讲授纲要 ●引论: ●第一讲课程的历史 ●第二讲课程的涵义与理解 ●第三讲课程的基础 ●第四讲课程的主要设计模式 ●第五讲课程的基本类型 ●第六讲国内外课程改革的动向与趋势
讲授纲要 ⚫ 引论： ⚫ 第一讲 课程的历史 ⚫ 第二讲 课程的涵义与理解 ⚫ 第三讲 课程的基础 ⚫ 第四讲 课程的主要设计模式 ⚫ 第五讲 课程的基本类型 ⚫ 第六讲 国内外课程改革的动向与趋势
目标模式 (一)目标的确立 (二)内容的选择 ●(三)内容的组织 ●(四)课程的实施 (五)课程的评价
一、 目标模式 ⚫（一）目标的确立 ⚫（二）内容的选择 ⚫（三）内容的组织 ⚫（四）课程的实施 ⚫（五）课程的评价
设计原理 泰勒原则 ●美国的泰勒( Ralph w. tyler,1902-)认为,如果我们 要从事课程编制活动的话,就必须回答下列问题: 1、学校应该达到哪些教育目标? 2、提供哪些教育经验才能实现这些目标 3、怎样才能有效地组织这些教育经验? 4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现? ●即为:确定目标;选择经验;组织经验;评价结果
设计原理 一、泰勒原则 ⚫ 美国的泰勒（Ralph W. Tyler, 1902-）认为，如果我们 要从事课程编制活动的话，就必须回答下列问题： ⚫ 1、学校应该达到哪些教育目标？ ⚫ 2、提供哪些教育经验才能实现这些目标？ ⚫ 3、怎样才能有效地组织这些教育经验？ 4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？ ⚫ 即为：确定目标；选择经验；组织经验；评价结果
)目标的确定 ●1、泰勒认为课程目标的确定来源于:对学 习者本身的研究;对校外当代生活的研究; 学科专家对目标的建议 ●对学生的研究包括:(1)了解学生身心发 展的现状,并把它与理想的常模加以比较 确认其中存在的差距;(2)了解学生个体的 需要;(3)了解学生的兴趣和个性差异 可以将学生的需要分为:(1)健身的需要; (2)认识的需要;(3)物质享受的需要 (4)审美的需要;(5)社交的需要;(6 了解自我的需要;(7)创造的需要;(8 道德的需要
⚫ 1、 泰勒认为课程目标的确定来源于：对学 习者本身的研究；对校外当代生活的研究； 学科专家对目标的建议。 ⚫ 对学生的研究包括：（1）了解学生身心发 展的现状，并把它与理想的常模加以比较， 确认其中存在的差距；（2）了解学生个体的 需要；（3）了解学生的兴趣和个性差异。 ⚫ 可以将学生的需要分为：（1）健身的需要； （2）认识的需要；（3）物质享受的需要； （4）审美的需要；（5）社交的需要；（6） 了解自我的需要；（7）创造的需要；（8） 道德的需要 （一）目标的确定
(9)自尊自主的需要;(10)成就的需要 对社会生活的研究;“弗吉尼亚州课程研究 会”对社会的分类:(1)生命的保护与维持; (2)自然资源;(3)物品的生产与分配 (4)物品与劳务的消费;(5)物品与人员的 沟通与运输;(6)娱乐;(7)审美冲动的表 现;(8)宗教冲动的表现:(9)教育;(10) 自由的范围;(11)个体的整合:(12)探索 学科专家的建议;学科专家一般比较熟悉自 己所从事的专业知识领域,能够准确地选择本 学科领域中的关键性知识,因此应成为重要的 来源
⚫ （9）自尊自主的需要；（10 ）成就的需要 ⚫ 对社会生活的研究； “弗吉尼亚州课程研究 会”对社会的分类：（1）生命的保护与维持； （2）自然资源；（3）物品的生产与分配； （4）物品与劳务的消费；（5）物品与人员的 沟通与运输；（6）娱乐；（7）审美冲动的表 现；（8）宗教冲动的表现：（9）教育；（10） 自由的范围；（11）个体的整合：（12）探索 ⚫ 学科专家的建议；学科专家一般比较熟悉自 己所从事的专业知识领域，能够准确地选择本 学科领域中的关键性知识，因此应成为重要的 来源
●2、泰勒还提出确定课程目标的基本原则: 原则之一,把教育和社会哲学作为选择教 育目标的筛子。主张在民主社会里的4种基本 价值: (1)承认每一个人的重要性,不论其种族 国籍、社会或经济地位如何; (2)提供广泛参与社会中各种社会团体各方 面活动的机会; (3)鼓励个性多样化,而不是强求单一的个 性 (4)相信理智是处理重大问题的一种方法, 而不是依赖专制或贵族团体的权威
