元素周期表·教案 第一课时 教学目标 知识技能:使学生初步掌握元素周期表的结构以及周期、族等概念 能力培养:通过亲自编排元素周期表培养学生的抽象思维能力和逻辑思维能力;通过 对元素原子结构、位置间的关系的推导,培养学生的分析和推理能力。 科学思想:通过对元素周期律和元素周期表的关系的认识,渗透运用辩证唯物主义观 点分析现象和本质的关系 科学品质:通过学生亲自编排元素周期表培养学生的求实、严谨和创新的优良品质 提高学生的学习兴趣 科学方法:通过元素周期表是元素周期律的具体表现形式的教学,进行“抽象和具体” 这一科学方法的指导。 重点、难点同周期、同主族性质的递变规律;元素原子的结构、性质、位置之间 的关系。 教学过程设计 教师活动 学生活动设计意图 【提问】上次学过了元素周回答元素周期律的①引入研究 期律,谁还记得元素周期律是如内容即:元素的性质随内容 何叙述的吗? 着元素原子序数的递增 而呈周期性的变化 ②使学生明 【过渡】对!这样的叙述虽 白周期律和周期表 然很概括,但太抽象。我们知道 之间的关系 元素周期律是自然界物质的结构 和性质变化的规律。既然是规律, 倾听元素周期表和引出周期表 我们只能去发现它,应用它,而元素周期律之间存在的是元素周期律的 不能违反它。但是,我们能否找关系,体会周期表只是种表现形式,是将 到一种表现形式,将元素周期律元素周期律的一种外在周期律具体化 具体化呢?经过多年的探索,人的表现形式。 们找到了元素周期表这种好的表 现形式。元素周期表就是元素周倾听周期表根据不
元素周期表·教案 第一课时 教学目标 知识技能：使学生初步掌握元素周期表的结构以及周期、族等概念。 能力培养：通过亲自编排元素周期表培养学生的抽象思维能力和逻辑思维能力；通过 对元素原子结构、位置间的关系的推导，培养学生的分析和推理能力。 科学思想：通过对元素周期律和元素周期表的关系的认识，渗透运用辩证唯物主义观 点分析现象和本质的关系。 科学品质：通过学生亲自编排元素周期表培养学生的求实、严谨和创新的优良品质； 提高学生的学习兴趣 科学方法：通过元素周期表是元素周期律的具体表现形式的教学，进行“抽象和具体” 这一科学方法的指导。 重点、难点 同周期、同主族性质的递变规律；元素原子的结构、性质、位置之间 的关系。 教学过程设计 教师活动 学生活动 设计意图 【提问】上次学过了元素周 期律，谁还记得元素周期律是如 何叙述的吗？ 【过渡】对！这样的叙述虽 然很概括，但太抽象。我们知道 元素周期律是自然界物质的结构 和性质变化的规律。既然是规律， 我们只能去发现它，应用它，而 不能违反它。但是，我们能否找 到一种表现形式，将元素周期律 具体化呢？经过多年的探索，人 们找到了元素周期表这种好的表 现形式。元素周期表就是元素周 回答元素周期律的 内容即：元素的性质随 着元素原子序数的递增 而呈周期性的变化。 倾听元素周期表和 元素周期律之间存在的 关系，体会周期表只是 元素周期律的一种外在 的表现形式。 倾听周期表根据不 ①引入研究 内容； ②使学生明 白周期律和周期表 之间的关系。 引出周期表 是元素周期律的一 种表现形式，是将 周期律具体化
