模块十教学评价 【模块简介】 教育技术的最锋口的在于促进学习过程，那么，在围饶促进学习过程这个核心日标的引 导下所进行的散育技术理论与实践是否能够达到最终的目标一一促进学习过程，需要通过教 学评价米完成。因此，评价是教育技术的一个重要的理论与实践领域。本章将主要从四个方 面对教学评价展开论运。第一节主要从教学评价的含义，功能和类型方面对教学评价作一些 概要性介绍：第二节主要分析教学评价的不同取向和几种主要的教学评价模式：第三节侧述 教学评价的一最程序：第四节介绍两种主要的教学评价方法，最后关注教学评价方面的一些 新的发展变化。 主题一信息化教学评价微述 学习时饲20分钟 学习提示： 在本主题重点学习以下问题： 1了解什么是教学评价 活动一：请间读课件、材料，观看视频，了解什么是信息化教学评价 误件 练习：请参与讨论，信息化教学评价的作用 主恩二信息化教学评价实践应用 学习时向20分钟 学习提示： 在本主愿重点学习以下间题： 1情息化置学评价实践应用 活动一：请上网下载《“植物生命活动的调节”一节信息化教学评价方法的实践》一文 阅读。 活动二：请评价在模块八中的信息化散学过程 练习：请评价核块八中的的息化教学过程。 第一节 教学评价概述 一、数学评价的含义 在很多教科书中，我们经常能够看到教学评价和教育评价两个概念。严格来说，两个概
模块十 教学评价 【模块简介】 教育技术的最终目的在于促进学习过程，那么，在围绕促进学习过程这个核心目标的引 导下所进行的教育技术理论与实践是否能够达到最终的目标——促进学习过程，需要通过教 学评价来完成。因此，评价是教育技术的一个重要的理论与实践领域。本章将主要从四个方 面对教学评价展开论述。第一节主要从教学评价的含义、功能和类型方面对教学评价作一些 概要性介绍；第二节主要分析教学评价的不同取向和几种主要的教学评价模式；第三节阐述 教学评价的一般程序；第四节介绍两种主要的教学评价方法，最后关注教学评价方面的一些 新的发展变化。 主题一 信息化教学评价概述 学习时间 20 分钟 学习提示： 在本主题重点学习以下问题： 1.了解什么是教学评价 活动一：请阅读课件、材料，观看视频，了解什么是信息化教学评价 课件 练习：请参与讨论，信息化教学评价的作用 主题二 信息化教学评价实践应用 学习时间 20 分钟 学习提示： 在本主题重点学习以下问题： 1.信息化教学评价实践应用 活动一：请上网下载《“植物生命活动的调节”一节信息化教学评价方法的实践》一文 阅读。 活动二：请评价在模块八中的信息化教学过程。 练习：请评价模块八中的信息化教学过程。 第一节 教学评价概述 一、教学评价的含义 在很多教科书中，我们经常能够看到教学评价和教育评价两个概念。严格来说，两个概
念是有银大区别的。教育评价是对教育活动满足杜会与个体需要的程度做出判断的活动，是 对教有活动观实的《己经取得的》或潜在的（还未取得，们有可能取得的）价值敏出判断， 以期达到数育价植增值的过程：教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一 切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测量、衡定并给以价值判断。两者每都强 调“价值判断”，但价值判断的对象却有所不同。教育是指在许多环境下的学习，包括家庭 学校和工作单位，而教学贝包括学校环境，也包括培训：教育涉及的面要广泛得多，它包括 了教育的所有方面，而教学主要和教与学的问题有关，目前看米，教育技术的研究额域仍主 要在教学领域。包括培调额域。所以我们把这一章定为教学评价。那么敦学评价和我们常沙 及的测险和测量两个微念有何关系？测验是测量一个行为样本的一种系统程序.这里所谓的 “系统程序”是指测险在编制、施测和评分等方面均依据确定的法测：“行为”是指受测者 对测验的题目所作的反应：“样本”则指测验所包含的只是所有题目总体中的一个样组，不 是全部。一个测险即是一件测量工具或测量量表。数有测量借助测量工具或测量量表进行。 它所指向的人的行为方面通常是由所用的测险或量表规定的，其结果划以数值表示，评价指 的是根据测验分数做出解释，它超出上述那种拾述而力图确定行为的价值。