辅导课程五 主讲教师:范蔚
教 学 论 主讲教师：范 蔚 辅导课程五
教学容的微岘组织 (一)纵向组织与横向组织 (二)逻辑顺序与心理顺序 (三)直线式与螺旋式
二、教学内容的微观组织 （一）纵向组织与横向组织 （二）逻辑顺序与心理顺序 （三）直线式与螺旋式
第三节柃本程 、校本课程概述 (一)校本课程的性质 (二)国外校本课程在课程中的地位的 历史变化 (三)校本课程在中国兴起的原因
第三节 校本课程 一、校本课程概述 （一）校本课程的性质 （二）国外校本课程在课程中的地位的 历史变化 （三）校本课程在中国兴起的原因
国家课程是由国家专门机构开发的课 程。它反映了国家教育标准,体现了国家 对各个地方、社会中小学教育的共同标准。 地方课程是由省(自治区、直辖市) 专门机构开发的课程。它是不同地方对国 家课程的补充,反映了地方或社会发展的 实际对学生素质发展的基本要求。 校本课程亦称学校课程,是以学校为 基础而开发的课程。是根据学校自身实际 和办学指导思想而设计的课程,是对国家 课程、地方课程的进一步补充与完善
国家课程是由国家专门机构开发的课 程。它反映了国家教育标准，体现了国家 对各个地方、社会中小学教育的共同标准。 地方课程是由省（自治区、直辖市） 专门机构开发的课程。它是不同地方对国 家课程的补充，反映了地方或社会发展的 实际对学生素质发展的基本要求。 校本课程亦称学校课程，是以学校为 基础而开发的课程。是根据学校自身实际 和办学指导思想而设计的课程，是对国家 课程、地方课程的进一步补充与完善
柃本髁程的含义有三屦: 是就课程开发者而言,应该包括学校中的部分教 师、全体教师,或者是学校与其他机构的合作; 二是就涉及的课程范围而言,校本课程既可涉及部 分课程(即学校中的部分课程遵照国家指定的, 另一部分自行设计),也可涉及学校全部课程; 是从开发的程度而言,除了新编(全新开发)课 程,学校或教师选择、改编的课程,也属于校本 课程之列
校本课程的含义有三层： 一是就课程开发者而言，应该包括学校中的部分教 师、全体教师，或者是学校与其他机构的合作； 二是就涉及的课程范围而言，校本课程既可涉及部 分课程（即学校中的部分课程遵照国家指定的， 另一部分自行设计），也可涉及学校全部课程； 三是从开发的程度而言，除了新编（全新开发）课 程，学校或教师选择、改编的课程，也属于校本 课程之列
崇例:江苏省锡山高級中学校冲 程实溅 学校的办学特色是针对学校的差异性 而言的,其实还有更具体的学生的差异性。 国家课程无法照顾到客观存在的具体学校 的学生差异性,教育要满足这种差异性, 只能由校本课程来实现 江苏省锡山高级中学校本课程指南
案例：江苏省锡山高级中学校本课 程实践 学校的办学特色是针对学校的差异性 而言的，其实还有更具体的学生的差异性。 国家课程无法照顾到客观存在的具体学校 的学生差异性，教育要满足这种差异性， 只能由校本课程来实现。 ——江苏省锡山高级中学校本课程指南
程目标;培言站直了的中人 个性特征:自信、创斯、民族性、现代 化、健康、坚 任意选修课程建议菜单:科学素养类、人文素养类、 身心健康类、生活职业技能类 论证、规范:目标指向、教师条件、学校资源 学生选课 如:《垂的技巧与实践》 理出: (1)月标指向“技船”、现代人高雅休国方式之 (2)学校特色:江南农村中学; (3)课程资源:江南水乡,河湖签布
课程目标：培育站直了的中国人 个性特征：自信、创新、民族性、现代 化、健康、坚毅 ◼ 任意选修课程建议菜单：科学素养类、人文素养类、 身心健康类、生活职业技能类 ◼ 论证、规范：目标指向、教师条件、学校资源 ◼ 学生选课 ◼ 如：《垂钓技巧与实践》 ◼ 理由： （1）目标指向“闲暇技能”、现代人高雅休闲方式之 一； （2）学校特色：江南农村中学； （3）课程资源：江南水乡，河湖密布
二、校本课程编制方法论 (→)校本课程编制的类型 选择计划,改编课程,课程综合,补充课程 材料,扩充材料。 (二)校本课程编制的一般过程 课程决策一课程设计一课程实施一课程评价 (三)校本课程设计P9899 三、校本课程发展的争论、问题与展望 P99-104
二、校本课程编制方法论 （一）校本课程编制的类型 选择计划，改编课程，课程综合，补充课程 材料，扩充材料。 （二）校本课程编制的一般过程 课程决策—课程设计—课程实施—课程评价 （三）校本课程设计P98-99 三、校本课程发展的争论、问题与展望 P99-104
第四章教学过程 第一予教学过程的基呻要素及其矛盾遁动 教学过程的基本要素 教学过程的矛盾运动 一)教师与教学内容的矛盾 (二)教师与学生的矛盾 (三)学生与教学内容的矛盾
第四章 教学过程 第一节 教学过程的基本要素及其矛盾运动 一、教学过程的基本要素 二、教学过程的矛盾运动 （一）教师与教学内容的矛盾 （二）教师与学生的矛盾 （三）学生与教学内容的矛盾
教师的教 学生的学 提出要求(差距) 现有水平?? 唤醒学生需求 主动学习与发展 满足要求,缩小差距 提出新的要求(新差距)
教师的教——————————学生的学 提出要求 （差距） 现有水平？？ 唤醒学生需求 主动学习与发展 满足要求，缩小差距 提出新的要求 （新差距） ……