期表的具体表现形式,它反映了同的编排原则可以有不扩大学生的 元素之间的相互联系的规律。它同的表现行式,也就存视野,使其明白根 是人们的设计,所以可以这样设在各种各样形式的周期据不同的编排原则 计,也可以那样设计。历史上本表,我们 可以排出不同形式 来有 的元素周期表 续表 师活动 学生活动 设计意图 “表”的雏形,经过漫长所学的元素周期表只是其中的一种形 的过程,现在有了比较成熟,式 得到大家公认的表的形式。根 据不同的用途可以设计不同的 周期表,不同的周期表有不同 的编排原则,大家可以根据以 下原则将前18号元素自己编排 个周期表 【投影】 观看、思考、编排元素周期表 ①自己亲 自体会如何编 元素周期表的编排原则 编排结果 非元素周期表 1.按原子序数递增顺序从形式1 ②培养学 左到右排列; 生独立思考问 的能力; 2将电子层数相同的元素He 排列成一个横行 ③培养学 iBeB∴CN.0 F noNeuNa imG IAl!的创造能力 3.把最外层电子数相同的 Si IsP 16S ICl isAr 元素排列成一列(按电子层递 增顺序) 形式2 引出将要 1H 2He 学习的元素周 期表,学会评价 【评价】请同学评价两种 aLi 4 Be sB 6C N0 f, Na 2Mg 13a事物的好坏,提
期表的具体表现形式，它反映了 元素之间的相互联系的规律。它 是人们的设计，所以可以这样设 计，也可以那样设计。历史上本 来有 同的编排原则可以有不 同的表现行式，也就存 在各种各样形式的周期 表，我们 扩大学生的 视野，使其明白根 据不同的编排原则 可以排出不同形式 的元素周期表。 续表 教师活动 学生活动 设计意图 “表”的雏形，经过漫长 的过程，现在有了比较成熟， 得到大家公认的表的形式。根 据不同的用途可以设计不同的 周期表，不同的周期表有不同 的编排原则，大家可以根据以 下原则将前18号元素自己编排 一个周期表。 所学的元素周期表只是其中的一种形 式。 【投影】 元素周期表的编排原则 1．按原子序数递增顺序从 左到右排列； 2．将电子层数相同的元素 排列成一个横行； 3．把最外层电子数相同的 元素排列成一列（按电子层递 增顺序）。 【评价】请同学评价两种 观看、思考、编排元素周期表。 编排结果 形式 1 1H 2He 3Li 4Be 5B 6C 7N 8O 9F 10Ne11Na 12Mg 13Al 14Si 15P 16S 17Cl 18Ar 形式 2 1H 2He 3Li 4Be 5B 6C 7N 8O 9F 10Ne11Na 12Mg 13Al ①自己亲 自体会如何编 排元素周期表； ②培养学 生独立思考问 题的能力； ③培养学 生的创造能力。 引出将要 学习的元素周 期表，学会评价 事物的好坏，提
编排形式哪一种更合理 Si isP 16S 1Cl IsAr 高学生的鉴别 能力。 【小结】两种排列方法都对这两种编排形式进行评价。 符合以上编排原则,但哪一种 形式更合理呢?第一种形式中 He和Ne、Ar排在一列,而且大 家知道他们的性质是非常相似 倾听评价好坏的理由 的。而第二种形式He排在第 列,很显然He和第二列的其 元素的性质截然不同。因此第 种形式更合理 【过渡】如果按上述原则 先对周期 将现在所知道的元素都编排在 表有一个感性 同一个表中,就是我们现在所 的认识和了解 说的元素周期表,大家把书打 到最后一页的元素周期表,我看书后元素周期表 们一同研究周期表的结构 续表 教师活动 「学生活动设计意图 【指导阅读】大家对照元素周期根据阅读提纲 ①自己认识 表阅读课本第133-134页后,回答阅读课本第133 期表的结构 下列问题。 34页,并回答问题。 ②培养学生 1.周期的概念是什么? 的自学和阅读能 2.周期是如何分类的?每一周小结刚才阅读 期中包含有多少元素。 内容,掌握这些基本 概念 3.每一周期有什么特点? 4.族的概念是什么? 5.族是如何分类的?主族和副 ①落实要掌 族的概念是什么,包括哪些列,如何 握的内容 ②对元素周 6.各族有何特点? 期表的结构有深 刻的认识,掌握周 期和族的概念、分
