数馨论 辅导课程八 主讲教师:范蔚
教 学 论 主讲教师:范 蔚 辅导课程八
第三节散学过程的功能 教学功能 二、发展功能 教育功能
一、教学功能 二、发展功能 三、教育功能 第三节 教学过程的功能
第四节教学过程的基阶段 、接受式教学的基本阶段 准备阶段一感知阶段一理解阶段一巩固阶 段一运用阶段 二、发现式教学的基本阶段 设置问题情景一发现问题-提出假说一验 证假说一运用结论解决新问题 两者的长处与短处 四、关于研究性学习
第四节 教学过程的基本阶段 一、接受式教学的基本阶段 准备阶段—感知阶段—理解阶段—巩固阶 段—运用阶段 二、发现式教学的基本阶段 设置问题情景—发现问题—提出假说—验 证假说—运用结论解决新问题 三、两者的长处与短处 四、关于研究性学习
第五节教学过程的最优化 教学过程最优化的基本思想 基本思想:系统思想,整体思想,效率 思想 最优的标准是相对的标准。 二、教学过程最优化的实现
第五节 教学过程的最优化 一、教学过程最优化的基本思想 基本思想:系统思想,整体思想,效率 思想 最优的标准是相对的标准。 二、教学过程最优化的实现
第五章教学原则 第一节教学原则的意义 教学原则 二、教学原则与教学规律、教学原理 规律是教学活动中客观存在的、必然的、 稳定的联系;原理是对规律的说明和阐述;原 则是对规律的反映,是为实现教学目的而人为 制订的基本工作准则。 、教学原则的意义
第五章 教学原则 第一节 教学原则的意义 一、教学原则 二、教学原则与教学规律、教学原理 规律是教学活动中客观存在的、必然的、 稳定的联系;原理是对规律的说明和阐述;原 则是对规律的反映,是为实现教学目的而人为 制订的基本工作准则。 三、教学原则的意义
第二节教学原则思想蜀学原则 体系 一、中国古代的教学原则思想 (一)启发诱导的教学原则 (二)循序渐进的教学原则 (三)因材施教的教学原则 (四)教学相长的教学原则 (五)量力性教学原则
第二节 教学原则思想与教学原则 体系 一、中国古代的教学原则思想 (一)启发诱导的教学原则 (二)循序渐进的教学原则 (三)因材施教的教学原则 (四)教学相长的教学原则 (五)量力性教学原则
二、中国当代教学论专家提出的教学原则 自学教材P143149) 三、当代国外学者提出的教学原则体系 (自学教材P149-161)
二、中国当代教学论专家提出的教学原则 (自学教材P143-149) 三、当代国外学者提出的教学原则体系 (自学教材P149-161)
当前我圄中小学常用的教学原则 1、科学性和思想性相结合的原则 含义: 提出的依据:教育目的,教学的教育性原 理 基本要求: (1)保证科学性 (2)结合教学内容有机渗透思想品德教育 (3)将思想品德教育贯穿于整个教学过程之 中
当前我国中小学常用的教学原则 1、科学性和思想性相结合的原则 含义: 提出的依据:教育目的,教学的教育性原 理 基本要求: (1)保证科学性; (2)结合教学内容有机渗透思想品德教育; (3)将思想品德教育贯穿于整个教学过程之 中
2 理论联系实陈的原则 联系什么实际? (科学知识运用的实际;科学技术发展 的实际;本地经济文化发展的实际;学 生的实际。) 怎样联系实际? (实践性的教学环节)
2、、 理论联系实际的原则 ——联系什么实际? (科学知识运用的实际;科学技术发展 的实际;本地经济文化发展的实际;学 生的实际。) ——怎样联系实际? (实践性的教学环节)
3、直观性原则 直观的三种类型: (1)实物直观; (2)模象直观; (3)言语直观 直观是手段而非目的 (考虑教学内容、教学任务、学生特点、 办学条件) 注意发挥语言直观的作用
3、 直观性原则 直观的三种类型: (1)实物直观; (2)模象直观; (3)言语直观 直观是手段而非目的 (考虑教学内容、教学任务、学生特点、 办学条件) 注意发挥语言直观的作用