⚫ 2、泰勒还提出确定课程目标的基本原则： ⚫ 原则之一，把教育和社会哲学作为选择教 育目标的筛子。主张在民主社会里的4种基本 价值： ⚫ （1）承认每一个人的重要性，不论其种族、 国籍、社会或经济地位如何； ⚫ （2）提供广泛参与社会中各种社会团体各方 面活动的机会； ⚫ （3）鼓励个性多样化，而不是强求单一的个 性； ⚫ （4）相信理智是处理重大问题的一种方法， 而不是依赖专制或贵族团体的权威
原则之二,在选择教育目标时运用学习心理学 在最底层次上,学习心理学的知识使我们把可 能期望通过学习过程使学生产生的变化,与不 可能期望产生的变化区别开来。在较高层次上, 学习心理学的知识能使我们把在特定年龄阶段 可行的目标与那些可能需要花费很长时间或几 乎不可能达到的目标区别开来 原则之三,用有助于选择学习经验和指导教学 的方式陈述教育目标。应注意:(1)课程目 标既要指出期望学生发生的心理与行为的变化, 又要说明这些心理与行为变化的相应内容 2)课程目标的陈述应尽量达到可操作化 如:用“掌握”、“理解”、“懂得”、“学 会”等术语陈述不同的目标要求
⚫ 原则之二，在选择教育目标时运用学习心理学。 在最底层次上，学习心理学的知识使我们把可 能期望通过学习过程使学生产生的变化，与不 可能期望产生的变化区别开来。在较高层次上， 学习心理学的知识能使我们把在特定年龄阶段 可行的目标与那些可能需要花费很长时间或几 乎不可能达到的目标区别开来。 原则之三，用有助于选择学习经验和指导教学 的方式陈述教育目标。应注意：（1）课程目 标既要指出期望学生发生的心理与行为的变化， 又要说明这些心理与行为变化的相应内容； （2）课程目标的陈述应尽量达到可操作化， 如：用“掌握”、“理解”、“懂得”、“学 会”等术语陈述不同的目标要求
3、课程目标的标准:(1)必须具有广泛的代表 性;(2)必须具有高度的明确性;(3)必须 具有很强的连贯性;(4)必须具有可行性和可 达性 4、课程目标的分类原则与方法: 第一,教育上的原则。要求应反映教师对学生行 为变化上的认识。 第二,逻辑上的原则。应与逻辑学上对事物分类 的原则相一致。 第三,心理上的原则。应同心理学揭示的学生活 动与行为规律相一致。 第四,发展性原则。课程目标应随社会和学生发 展的需要不断调整
3、课程目标的标准：（1）必须具有广泛的代表 性；（2）必须具有高度的明确性；（3）必须 具有很强的连贯性；（4）必须具有可行性和可 达性 4、课程目标的分类原则与方法： 第一，教育上的原则。要求应反映教师对学生行 为变化上的认识。 第二，逻辑上的原则。应与逻辑学上对事物分类 的原则相一致。 第三，心理上的原则。应同心理学揭示的学生活 动与行为规律相一致。 第四，发展性原则。课程目标应随社会和学生发 展的需要不断调整
二)经验的选择 ●泰勒选择学习经验的一般原则: 第一,学生必须具有使他有机会实践这个目 标所隐含的那种行为的经验。 第二,学习经验必须使学生由于实践目标所 隐含的那种行为而获得满足感。 第三,学习经验所期望的反应是在学生力所 能及的范围之内的。 第四,不能为了确保实现所期望的目标,在 课程中提供一组有某种限制的或规定的学习经 第五,同样的学习经验往往会产生几种结果, 应注意不良后果的发生
⚫ 泰勒选择学习经验的一般原则： ⚫ 第一，学生必须具有使他有机会实践这个目 标所隐含的那种行为的经验。 ⚫ 第二，学习经验必须使学生由于实践目标所 隐含的那种行为而获得满足感。 ⚫ 第三，学习经验所期望的反应是在学生力所 能及的范围之内的。 ⚫ 第四，不能为了确保实现所期望的目标，在 课程中提供一组有某种限制的或规定的学习经 验。 ⚫ 第五，同样的学习经验往往会产生几种结果， 应注意不良后果的发生。 （二）经验的选择
●学习经验的选择应: 1、培养思维技能的学习经验; ●2、有助于获得信息的学习经验; 3、有助于形成社会态度的学习经验; 4、有助于培养兴趣的学习经验 ●课程内容的构成应以课程目标为出发点,包括 三个维度的构成要素: ●学科知识 ●社会生活经验 活动经验
⚫ 学习经验的选择应： 1、培养思维技能的学习经验； ⚫ 2、有助于获得信息的学习经验； ⚫ 3、有助于形成社会态度的学习经验； ⚫ 4、有助于培养兴趣的学习经验 ⚫ 课程内容的构成应以课程目标为出发点，包括 三个维度的构成要素： ⚫ 学科知识 ⚫ 社会生活经验 ⚫ 活动经验