编排形式哪一种更合理。 【小结】两种排列方法都 符合以上编排原则，但哪一种 形式更合理呢？第一种形式中 He 和 Ne、Ar 排在一列，而且大 家知道他们的性质是非常相似 的。而第二种形式 He 排在第二 列，很显然 He 和第二列的其它 元素的性质截然不同。因此第 一种形式更合理。 14Si 15P 16S 17Cl 18Ar 对这两种编排形式进行评价。 倾听评价好坏的理由。 高学生的鉴别 能力。 【过渡】如果按上述原则 将现在所知道的元素都编排在 同一个表中，就是我们现在所 说的元素周期表，大家把书打 到最后一页的元素周期表，我 们一同研究周期表的结构。 看书后元素周期表。 先对周期 表有一个感性 的认识和了解。 续表 教师活动 学生活动 设计意图 【指导阅读】大家对照元素周期 表阅读课本第 133～134 页后，回答 下列问题。 1．周期的概念是什么？ 2．周期是如何分类的？每一周 期中包含有多少元素。 3．每一周期有什么特点？ 4．族的概念是什么？ 5．族是如何分类的？主族和副 族的概念是什么，包括哪些列，如何 表示？ 6．各族有何特点？ 根据阅读提纲 阅读课本第 133～ 134 页，并回答问题。 小结刚才阅读 内容，掌握这些基本 概念。 ①自己认识 周期表的结构； ②培养学生 的自学和阅读能 力。 ①落实要掌 握的内容； ②对元素周 期表的结构有深 刻的认识，掌握周 期和族的概念、分
【归纳、小结】 类及各自的特点 【板书】一、元素周期表的结构 1.横行,周期 ①概念课本第133页 ②周期分类及各周期包含元素 的个数(见附2) ③特点 a.周期序数和电子层数相同 b.同一周期最外层电子数从左 到右1~8重复着周期性的变化,第 周期除外 c.每一周期从左到右依次是 碱金属,过渡元素_,稀有气 体 2.纵列,族 ①概念见课本第134页 ②主族和副族对比;(见附3) ③特点 主族的族序数等于最外层电 子数 b.还有一个第0族和一个Ⅷ族 【讲述】通过上述的学习若给大倾听和思考如 使学生明白 家一个原子序数,应该迅速而准确的何 掌握元素周期表 判断出它在元素周期表中的位置。反 的结构应达到什 来若知道某元素在周期表中的位进行判位置一样的要求,达到 置应判 么样的程度和 结构之间的关旧标。 续表
【归纳、小结】 【板书】一、元素周期表的结构 1．横行，周期 ①概念 课本第 133 页。 ②周期分类及各周期包含元素 的个数（见附 2）。 ③特点 a．周期序数和电子层数相同； b．同一周期最外层电子数从左 到右 1～8 重复着周期性的变化，第 一周期除外； c．每一周期从左到右依次是： 碱金属____，过渡元素____，稀有气 体____。 2．纵列，族 ①概念 见课本第 134 页； ②主族和副族对比；（见附 3） ③特点： a．主族的族序数等于最外层电 子数； b．还有一个第 0 族和一个Ⅷ族。 类及各自的特点。 【讲述】通过上述的学习若给大 家一个原子序数，应该迅速而准确的 判断出它在元素周期表中的位置。反 过来若知道某元素在周期表中的位 置应判 倾听和思考如 何 结构之间的关 系。 使学生明白 掌握元素周期表 的结构应达到什 么样的要求，达到 什么样的程度和 目标。 续表
教师活动学生活动设计意图 断出它的原子序数和写 出它的原子结构简图。这需 要大家最好能记住稀有气体 元素的原子序数,通过增加 或减少来判断之 【随堂检测】1.推算原子序数为6、13、 ①考查位置和原子序 4、53、88的元素在周期表中的位置。 数之间的换算 2.下列各图为元素周期表的一部分(表中②借用此题考查逻辑 数字为原子序数),其中正确的是( )。思维能力。 (B)2 ①考查周期表的特 19 1819 1213 ②通过对局部周期表 的判断,考查逻辑推理能 下列各组中的元素用原子序数表示,其内和应用知识的能力 中都属于主族的一组元素是( (A)142434(B)263135 ①考查原子序数和元 C)51520(D)111718素在周期表中的位置之间 的关系。 ②考查学生的逻辑思 维和推理能力 附1:随堂检测答案 1.二、ⅣA:三、ⅢA:四、ⅥA:五、ⅦA:七、ⅢA2.(D)3.(C) 周期一二三四五六七
