课论 辅导课程一 主研散师:兰其
辅导课程一 课 程 论 主讲教师：兰英
引论 课程论的研究对象和范围 2、课程的性质和作用 3、学习的意义与教学要求 4、讲授纲要
1、 课程论的研究对象和范围 2、 课程的性质和作用 3、 学习的意义与教学要求 4、 讲授纲要 引 论：
微育问题研宪总纲 人的发 人发 展问题 人发要 的基础 的条件 学校教育 教教教教教课教教教 育育育育育 程口育育□师 的的与与 目 设的体培 历史本质社会人的置实施制养
课 程 设 置 学校教育 教育问题研究总纲 人的发 展问题 教 育 目 的 教 育 的 实施 教 育 体 制 教 师 培 养 教 育 与 人 教 育 与 社会 教 育 的 历史 教 育 的 本质 人发展 的基础 人发展 的条件
二、程的作用 1、它能使教育目标具体化,因此也是教育改革 的突破口。 2、课程决定着课堂教学内容的组织与安排方式。 不同类型和特征的课程需要不同的方法。 3、课程决定着评价的方法
二、课程的作用： 1、它能使教育目标具体化，因此也是教育改革 的突破口。 2、课程决定着课堂教学内容的组织与安排方式。 不同类型和特征的课程需要不同的方法。 3、课程决定着评价的方法
第一章,倮程的历史 一、课程设置的历史 1、古代的学程 2、近代的教程 3、现代的教程与学程的结合 4、影响课程演变的因素
第一章，课程的历史 • 一、课程设置的历史 • 1、古代的学程 • 2、近代的教程 • 3、现代的教程与学程的结合 • 4、影响课程演变的因素
第一章,倮程的历史 一、课程研究的历史 1、科学化课程开发理论的早期发展: 博比特与查斯特 2、科学化课程发展的高级阶段: 泰勒 3、学科结构运动与学术中心课程: 布鲁纳
第一章，课程的历史 • 一、课程研究的历史 • 1、科学化课程开发理论的早期发展： 博比特与查斯特 • 2、科学化课程发展的高级阶段： 泰勒 • 3、学科结构运动与学术中心课程： 布鲁纳
第一章,倮程的历史 一、课程研究的历史 1、科学化课程开发理论的早期发展: 博比特与查斯特 2、科学化课程发展的高级阶段: 泰勒 3、学科结构运动与学术中心课程: 布鲁纳
第一章，课程的历史 • 一、课程研究的历史 • 1、科学化课程开发理论的早期发展： 博比特与查斯特 • 2、科学化课程发展的高级阶段： 泰勒 • 3、学科结构运动与学术中心课程： 布鲁纳
倮程研宠的历史 博比特奠定基础 1918年《课程》出版,确定研究范围和取向(社 会需要;科学化;目标化、活动分析法) 二、查斯特丰富和发展 错误分析;理想课程与活动结合 泰勒原理的广泛应用
课程研究的历史 一、博比特奠定基础 1918年《课程》出版，确定研究范围和取向（社 会需要；科学化；目标化、活动分析法） 二、查斯特丰富和发展 错误分析；理想课程与活动结合 三、泰勒原理的广泛应用
保程的定义 对课程涵义的不同认识实际上代表着不同的 课程价值观。 1、课程即教学科目(传统的课程观) 我国古代的:礼、乐、射、御、书、数 西方的:文法、修辞、逻辑、几何、天文、音乐
二、课程的定义 对课程涵义的不同认识实际上代表着不同的 课程价值观。 1、课程即教学科目（传统的课程观） 我国古代的：礼、乐、射、御、书、数 西方的：文法、修辞、逻辑、几何、天文、音乐
三、保程的定 2、课程即有计划的教学活动 这一定义把教学科目以及有关活动都组织 在一起,以图对课程有一个较为全面的看法。 如,我国著名教学论专家王策三教授指出: “课程不仅包括学科,还有其它内容如劳动和 其它各种活动,也不只是内容本身,还有对内 容的安排,以及内容安排实现的进程和期限 等
2、课程即有计划的教学活动 这一定义把教学科目以及有关活动都组织 在一起，以图对课程有一个较为全面的看法。 如，我国著名教学论专家王策三教授指出： “课程不仅包括学科，还有其它内容如劳动和 其它各种活动，也不只是内容本身，还有对内 容的安排，以及内容安排实现的进程和期限 等。” 二、课程的定义