数论 辅导课程七 主讲教师:范蔚
教 学 论 主讲教师：范 蔚 辅导课程七
(一)教学过程是师蜀学生以课 堂为主潺道的没糕过程 所谓交往是指两人或两人以上为了交流 有关认识性与情绪评价性的信息而相互作用 的过程。 教学交往的特点 1、交往内容的明确目的性和系统性 2、交往形式的多样性和网络性 (师生间、同伴间;直接的、间接的) 3、交往气氛的民主性和平等性
（一）教学过程是教师与学生以课 堂为主渠道的交往过程 所谓交往是指两人或两人以上为了交流 有关认识性与情绪评价性的信息而相互作用 的过程。 教学交往的特点 1、交往内容的明确目的性和系统性 2、交往形式的多样性和网络性 （师生间、同伴间；直接的、间接的） 3、交往气氛的民主性和平等性
(二)教学过程是微学认织过程蜀 人粪一般认帜过程的绕一 学生的认识是以学习书本知识为主 学生对世界的认识是在教师的指导下通过 自主学习、自主实践来进行的 学生认识水平的提高不是唯一的、终极的 目的,以认识为基础获得全面发展才是教 学的目的
（二）教学过程是教学认识过程与 人类一般认识过程的统一 ◼ 学生的认识是以学习书本知识为主 ◼ 学生对世界的认识是在教师的指导下通过 自主学习、自主实践来进行的 ◼ 学生认识水平的提高不是唯一的、终极的 目的，以认识为基础获得全面发展才是教 学的目的
(三)喾过程是养与散育的就一 学科知识中的思想内涵和人文内涵 a教学过程的教育性 学生集体的教育作用
（三）教学过程是教养与教育的统一 ◼ 学科知识中的思想内涵和人文内涵 ◼ 教学过程的教育性 ◼ 学生集体的教育作用
所谓集体是为了实现有公益价值的社会 目标而严密组织起来的有纪律、有心理 凝聚力的群体。 集体作为一种客观存在,它既是教学的 对象,同时也是一种有效的教育力量。 集体中的竞争与合作 集体的舆论与规范 集体的凝聚力
◼ 所谓集体是为了实现有公益价值的社会 目标而严密组织起来的有纪律、有心理 凝聚力的群体。 ◼ 集体作为一种客观存在，它既是教学的 对象，同时也是一种有效的教育力量。 ◼ ——集体中的竞争与合作 ◼ ——集体的舆论与规范 ◼ ——集体的凝聚力
二、教学过程的特点 (一)历史性 (二)周期性 (三)整体性 (四)个性
二、教学过程的特点 （一）历史性 （二）周期性 （三）整体性 （四）个性
第三节学过程的功能 教学功能 二、发展功能 三、教育功能
第三节 教学过程的功能 一、教学功能 二、发展功能 三、教育功能
第四节教学过程的基阶段 接受式教学的基本阶段 准备阶段一感知阶段一理解阶段一巩固阶 段一运用阶段 二、发现式教学的基本阶段 设置问题情景一发现问题一提出假说一验 证假说一运用结论解决新问题 三、两者的长处与短处 四、关于研究性学习
第四节 教学过程的基本阶段 一、接受式教学的基本阶段 准备阶段—感知阶段—理解阶段—巩固阶 段—运用阶段 二、发现式教学的基本阶段 设置问题情景—发现问题—提出假说—验 证假说—运用结论解决新问题 三、两者的长处与短处 四、关于研究性学习
第五节散学过程的最优化 教学过程最优化的基本思想 基本思想:系统思想,整体思想,效率 思想最优的标准是相对的标 准。 二、教学过程最优化的实现
第五节 教学过程的最优化 一、教学过程最优化的基本思想 基本思想：系统思想，整体思想，效率 思想最优的标准是相对的标 准。 二、教学过程最优化的实现
第五章教学原则 第一节教学原则的意蚁 教学原则 教学原则与教学规律、教学原理 规律是教学活动中客观存在的、必然的、稳 定的联系;原理是对规律的说明和阐述;原则是 对规律的反映,是为实现教学目的而人为制订的 基本工作准则。 三、教学原则的意义
第五章 教学原则 第一节 教学原则的意义 一、教学原则 二、教学原则与教学规律、教学原理 规律是教学活动中客观存在的、必然的、稳 定的联系；原理是对规律的说明和阐述；原则是 对规律的反映，是为实现教学目的而人为制订的 基本工作准则。 三、教学原则的意义