教师活动 学生活动 设计意图 断出它的原子序数和写 出它的原子结构简图。这需 要大家最好能记住稀有气体 元素的原子序数，通过增加 或减少来判断之。 【随堂检测】1．推算原子序数为 6、13、 34、53、88 的元素在周期表中的位置。 2．下列各图为元素周期表的一部分（表中 数字为原子序数），其中正确的是（ ）。 3．下列各组中的元素用原子序数表示，其 中都属于主族的一组元素是（ ）。 （A）14 24 34（B） 26 31 35 （C） 5 15 20（D） 11 17 18 ①考查位置和原子序 数之间的换算； ②借用此题考查逻辑 思维能力。 ①考查周期表的特 点； ②通过对局部周期表 的判断，考查逻辑推理能 力和应用知识的能力。 ①考查原子序数和元 素在周期表中的位置之间 的关系。 ②考查学生的逻辑思 维和推理能力。 附 1：随堂检测答案 1．二、ⅣA；三、ⅢA；四、ⅥA；五、ⅦA；七、ⅡA 2．（D）3．（C） 附 2： 周期 一 二 三 四 五 六 七
元素个数28818183226 周期分类短周期长周期不完全周期 附3 主族 副族 定义长短周期共同组仅由长周期组 成 成 表示 IA IIA IB IIB 个数 7个 北京四中 柳世明 第二课时 教学目标 知识技能:认识元素的金属性和非金属性的判断依据;掌握第三周期钠、镁、铝三种 元素的单质与水或酸起反应置换出氢气的难易程度和最高价氧化物对应的水化物的碱性强 弱的渐变规律;理解第三周期钠、镁、铝三种元素的金属性与原子结构的关系。 能力培养:通过对钠、镁、铝三种元素的金属性强弱的探索与分析,训练学生的逻辑 思维能力:通过对钠、镁、铝三种元素的单质与水或酸起反应置换出氢气的难易程度以及最 高价氧化物对应的水化物的碱性强弱的实验研究,培养学生的观察能力、实验能力和创造思 维能力 科学思想:通过对钠、镁、铝三种元素的金属性的认识,使学生更加热爱科学、相信 科学和崇尚科学,感悟到科学的魅力 科学品质:通过对钠、镁、铝三种元素的金属性的逐步认识,激发学生的学习兴趣, 培养学生严谨求实的优良品质 科学方法:通过对钠、镁、铝三种元素的金属性的探索和验证,指导学生学习将实验 事实的现象与本质进行转化的科学方
元素个数 2 8 8 18 18 32 26 周期分类 短周期 长周期 不完全周期 附 3： 主族 副族 定义 长短周期共同组 成 仅由长周期组 成 表示 IA IIA…… IB IIB…… 个数 7 个 7 个 北京四中 柳世明 第二课时 教学目标 知识技能：认识元素的金属性和非金属性的判断依据；掌握第三周期钠、镁、铝三种 元素的单质与水或酸起反应置换出氢气的难易程度和最高价氧化物对应的水化物的碱性强 弱的渐变规律；理解第三周期钠、镁、铝三种元素的金属性与原子结构的关系。 能力培养：通过对钠、镁、铝三种元素的金属性强弱的探索与分析，训练学生的逻辑 思维能力；通过对钠、镁、铝三种元素的单质与水或酸起反应置换出氢气的难易程度以及最 高价氧化物对应的水化物的碱性强弱的实验研究，培养学生的观察能力、实验能力和创造思 维能力。 科学思想：通过对钠、镁、铝三种元素的金属性的认识，使学生更加热爱科学、相信 科学和崇尚科学，感悟到科学的魅力。 科学品质：通过对钠、镁、铝三种元素的金属性的逐步认识，激发学生的学习兴趣， 培养学生严谨求实的优良品质。 科学方法：通过对钠、镁、铝三种元素的金属性的探索和验证，指导学生学习将实验 事实的现象与本质进行转化的科学方法
