辅导課程四 主讲教师:兰莫
课 程 论 辅导课程四 主讲教师：兰英
第四讲倮程的历史(二) (二)科学化课程发展的高级阶段 泰勒的贡献
第四讲 课程的历史（二） （二）科学化课程发展的高级阶段： 泰勒的贡献
美国的泰勒( Ralph w. Tyler,1902) 本世纪30和40年代分别提出两条基本 原理: 一条是评价活动原理,体现在其《成 绩测验的编制》中; 另一条是课程编制原理。体现在其 《课程与教学的基本原理》中
美国的泰勒（Ralph W. Tyler, 1902-） 本世纪30和40年代分别提出两条基本 原理： 一条是评价活动原理，体现在其《成 绩测验的编制》中； 另一条是课程编制原理。体现在其 《课程与教学的基本原理》中
从事课程编制活动的话,必须回答下列 问 1、学校应该达到哪些教育目标? 2、提供哪些教育经验才能实现这些目标? 3怎样才能有效地组织这些教育经验? 4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实 现? 即为:确定目标;选择经验;组织经验; 评价结果
从事课程编制活动的话，必须回答下列 问 1、学校应该达到哪些教育目标？ 2、提供哪些教育经验才能实现这些目标？ 3、怎样才能有效地组织这些教育经验？ 4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实 现？ 即为：确定目标；选择经验；组织经验； 评价结果
泰勒原理的价值取向是“技术兴 趣”。它是指通过合规律的行为而对环 境加以控制的人类基本兴趣,它指向对 环境的控制和管理,其核心是“控制”。 其原理力图有效控制课程开发过程,使 课程开发过程成为一种理性化、科学化 的过程。他整合了前辈的早期成果,把 科学化课程开发理论推向了高峰
泰勒原理的价值取向是“技术兴 趣”。它是指通过合规律的行为而对环 境加以控制的人类基本兴趣，它指向对 环境的控制和管理，其核心是“控制”。 其原理力图有效控制课程开发过程，使 课程开发过程成为一种理性化、科学化 的过程。他整合了前辈的早期成果，把 科学化课程开发理论推向了高峰
(三)学科结构运动与学术中心课程:布 鲁纳的努力
（三）学科结构运动与学术中心课程：布 鲁纳的努力
20世纪50年代末至60年代末,西方 世界出现了一场指向课程内容现代化的 课程改革运动,即“学科结构运动” 其核心思想是用学科课程观重建课程。 在此基础上形成的学术中心课程的基本 特征是:学术性、专门性、结构性
20世纪50年代末至60年代末，西方 世界出现了一场指向课程内容现代化的 课程改革运动，即“学科结构运动”。 其核心思想是用学科课程观重建课程。 在此基础上形成的学术中心课程的基本 特征是：学术性、专门性、结构性
学术性强调知识的价值,认为学术 性知识是唯一的课程来源,同时应具有 可教性。 结构性有两个涵义:一是由一门学 科特定的一般概念、一般原理所构成的 体系;二是一门学科特定的探究方法与 探究态度
学术性强调知识的价值，认为学术 性知识是唯一的课程来源，同时应具有 可教性。 结构性有两个涵义：一是由一门学 科特定的一般概念、一般原理所构成的 体系；二是一门学科特定的探究方法与 探究态度
掌握学科结构有四个优点: ,可以使学科更容易理解 ,有助于记忆; ,有助于迁移; 四,有助于缩小高级知识和初级知识之间 的差距
掌握学科结构有四个优点： 一，可以使学科更容易理解； 二，有助于记忆； 三，有助于迁移； 四，有助于缩小高级知识和初级知识之间 的差距