课程路 辅导课程十九 主讲教师:兰英
课 程 论 辅导课程十九 主讲教师：兰英
几种解程类型 (1)学科课程 (2)活动课程 (3)综合课程 (4)核心课程 (5)潜在课程
几种课程类型 （1）学科课程 （2）活动课程 （3）综合课程 （4）核心课程 （5）潜在课程
(1)学斛课程 主张以学科为中心来编订学校课程的理论。强调 从有关科学领域中选择部分知识作为学科的内容, 并按一定的结构、顺序把这些知识组织起来。 学科课程的编制既要遵循每门学科自身的发展规 律,又要适合不同年龄特征儿童的学习以及教学需 要,因此它必须具有科学性、系统性、针对性连续 性等特点。 学科课程的设置还必须考虑各学科间的关系。例 如,没有一定的数学知识,就不会解化学方程式和 运用物理学公式,数学知识的教学就应放在化学和 物理之前
（1）学科课程 • 主张以学科为中心来编订学校课程的理论。强调 从有关科学领域中选择部分知识作为学科的内容， 并按一定的结构、顺序把这些知识组织起来。 • 学科课程的编制既要遵循每门学科自身的发展规 律，又要适合不同年龄特征儿童的学习以及教学需 要，因此它必须具有科学性、系统性、针对性连续 性等特点。 • 学科课程的设置还必须考虑各学科间的关系。例 如，没有一定的数学知识，就不会解化学方程式和 运用物理学公式，数学知识的教学就应放在化学和 物理之前
学科课程的优点是能给学生每一门学科以完整、 系统、严谨的知识基础,保证学生对所学学科的 知识有较深刻懂得认识。 学科课程的缺点是由于课程分科过细,容易脱 离学生的生活实际;学科课程的编制原则很难适 应科学发展的既分化又综合的特点,特别是很难 反映交叉学科、边缘学科和跨学科形成的特点; 学科课程很难反映世界的整体性和人们认识事物 的特点。各种事物是相互联系的,人们认识的世 界是一个整体,分科课程割裂了人们对一个完 整世界的了解
• 学科课程的优点是能给学生每一门学科以完整、 系统、严谨的知识基础，保证学生对所学学科的 知识有较深刻懂得认识。 • 学科课程的缺点是由于课程分科过细，容易脱 离学生的生活实际；学科课程的编制原则很难适 应科学发展的既分化又综合的特点，特别是很难 反映交叉学科、边缘学科和跨学科形成的特点； 学科课程很难反映世界的整体性和人们认识事物 的特点。各种事物是相互联系的，人们认识的世 界是一个整体，分科 课程割裂了人们对一个完 整世界的了解
夸美纽斯:扩大了学校教学科目的门类:自然、人 文、宗教神学;创立了圆周式组织教材的方法。选编 教材注重知识的实用性、科学性、系统性。 卢梭:12岁以前《鲁滨逊漂流记》;之后自然学科: 天文、地理、物理、博物、几何等课程。15岁后,德 育和宗教教育:心理学、社会学、伦理学、宗教、名 人文学名著。 布鲁纳着眼于发展学生的智力,把学生思维能力和迁 移能力的发展置于课程设计的中心,主张:(1)以 学科基本结构为中心组织课程,强调课程的学术化和 专门化;(2)设计螺旋式课程,重视
• 夸美纽斯：扩大了学校教学科目的门类：自然、人 文、宗教神学；创立了圆周式组织教材的方法。选编 教材注重知识的实用性、科学性、系统性。 • 卢梭：12岁以前《鲁滨逊漂流记》；之后自然学科： 天文、地理、物理、博物、几何等课程。15岁后，德 育和宗教教育：心理学、社会学、伦理学、宗教、名 人文学名著。 • 布鲁纳着眼于发展学生的智力，把学生思维能力和迁 移能力的发展置于课程设计的中心，主张：（1）以 学科基本结构为中心组织课程，强调课程的学术化和 专门化；（2）设计螺旋式课程，重视
课程内容安排的序列化,要求学科知 识结构与儿童认知结构相统一;(3)突 出知识形成过程的教学,把内容与过程统 起来,强调传授科学的思维方法和态度 也应成为课程的内容;(4)倡导教师引 导下的发现学习
课程内容安排的序列化，要求学科知 识结构与儿童认知结构相统一；（3）突 出知识形成过程的教学，把内容与过程统 一起来，强调传授科学的思维方法和态度 也应成为课程的内容；（4）倡导教师引 导下的发现学习
(2)活动程 活动课程是一种主张以儿童从事某种活动的兴 趣和动机为中心组织课程的理论。杜威是主要代 表,其思想的核心是:儿童、经验、活动。 活动课程主张以儿童的活动为课程的中心; 主张以儿童的直接经验作为教材的内容;主张教 材的分类和排列要符合儿童的心理结构;强调在 课程教材中要突出知识获得过程。活动课程编制 的方法基础是:第一,我们是教儿童的,而办事 教课程的;第二,教学应该同生活保持联系。 缺点:不利于学生系统地学习各门知识
（2）活动课程 活动课程是一种主张以儿童从事某种活动的兴 趣和动机为中心组织课程的理论。杜威是主要代 表，其思想的核心是：儿童、经验、活动。 活动课程主张以儿童的活动为课程的中心； 主张以儿童的直接经验作为教材的内容；主张教 材的分类和排列要符合儿童的心理结构；强调在 课程教材中要突出知识获得过程。活动课程编制 的方法基础是：第一，我们是教儿童的，而办事 教课程的；第二，教学应该同生活保持联系。 缺点：不利于学生系统地学习各门知识