重点、难点 重点:认识第三周期钠、镁、铝三种元素的金属性与原子结构的关系;培养学生的观 察能力、实验能力和创造思维能力 难点:通过对钠、镁、铝三种元素的金属性的探索和验证,激发学生的学习兴趣,培 养学生严谨求实的优良品质:使学生感悟到科学的魅力:指导学生学习将实验事实的现象与 本质进行转化的科学方法。 教学过程设计 教师活动 学生活动 设计意 【复习提问】除第 其余每一周期的元建立新旧知 周期和第七周期外,其余素都是从活泼的金属元识之间的联系,激 每一周期中,元素类别是素开始,逐渐过渡到活发学生的学习欲 如何逐渐过渡的? 泼的非金属元素,最后望 以稀有气体元素结束 【引课】活泼的金属 元素与活泼的非金属元素 性质上有很大的差异,可 见元素周期表不仅反映了 元素原子结构的内在规 律,同时也反映着 续表 教师活动 学生活动 「设计意图 【板书】 回忆并归纳:在学习引导学生在学 卤族元素时,研究了卤素习中体会由“个 二、元素的性质与原子的单质与氢气化合的能别”到“一般”的 结构的关系 力、形成的气态氢化物的思维方法 稳定性以及卤素的单质与 (一)元素的金属性和水的反应和卤素之间的置 非金属性的判断依据 换反应:在学习碱金属元 素时,研究了单质与水的 【提问】在学习卤族元 反应和单质与氧的反应 素和碱金属元素的活泼性 通过对元素非 时,我们进行了哪些方面的讨论并回答:卤素与除属性和金属性的 的反应方式不完全相 断依据的确认
重点、难点 重点：认识第三周期钠、镁、铝三种元素的金属性与原子结构的关系；培养学生的观 察能力、实验能力和创造思维能力。 难点：通过对钠、镁、铝三种元素的金属性的探索和验证，激发学生的学习兴趣，培 养学生严谨求实的优良品质；使学生感悟到科学的魅力；指导学生学习将实验事实的现象与 本质进行转化的科学方法。 教学过程设计 教师活动 学生活动 设计意图 【复习提问】除第一 周期和第七周期外，其余 每一周期中，元素类别是 如何逐渐过渡的？ 【引课】活泼的金属 元素与活泼的非金属元素 性质上有很大的差异，可 见元素周期表不仅反映了 元素原子结构的内在规 律，同时也反映着—— 其余每一周期的元 素都是从活泼的金属元 素开始，逐渐过渡到活 泼的非金属元素，最后 以稀有气体元素结束。 建立新旧知 识之间的联系，激 发学生的学习欲 望。 续表 教师活动 学生活动 设计意图 【板书】 二、元素的性质与原子 结构的关系 （一）元素的金属性和 非金属性的判断依据 【提问】在学习卤族元 素和碱金属元素的活泼性 时，我们进行了哪些方面的 回忆并归纳：在学习 卤族元素时，研究了卤素 的单质与氢气化合的能 力、形成的气态氢化物的 稳定性以及卤素的单质与 水的反应和卤素之间的置 换反应；在学习碱金属元 素时，研究了单质与水的 反应和单质与氧的反应。 讨论并回答；卤素与 水的反应方式不完全相 引导学生在学 习中体会由“个 别”到“一般”的 思维方法。 通过对元素非 金属性和金属性的 判断依据的确认
研究? 同,其中F2与水发生的是培养学生严谨求实 置换反应,而其它卤素与的优良品质 【组织讨论】在研究的水发生的是自身氧化还原 这些性质中,有些性质对不反应:卤素之间的置换反 同的物质是否具有确定性?应也不是适用于所有的卤 如:卤素与水的反应方式都素单质和化合物之间,其 完全相同吗?卤素之间的置中F2在卤化物的水溶液 换反应是不是适用于所有的中,优先与水发生的置换 卤素单质和化合物之间?又反应。碱金属与氧反应得 如:碱金属与氧反应得到的到的产物类别并不完全相 产物类别是否相同?