辅导课程十二 主讲教师:兰英
课 程 论 辅导课程十二 主讲教师：兰英
学司与髁裎 1、学习的实质 2、学习过程的特点与课程
学习与课程 ⚫ 1、学习的实质 ⚫ 2、学习过程的特点与课程
1、学司的实质 (1)行为主义:学习是刺激一反应的结果,课 程的目的就是要提供特定的刺激以便引起特定的 反应。课程内容应侧重那些能引起可观察到、预 测到的行为变化的部分。 ●(2)认知心理学:学习是学生头脑中认知结构 的重建或重组。重视学生的思维过程和思维方式。 关注学科的知识结构(布鲁纳);关注学生的认 知结构(奥苏贝尔) (3)人本主义心理学:学习是满足学生生长和 个性整合需要的自由解放过程。课程是要为学生 提供一种促使他们自己去学习的情景。(罗杰斯)
1、学习的实质 ⚫ （1）行为主义：学习是刺激—反应的结果，课 程的目的就是要提供特定的刺激以便引起特定的 反应。课程内容应侧重那些能引起可观察到、预 测到的行为变化的部分。 ⚫ （2）认知心理学：学习是学生头脑中认知结构 的重建或重组。重视学生的思维过程和思维方式。 关注学科的知识结构（布鲁纳）；关注学生的认 知结构（奥苏贝尔） ⚫ （3）人本主义心理学：学习是满足学生生长和 个性整合需要的自由解放过程。课程是要为学生 提供一种促使他们自己去学习的情景。（罗杰斯）
2、学司过程特点与課程 ●课程的内容、层次、序列和形式必须与学生的 学习需要、学习过程特点相结合,才能促进学 生的学习。 (1)行为学派(华生,斯金纳)学习是行为的变 化,是刺激、反应、强化的结果,学生主要通 过练习和模仿达到。 对教材编写的主张:教材要引起学生学习的 动机和兴趣;要让学生知道学习的目标、任务; 学习过程循序渐进,要及时反馈。 60年代的程序教学:积极反应、自定步调、 小步子、正强化、及时反馈
2、学习过程特点与课程 ⚫ 课程的内容、层次、序列和形式必须与学生的 学习需要、学习过程特点相结合，才能促进学 生的学习。 (1)行为学派（华生，斯金纳）学习是行为的变 化，是刺激、反应、强化的结果，学生主要通 过练习和模仿达到。 对教材编写的主张：教材要引起学生学习的 动机和兴趣；要让学生知道学习的目标、任务； 学习过程循序渐进，要及时反馈。 60年代的程序教学：积极反应、自定步调、 小步子、正强化、及时反馈
●(2)认知结构学派:(布鲁纳、奥苏贝尔、加涅) 学习是客观的知识结构转化为个体认识的过程, 是学生在原有的知识基础上逐步掌握学科逻辑结 构的过程,重视学习的层次性。 对教材编写的主张:教材要突出学科的基本概 念、原理;按学科的客观逻辑结构编排;形成概 念图式化的教材;重视简略与精要原则
⚫ (2)认知结构学派：（布鲁纳、奥苏贝尔、加涅） ⚫ 学习是客观的知识结构转化为个体认识的过程， 是学生在原有的知识基础上逐步掌握学科逻辑结 构的过程，重视学习的层次性。 对教材编写的主张：教材要突出学科的基本概 念、原理；按学科的客观逻辑结构编排；形成概 念图式化的教材；重视简略与精要原则
(3)认知发展学派(皮亚杰、布卢姆、柯 尔伯格):学习是认知能力的发展及成 熟。 对教材编写的主张:教材应按照认知发 展规律编派;教材要有利于刺激思考, 能促进学生知识、情感和技能的均衡发 展
⚫ (3)认知发展学派（皮亚杰、布卢姆、柯 尔伯格）：学习是认知能力的发展及成 熟。 对教材编写的主张：教材应按照认知发 展规律编派；教材要有利于刺激思考， 能促进学生知识、情感和技能的均衡发 展
(三)社会学基础 教育离不开为社会服务的基本职能,课程 也自然要受到社会政治、经济等方面因素制约。 用社会观论证课程设置的问题由来已久 柏拉图的《理想国》就主要是以社会观论述 其教育思想的。理想国由三种不同等级的人组 成:哲学家、军人手工业者和农民。由此认为 应设置不同的课程和施行不同的教育
（三）社会学基础 ⚫ 教育离不开为社会服务的基本职能，课程 也自然要受到社会政治、经济等方面因素制约。 用社会观论证课程设置的问题由来已久。 ⚫ 柏拉图的《理想国》就主要是以社会观论述 其教育思想的。理想国由三种不同等级的人组 成：哲学家、军人手工业者和农民。由此认为 应设置不同的课程和施行不同的教育
现代几种社会发展理论 ●1、功能论的主张(涂尔千、帕森斯 法国:涂尔干认为“人实际上是因为生活在 社会中才成为人的……如果抽掉了从社会上得到 的一切,人就降低到了动物的行列。” “教育目的在于使年轻一代系统地社会化, 使出生时不适应社会生活的个体我成为崭新的 社会我 ●“把纪律、忠诚和自制归结为德行三要素,视 学习科学和进行具有道德性质的教学为道德规 范内化的主要途径。”社会“角色”要求成为 课程内容选择的重要依据
现代几种社会发展理论 ⚫ 1、功能论的主张（涂尔干、帕森斯） ⚫ 法国：涂尔干认为“人实际上是因为生活在 社会中才成为人的······如果抽掉了从社会上得到 的一切，人就降低到了动物的行列。” ⚫ “ 教育目的在于使年轻一代系统地社会化， 使出生时不适应社会生活的个体我成为崭新的 社会我。” ⚫ “把纪律、忠诚和自制归结为德行三要素，视 学习科学和进行具有道德性质的教学为道德规 范内化的主要途径。”社会“角色”要求成为 课程内容选择的重要依据
●2、冲突论的主张(韦伯) 认为社会本身是由特定阶级为了保持对从属阶 级的控制而构建的。社会变化的起因不在个体的 价值观念中,而在社会结构中。美国学者柯林斯 指出,学校的主要活动是传递特殊的身份文化, 即要让学生如何使用某种身份的语言、食着方式、 美的意识、价值标准和风度。学校传授的科学技 术知识,本身也可能就是一种特殊懂得身份文化。 不仅重视显形课程,也重视隐蔽课程(把劳动 观念、权威观念、社会规范和价值观念,以潜移 默化的方式渗透到学校课程中
⚫ 2、冲突论的主张（韦伯） ⚫ 认为社会本身是由特定阶级为了保持对从属阶 级的控制而构建的。社会变化的起因不在个体的 价值观念中，而在社会结构中。美国学者柯林斯 指出，学校的主要活动是传递特殊的身份文化， 即要让学生如何使用某种身份的语言、食着方式、 美的意识、价值标准和风度。学校传授的科学技 术知识，本身也可能就是一种特殊懂得身份文化。 ⚫ 不仅重视显形课程，也重视隐蔽课程（把劳动 观念、权威观念、社会规范和价值观念，以潜移 默化的方式渗透到学校课程中