《化学能与热能》教学设计 教学目标 知识与技能 1、了解化学键与化学反应中的能量变化之间的关系 2、在实验的基础上,通过吸放热反应的概念,理解化学反应中能量变化的主要原因 过程与方法:具有较强的问题意识,能够发挥和提出有探究价值的化学问题,质疑、思考,逐步形成独立 思考的能力,善于与人合作,具有团队精神。 情感态度与价值观 1、通过实验教学,激发学生学习化学的兴趣,初步培养学生合作交流、反思提高的能力: 2、有参与化学活动的热情,将化学能与热能知识应用于生活实践,树立正确的能源观: 3、热爱家乡,热爱祖国,树立为人类文明和社会进步而努力学习化学的责任感和使命感 教学重点:用化学键、物质总能量大小、物质稳定性来解释和判断吸、放热反应 教学难点:实验探究的基本过程和方法,理性思考化学反应能量变化的深层微观本质。 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境激发兴趣 思考回答:C+O2→CO2 提问:“暖气”能量从何而来?涉及什 从生活常见问 题引入,激发学 么反应?方便米饭里的加热原氧化钙和水反应生成氢氧化钙产生大 理是什么? 生学习兴趣 量的热 追问:是否只有燃烧反应才放热?化 产生探究兴趣 引起探究欲望 学反应只放热吗? 动手实验 个小组探究3个实验: 组织学生分组实验,探究几类反应 进入科学探究 1、锌和稀硫酸 般程序,培养 的能量变化 2、氢氧化钡晶体和氯化铵 动手、观察能力 3、氧化钙和水 提间:3个实验有无能量变化?怎样交流实验现象 变? 还有哪些反应放热?哪些反应 思考讨论、归纳完善: 培养学生寻找 吸热? 中学阶段常见放热反应类型:燃烧、金规律,归纳总结 属和酸中和反应及大部分化学反应。能力 吸热反应类型:大部分分解、氧化还 原及氢氧化钡晶体和氯化铵 推进: 展示学习目标 化学反应为什么有能量变化 学生思考,进行猜测,提出假想,遇到 引起学生期待 热量从何而来?去了哪里 问题 和注意 发现问题 提示:化学反应的实质是什么? 用化学键解释:旧键断裂、新键形成引起理性思考 开始步入深层
1 《化学能与热能》教学设计 教学目标 知识与技能： 1、了解化学键与化学反应中的能量变化之间的关系； 2、在实验的基础上，通过吸放热反应的概念，理解化学反应中能量变化的主要原因； 过程与方法：具有较强的问题意识，能够发挥和提出有探究价值的化学问题，质疑、思考，逐步形成独立 思考的能力，善于与人合作，具有团队精神。 情感态度与价值观： 1、通过实验教学，激发学生学习化学的兴趣，初步培养学生合作交流、反思提高的能力； 2、有参与化学活动的热情，将化学能与热能知识应用于生活实践，树立正确的能源观； 3、热爱家乡，热爱祖国，树立为人类文明和社会进步而努力学习化学的责任感和使命感。 教学重点：用化学键、物质总能量大小、物质稳定性来解释和判断吸、放热反应。 教学难点：实验探究的基本过程和方法，理性思考化学反应能量变化的深层微观本质。 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境 激发兴趣 提问：“暖气”能量从何而来？涉及什 么反应？方便米饭里的加热原 理是什么? 思考回答： C+O2→CO2 氧化钙和水反应生成氢氧化钙产生大 量的热 从生活常见问 题引入，激发学 生学习兴趣 引起探究欲望 追问：是否只有燃烧反应才放热？化 学反应只放热吗？ 产生探究兴趣 组织 学生分组实验，探究几类反应 的能量变化 动手实验 8 个小组探究 3 个实验： 1、锌和稀硫酸 2、氢氧化钡晶体和氯化铵 3、氧化钙和水 进入科学探究 一般程序，培养 动手、观察能力 提问：3 个实验有无能量变化？怎样 变？ 还有哪些反应放热？哪些反应 吸热？ 交流实验现象 思考讨论、归纳完善： 中学阶段常见放热反应类型：燃烧、金 属和酸中和反应及大部分化学反应。 吸热反应类型 ：大部分分解、氧化还 原及氢氧化钡晶体和氯化铵 培养学生寻找 规律，归纳总结 能力 推进： 化学反应为什么有能量变化？ 热量从何而来？去了哪里？ 学生思考，进行猜测，提出假想，遇到 问题 展示学习目标 引起学生期待 和注意 提示：化学反应的实质是什么？ 用化学键解释:旧键断裂、新键形成 发现问题 引起理性思考， 开始步入深层
理论探究 导阅课本P32 阅读、独立思考、理解 理论思考 提问:化学键与能量的关系 交流整理回答:化学反应中 借助上节课化学键分析 断键:吸热(E吸) 培养通过阅读 成键:放热(E放) 提取信息能力, 板书: ∵断裂和形成的键不同, 并在讨论交流 (一)能量变化与化学键 中培养与人合 当B单>E瞰吸热反应; 故化学反应总伴随能量变化 作的团队精神 当E单E生赖放热反应当E量的变化 总Ec+ED 2、放热 2、EA>Ec+ED 巩固记忆,并在 3.吸热 成功中体验学 4.无法判断 习的乐趣 EA+E C>EB+E D 引导 思考回答 物质所具有的能量越高稳定性 越??越低越?? 据前面(二)知识进行逻辑推理,得出引导学生思路 递进 结论 层层递推探究 物质吸、放热与稳定性有何关系?从不稳定物质→稳定物质 能量变化本质 板书 实质是:E高→E低放热反应 培养理科逻辑 三)、能量变化与物质稳定性从稳定物质→不稳定物质 推理能力 不稳定物质→稳定物质放热 实质是:E低→E高吸热反应 稳定物质→不稳定物质吸热 2