这些性同,可以是氧化物,也可 质能不能作为非金属性和金以是过氧化物,还可以是 属性的判断依据?你认为哪超氧化物。因此,这些性 些性质可以作为衡量非金属质不能作为非金属性和金 性和金属性强弱的判断依属性的判断依据 金属性的判断依据 是:金属元素的单质与水 或酸反应的难易程度和金 【投影】(小结学生讨属元素最高价氧化物对应 论结果 的水化物碱性的强弱;非 金属性的判断依据是:非 金属性的判断依据是:金属元素的单质与氢气化 金属元素的单质与水或酸反合的难易程度、气态氢化 应置换出H2的难易程度和金 物的稳定性和非金属元素 属元素最高价氧化物对应的 水化物碱性的强弱。 最高价氧化物对应的水化 物酸性的强弱 非金属性的判断依据 是:非金属元素的单质与氢 气化合的难易程度、气态氢 化物的稳定性和非金属元素 最高价氧化物对应的水化物 酸性的强弱。 【过渡】下面我们就以 上述依据为线索,讨论 同周期元素的性质与原子结 构的关系 续表
研究？ 【组织讨论】在研究的 这些性质中，有些性质对不 同的物质是否具有确定性？ 如：卤素与水的反应方式都 完全相同吗？卤素之间的置 换反应是不是适用于所有的 卤素单质和化合物之间？又 如：碱金属与氧反应得到的 产物类别是否相同？这些性 质能不能作为非金属性和金 属性的判断依据？你认为哪 些性质可以作为衡量非金属 性和金属性强弱的判断依 据？ 【投影】（小结学生讨 论结果） 金属性的判断依据是： 金属元素的单质与水或酸反 应置换出 H2 的难易程度和金 属元素最高价氧化物对应的 水化物碱性的强弱。 非金属性的判断依据 是：非金属元素的单质与氢 气化合的难易程度、气态氢 化物的稳定性和非金属元素 最高价氧化物对应的水化物 酸性的强弱。 【过渡】下面我们就以 上述依据为线索，讨论一下 同周期元素的性质与原子结 构的关系。 同，其中 F2 与水发生的是 置换反应，而其它卤素与 水发生的是自身氧化还原 反应；卤素之间的置换反 应也不是适用于所有的卤 素单质和化合物之间，其 中 F2 在卤化物的水溶液 中，优先与水发生的置换 反应。碱金属与氧反应得 到的产物类别并不完全相 同，可以是氧化物，也可 以是过氧化物，还可以是 超氧化物。因此，这些性 质不能作为非金属性和金 属性的判断依据。 金属性的判断依据 是：金属元素的单质与水 或酸反应的难易程度和金 属元素最高价氧化物对应 的水化物碱性的强弱；非 金属性的判断依据是：非 金属元素的单质与氢气化 合的难易程度、气态氢化 物的稳定性和非金属元素 最高价氧化物对应的水化 物酸性的强弱。 培养学生严谨求实 的优良品质。 续表
教师活动学生活动设计意图 【板书】 通过对 (二)同周期元素的性质与实验并记录: 种元素的 原子结构的关系 单质与水反 ①金属钠熔成一个应置换出 1.金属元素的性质与原子结闪亮的小球在水面游动,的难易程度 构的关系 发出“嘶嘶”声响,生成的实验探索 的溶液使无色的酚酞变培养学生的 (1)金属元素的单质与水或为红色 观察能力、实 酸反应置换出H的难易程度 能力和创 ②镁在冷水中无明造思维能力 【投影】学生实验内容显变化 ①取一小块金属钠,放入盛 ③铝在冷水中无明 有约30m水的小烧杯中,观察。显变化 待反应停止后,滴入几滴酚酞,观 结论:钠与冷水剧 烈反应:镁与冷水无明显 ②取一段镁条放入盛有5m反应;铝与冷水不反应 冷水的试管中,观察。 思考后回答:还应 ③取一块铝片放入盛有5m实验一下它们是否能与 冷水的试管中,观察。要求:记录热水反应 上述实验现象,对比并得出结论 回答:将上述加入 【指导实验】纠正观察和操镁条和铝片的两支试管 作中的问题 分别在酒精灯上加热 【实验小结】学生汇报实验思考后回答:观察 现象,并引导学生相互评价,最终是否有气体产生。 得出正确结论。 思索后回答:如果 【提问】镁和铝与冷水不反加热的温度超过100℃