也纸是说，评价 是对测验分数进行估计，并透一步根据这种估计做出决定。 ECT”94定义将教育技术领域的评价界定为对学习过程与学习资源的评价，在比之下 包括月题分析、标准参照测量、形成性评价和总结性评价四个子范畸。 1问题分析 月题分析是数学开发和评价中是一个重要的前璃步骤，主要是使用信息搜集和决策黄略 米确定问题的本质和范围，酸锐的评价者一直认为，真正得底的译价应从项目的概念形成和 计划开始。不管支持者如何努力，如果计划的日标不被人们所接受，该计划都将被判为设有 成功满足人们的需要。这样，评价工作包括确定需要，确定问题能在何种程度上被归于教学 性质，确定约束条件、资源和学习者特征以及确定目标和优先顺序。 2标准参照测量 标准参型测量是确定学习者对预定内容的掌捉程度的技术，标准参盟测量也称内容参照 测量、目标参组测量或范睛参照测量，有时是测验。这是因为确定合格的标准是学习者已经 达到目标的程度。标准参题测量提供了关于个人对与目标有关的如识、态度或技能的程度方 面的信息。 3形成性评价和总结性评价 形成性评价(Formative Evaluation)包括搜集达标方面的信息并使用这些信息作为进一
念是有很大区别的。教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动，是 对教育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但有可能取得的）价值做出判断， 以期达到教育价值增值的过程；教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一 切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测量、衡定并给以价值判断。两者都强 调“价值判断”，但价值判断的对象却有所不同。教育是指在许多环境下的学习，包括家庭、 学校和工作单位，而教学只包括学校环境，也包括培训；教育涉及的面要广泛得多，它包括 了教育的所有方面，而教学主要和教与学的问题有关。目前看来，教育技术的研究领域仍主 要在教学领域，包括培训领域，所以我们把这一章定为教学评价。那么教学评价和我们常涉 及的测验和测量两个概念有何关系？测验是测量一个行为样本的一种系统程序。这里所谓的 “系统程序”是指测验在编制、施测和评分等方面均依据确定的法则；“行为”是指受测者 对测验的题目所作的反应；“样本”则指测验所包含的只是所有题目总体中的一个样组，不 是全部。一个测验即是一种测量工具或测量量表。教育测量借助测量工具或测量量表进行。 它所指向的人的行为方面通常是由所用的测验或量表规定的，其结果则以数值表示。评价指 的是根据测验分数做出解释，它超出上述那种描述而力图确定行为的价值。也就是说，评价 是对测验分数进行估计，并进一步根据这种估计做出决定。 AECT’94 定义将教育技术领域的评价界定为对学习过程与学习资源的评价，在此之下 包括问题分析、标准参照测量、形成性评价和总结性评价四个子范畴。 1.问题分析 问题分析是教学开发和评价中是一个重要的前端步骤，主要是使用信息搜集和决策策略 来确定问题的本质和范围。敏锐的评价者一直认为，真正彻底的评价应从项目的概念形成和 计划开始。不管支持者如何努力，如果计划的目标不被人们所接受，该计划都将被判为没有 成功满足人们的需要。这样，评价工作包括确定需要，确定问题能在何种程度上被归于教学 性质，确定约束条件、资源和学习者特征以及确定目标和优先顺序。 2.标准参照测量 标准参照测量是确定学习者对预定内容的掌握程度的技术。标准参照测量也称内容参照 测量、目标参照测量或范畴参照测量，有时是测验。这是因为确定合格的标准是学习者已经 达到目标的程度。标准参照测量提供了关于个人对与目标有关的知识、态度或技能的程度方 面的信息。 3.形成性评价和总结性评价 形成性评价（Formative Evaluation）包括搜集达标方面的信息并使用这些信息作为进一