2 理论探究 导阅课本 P32 阅读、独立思考、理解 理论思考 提问：化学键与能量的关系？ 借助上节课化学键分析 板书： （一）能量变化与化学键 当 E 总吸＞E 总放 吸热反应； 当 E 总吸＜E 总放 放热反应 交流整理回答：化学反应中 断键：吸热（E 吸） 成键：放热（E 放） ∵断裂和形成的键不同， ∴E 吸≠E 放 故化学反应总伴随能量变化 培养通过阅读 提取信息能力， 并在讨论交流 中培养与人合 作的团队精神 练习： 试用化学键知识解释为什么氢 气燃烧放热？ 思考解释 进行知识的迁移 培养应用知识 能力 过渡： 以上是从微观角度解释吸、放热， 怎样从宏观角度判断一个反应到底是 吸热还是放热？ 自学 P33 归纳 吸放热可以从反应前后物质的总 能量相对大小来判断 站在反应体系 外宏观分析 培养学生从微 观本质探究到 宏观理性思考 的跨越过渡 提问： 吸、放热反应与物质总能量有何 关系？ 板书 （二）、能量变化与化学能 当 E 反应物总＞E 生成物总 放热反应当 E 反应物 总＜E 生成物总 吸热反应 思考交流 完善总结 物质都储存有化学能，反应前后物 质不同，所具有的化学能就不同，即 E 反应物总≠E 生成物总 所以化学反应总伴随能 量的变化 投影 练习：A+B=C+D 据以下信息判断该反 应是放热还是吸热？ 1、EA+E B＞EC+E D 2、EA＞EC+E D 3、EC＞EA+E B 4、EA+E C＞EB+E D 学生兴趣高涨，跃跃欲试，应用新知解 决问题，作出判断： 1、放热 2、放热 3、吸热 4、无法判断 及时进行知识 的应用和迁移， 以加深理解和 巩固记忆，并在 成功中体验学 习的乐趣 引导： 物质所具有的能量越高稳定性 越？？越低越？？ 递进： 物质吸、放热与稳定性有何关系？ 板书 （三）、能量变化与物质稳定性 不稳定物质→稳定物质 放热 稳定物质→不稳定物质 吸热 思考回答 据前面（二）知识进行逻辑推理，得出 结论 从不稳定物质→稳定物质 实质是：E 高→E 低 放热反应 从稳定物质→不稳定物质 实质是：E 低→E 高 吸热反应 引导学生思路， 层层递推探究 能量变化本质， 培养理科逻辑 推理能力
练习:一定条件下,金刚石可转化为应用(三)知识回答 石墨,已知此反应为吸热反应,则判金刚石稳定 培养学生归纳、 断二者稳定性 总结、整理知识 引导小结 的能力,加深理 化学反应均伴随能量变化,且主要以学生全面整理知识,系统理解化学反应解强化记忆 热量形式表现,变化原因可从化学键、中能量与热量的关系 化学能、稳定性三个方面解释 导阅 阳能与热能认知化学能与生命活动的关系进行心智、能 投影 力、情感的全方 位教育,使学生 课堂练习:(见教案) 积极参与,应用新知识解实际问题智力因素和非 智力因素得以 协调发展 投影 介绍:“摇摇冰” 观察图片 体验科学价值, 即时即热型快餐 了解化学能与热能在生活中的应完成情感态度 “暖宝帖” 用,体验化学课的重要性及实用价值,与价值观的再 次提升 等新型事物中能量变化的应用 产生学化学的浓厚兴趣和动力 作业布置:P351、2、9 课后巩固 八、教学反思 从化学键微观本质到物质总能量的宏观特征分析能量变化,跨度较大,部分学生理解不到位,导致分 析判断个别有误,应结合动画、图像等缓慢过渡,使学生形象直观的体验理解,以突破难点
3 投影 练习：一定条件下，金刚石可转化为 石墨，已知此反应为吸热反应，则判 断二者稳定性 应用（三）知识回答 金刚石稳定 培养学生归纳、 总结、整理知识 的能力，加深理 解强化记忆 引导 小结 化学反应均伴随能量变化，且主要以 热量形式表现，变化原因可从化学键、 化学能、稳定性三个方面解释 学生全面整理知识，系统理解化学反应 中能量与热量的关系 导阅 P33 图片----太阳能与热能 认知化学能与生命活动的关系 进行心智、能 力、情感的全方 位教育，使学生 智力因素和非 智力因素得以 协调发展 投影 课堂练习：（见教案） 1 、2、 3、4、5、 积极参与，应用新知识解实际问题 投影 介绍：“摇摇冰” “即时即热型快餐” “暖宝帖” 等新型事物中能量变化的应用 观察图片 了解化学能与热能在生活中的应 用，体验化学课的重要性及实用价值， 产生学化学的浓厚兴趣和动力 体验科学价值， 完成情感态度 与价值观的再 次提升 作业布置：P36 1、2、9 课后巩固 八 、教学反思 从化学键微观本质到物质总能量的宏观特征分析能量变化，跨度较大，部分学生理解不到位，导致分 析判断个别有误，应结合动画、图像等缓慢过渡，使学生形象直观的体验理解，以突破难点