教师活动 学生活动 设计意图 【板书】 （二）同周期元素的性质与 原子结构的关系 1．金属元素的性质与原子结 构的关系： （1）金属元素的单质与水或 酸反应置换出 H2 的难易程度 【投影】学生实验内容 ①取一小块金属钠，放入盛 有约 30 mL 水的小烧杯中，观察。 待反应停止后，滴入几滴酚酞，观 察。 ②取一段镁条放入盛有 5 mL 冷水的试管中，观察。 ③取一块铝片放入盛有 5 mL 冷水的试管中，观察。要求：记录 上述实验现象，对比并得出结论。 【指导实验】纠正观察和操 作中的问题。 【实验小结】学生汇报实验 现象，并引导学生相互评价，最终 得出正确结论。 【提问】镁和铝与冷水不反 实验并记录： ①金属钠熔成一个 闪亮的小球在水面游动， 发出“嘶嘶”声响，生成 的溶液使无色的酚酞变 为红色。 ②镁在冷水中无明 显变化。 ③铝在冷水中无明 显变化。 结论：钠与冷水剧 烈反应；镁与冷水无明显 反应；铝与冷水不反应； 思考后回答：还应 实验一下它们是否能与 热水反应。 回答：将上述加入 镁条和铝片的两支试管 分别在酒精灯上加热。 思考后回答：观察 是否有气体产生。 思索后回答：如果 加热的温度超过 100℃， 通过对 Na、Mg、Al 三种元素的 单质与水反 应置换出 H2 的难易程度 的实验探索， 培养学生的 观察能力、实 验能力和创 造思维能力
应是否就证明它们不能与水反冰就会沸腾,则无法判断 应? 产生的气体是水蒸气还 是氢气。将水加热至沸 【追问】怎样设计这个实腾,移开火焰,待水停止 沸腾后,再加入镁条和铝 片,观察是否有气体产 【启发设问】怎样证明镁条生 和铝片是否与热水发生了反应? 实验并记录:加热 【追问】如果加热的温度超盛有5M水的试管至水 过100℃,此实验设计有没有什么沸腾,移开火焰,待水停 不严谨的地方?如何改进更能说止沸腾后,再 明问题? 【指导实验】分别取两支试 管,加入5m水,加热至沸腾,移 开火焰,待水停止沸腾后,再加入 镁条和铝片,待试 续表 教师活动 学生活动 设计意 管冷却后加入几滴酚 加入镁条和铝片,镁条与热水 酞,观察并记录实验现象。反应,产生大量气泡,铝片无明显 变化:待试管冷却后加入几滴酚酞 加入镁条的试管中,溶液由无色变 为红色,加入铝片的试管中,溶液 无明显变化 【实验小结】学生汇报实验结论: 实验现象,并引导学生相互 评价,最终得出正确结论 (1)钠与冷水剧烈反应: 写出相应的化学方程式和离
应是否就证明它们不能与水反 应？ 【追问】怎样设计这个实 验？ 【启发设问】怎样证明镁条 和铝片是否与热水发生了反应？ 【追问】如果加热的温度超 过 100℃，此实验设计有没有什么 不严谨的地方？如何改进更能说 明问题？ 【指导实验】分别取两支试 管，加入 5mL 水，加热至沸腾，移 开火焰，待水停止沸腾后，再加入 镁条和铝片，待试 水就会沸腾，则无法判断 产生的气体是水蒸气还 是氢气。将水加热至沸 腾，移开火焰，待水停止 沸腾后，再加入镁条和铝 片，观察是否有气体产 生。 实验并记录：加热 盛有 5Ml 水的试管至水 沸腾，移开火焰，待水停 止沸腾后，再 续表 教师活动 学生活动 设计意 图 管冷却后加入几滴酚 酞，观察并记录实验现象。 【实验小结】学生汇报 实验现象，并引导学生相互 评价，最终得出正确结论， 写出相应的化学方程式和离 加入镁条和铝片，镁条与热水 反应，产生大量气泡，铝片无明显 变化；待试管冷却后加入几滴酚酞， 加入镁条的试管中，溶液由无色变 为红色，加入铝片的试管中，溶液 无明显变化。 实验结论： （1）钠与冷水剧烈反应：