着其固有的价 值 ●(4)课程价值取向的主体性问题。课程理论必 须考虑课程应对谁最有价值的问题;在由社会、 教师和家长对学校课程块择时如何考虑学生的主 体地位问题
⚫ （3）课程价值的工具性与内在性的兼顾。 人们以习惯于把课程视为达到某种目标的工 具，但事实上课程活动本身却内含着其固有的价 值。 ⚫ （4）课程价值取向的主体性问题。课程理论必 须考虑课程应对谁最有价值的问题；在由社会、 教师和家长对学校课程抉择时如何考虑学生的主 体地位问题
●后现代课程观: 后现代主义的总体特征 反基础主义、反本质主义 所谓基础主义,是指一切认为人类知识和文 化都必有某种可靠的理论基础的学说。学术研究 的目的就是发现这个基础。从认识和方法论上说, 基础主义往往表现为把现象与本质、外在和内在 分裂或对立起来的本质主义。后现代对此持批判 的态度
⚫ 后现代课程观： 后现代主义的总体特征： 反基础主义、反本质主义 所谓基础主义，是指一切认为人类知识和文 化都必有某种可靠的理论基础的学说。学术研究 的目的就是发现这个基础。从认识和方法论上说， 基础主义往往表现为把现象与本质、外在和内在 分裂或对立起来的本质主义。后现代对此持批判 的态度
●不确定性、内在性 在对待一切事物时采取一种模糊的态度和多 元的看法。反对任何“惟一中心”,“绝对基 础”“纯粹理性”所谓内在性,则不带任何宗教 的色彩,指的是一种心灵的能力—在符号中概 括自身,越来越多地参与自然,并通过它自身的 抽象概括而作用于自身的能力。对科学理性的 质疑 告别整体性和统一性
⚫ 不确定性、内在性 在对待一切事物时采取一种模糊的态度和多 元的看法。反对任何“惟一中心”，“绝对基 础”“纯粹理性”所谓内在性，则不带任何宗教 的色彩，指的是一种心灵的能力——在符号中概 括自身，越来越多地参与自然，并通过它自身的 抽象概括而作用于自身的能力。 对科学理性的 质疑 告别整体性和统一性
●后现代教育思想强调多元、崇尚差异、主张开 放、重视平等、推崇创造、否定中心和等级 去掉本质和必然。否定绝对真理的合法性。 教育目标是培养符合学生自己的特质和他生 活的个性化的人;造就具有批判能力的公民; 建立一种文化和社会环境相融的文化背景;建 立一种与自然相融的环境教育;培养学生的生 态意识、个人的道德意识
⚫ 后现代教育思想强调多元、崇尚差异、主张开 放、重视平等、推崇创造、否定中心和等级， 去掉本质和必然。否定绝对真理的合法性。 教育目标是培养符合学生自己的特质和他生 活的个性化的人；造就具有批判能力的公民； 建立一种文化和社会环境相融的文化背景；建 立一种与自然相融的环境教育；培养学生的生 态意识、个人的道德意识
(二)课程编制模式的新趋势 课程编制面临的问题:选择什么内容以达到理 想的目标;教育内容如何作到既不超载又能增 殖 人文与自然学科并重的课程内容选择趋势 人文科学教育传统深厚的国家强调加强理 科课程内容,如英国;科学技术教育长期受到 重视的国家强调人文科学的重要性,如日本
（二）课程编制模式的新趋势 ⚫ 课程编制面临的问题：选择什么内容以达到理 想的目标；教育内容如何作到既不超载又能增 殖； ⚫ 1、人文与自然学科并重的课程内容选择趋势。 人文科学教育传统深厚的国家强调加强理 科课程内容，如英国；科学技术教育长期受到 重视的国家强调人文科学的重要性，如日本
2、有针对性地加强有关基础性和世界性问题 的课程。如:数学、语文、外语、道德教育、 环境教育、人口教育、国际理解教育等。 ●3、课程编制原则的综合化趋势。 理由:现代科学发展的综合性、交叉性渗透性 依存性等特点;知识体系本身的整体性特点; 学生学习的整体化过程;综合化的课程有助于 避免知识的重复、可节省时间、增加学习中的 迁移;被认为是解决目前教学内容增多所带来 的压力的重要途径
⚫ 2、有针对性地加强有关基础性和世界性问题 的课程。如：数学、语文、外语、道德教育、 环境教育、人口教育、国际理解教育等。 ⚫ 3、课程编制原则的综合化趋势。 理由：现代科学发展的综合性、交叉性渗透性 依存性等特点；知识体系本身的整体性特点； 学生学习的整体化过程；综合化的课程有助于 避免知识的重复、可节省时间、增加学习中的 迁移；被认为是解决目前教学内容增多所带来 的压力的重要途径
4、课程编制中更多地考虑学习者的兴趣 和需要。 不管采取何种课程模式,教育内容与学 习者知识能力和身体的需要相一致越来 越被认可为课程编制的重要原则。 ●5、教材编写原则的逻辑顺序与心理顺序; 直线式与螺旋式原则的有机结合
⚫ 4、课程编制中更多地考虑学习者的兴趣 和需要。 不管采取何种课程模式，教育内容与学 习者知识能力和身体的需要相一致越来 越被认可为课程编制的重要原则。 ⚫ 5、教材编写原则的逻辑顺序与心理顺序； 直线式与螺旋式原则的有机结合
(三)课程设置的新变化 ●1、平衡性原则 为达到多方面的教育培养目标平衡性已成为 课程设置的基本原则,具体有不同发展目标的 平衡(德、智、体、美、劳之间的平衡);不 同学科间的平衡 2、学科课程与活动课程并存 ●由于两类课程各具特色,无法替代,都是学 生发展的两种重要的形式,因此,普遍采用两 种类型的课程共存于学校课程体系中的作法
⚫ (三）课程设置的新变化 ⚫ 1、平衡性原则 ⚫ 为达到多方面的教育培养目标平衡性已成为 课程设置的基本原则，具体有不同发展目标的 平衡（德、智、体、美、劳之间的平衡）；不 同学科间的平衡 ⚫ 2、学科课程与活动课程并存 ⚫ 由于两类课程各具特色，无法替代，都是学 生发展的两种重要的形式，因此，普遍采用两 种类型的课程共存于学校课程体系中的作法