步发展的基陆。总结性评价包括瘦集达标方围的信息和使用这些信息来做出利用方面的决 策。关于形成性评价和总结性译价之间的差别，斯妻克(bs实ake)做了很形象的比喻，他 说“当厨师品尝汤时。那是形成性评价：当客人品尝汤时，那就是总结性评价”。在产品开 发中，形成性评价和总结性评价的使用在各个不同阶段具有不同的重要性。在开发的初始阶 段，形成性评价非常重要，当产品最终走向市场时，总结性评价将担当重要角色， 二，教学评价的功能 虽然评价只有一个基本目的，即评价某一事物的价值，但它可以起到根多作用。 《一》诊断作用 评价是对教学结果及其成因的分析过程，借此可以了解到教与学等各方面的情况，从而 判断其成效和缺府、矛盾和问题。全面的评价不仅能告计所实菌的教学或所开发的教学赏源 能在多大程度上实现了预期的目标，面且能解释不能达标的原因何在。所以，数学评价如同 体格检查，是对教学各个方面进行的一次严谨的，科学的诊断，以便为敦学的决策成改进指 明方向。 (二)调控功能 评价树教学结果有诊断作用，对教学过程则有监督和控制作用。因为。评价的结果必然 提供反债信息，这种信是可以使教师及时知道自己的教学情况，也可以使学生得到学习成功 和失败的体验。从而为师生调整教与学的行为提供客观依据。教师可以据此修订教学计划， 改进教学方法，完蓉教学指导，学生据此变量学习策略，改进学习方法、增强学习的白学性， 教学盛源的设计与开发者可以通过经常性的评价及时发现设计与开发中出现的间愿，及时予 以纠正 (三)激场功陵 评价除了对数学结果具有诊断作用、对数学过程具有监督和调挖作用外，它在很多方面 对学生的学习起促进作用。一方面，作为评价重要组成部分的测验本身是一种重要的学习经 险，它可促使学生在测险之前对教材进行复习、巩州、澄清和综合，在测险过程中材料进行 比较与评论。测险中的反馈信息不仅能确证、渣清和校正某些观之，还能明确指出要求进一 步思考和研究的额域：另一方面，学生根据轻常获得的外部评价的经验，可以学会如何鞋立 地评价自己的学习结果。这种自我评价，有助于学业成绩和学术成线能力的提高。 三、数学评价的类型 根据不月的分类标准，教学评价可作不同的划分。 《一》根据评价的对象不同进行划分
步发展的基础。总结性评价包括搜集达标方面的信息和使用这些信息来做出利用方面的决 策。关于形成性评价和总结性评价之间的差别，斯泰克（Bob Stake）做了很形象的比喻，他 说“当厨师品尝汤时，那是形成性评价；当客人品尝汤时，那就是总结性评价”。在产品开 发中，形成性评价和总结性评价的使用在各个不同阶段具有不同的重要性。在开发的初始阶 段，形成性评价非常重要，当产品最终走向市场时，总结性评价将担当重要角色。 二、教学评价的功能 虽然评价只有一个基本目的，即评价某一事物的价值，但它可以起到很多作用。 （一）诊断作用 评价是对教学结果及其成因的分析过程，借此可以了解到教与学等各方面的情况，从而 判断其成效和缺陷、矛盾和问题。全面的评价不仅能估计所实施的教学或所开发的教学资源 能在多大程度上实现了预期的目标，而且能解释不能达标的原因何在。所以，教学评价如同 体格检查，是对教学各个方面进行的一次严谨的、科学的诊断，以便为教学的决策或改进指 明方向。 （二）调控功能 评价对教学结果有诊断作用，对教学过程则有监督和控制作用。因为，评价的结果必然 提供反馈信息，这种信息可以使教师及时知道自己的教学情况，也可以使学生得到学习成功 和失败的体验，从而为师生调整教与学的行为提供客观依据。教师可以据此修订教学计划， 改进教学方法，完善教学指导，学生据此变量学习策略、改进学习方法、增强学习的自学性， 教学资源的设计与开发者可以通过经常性的评价及时发现设计与开发中出现的问题，及时予 以纠正。 （三）激励功能 评价除了对教学结果具有诊断作用、对教学过程具有监督和调控作用外，它在很多方面 对学生的学习起促进作用。一方面，作为评价重要组成部分的测验本身是一种重要的学习经 验，它可促使学生在测验之前对教材进行复习、巩固、澄清和综合，在测验过程中材料进行 比较与评论。测验中的反馈信息不仅能确证、澄清和校正某些观念，还能明确指出要求进一 步思考和研究的领域；另一方面，学生根据经常获得的外部评价的经验，可以学会如何独立 地评价自己的学习结果。这种自我评价，有助于学业成绩和学术成就能力的提高。 三、教学评价的类型 根据不同的分类标准，教学评价可作不同的划分。 （一）根据评价的对象不同进行划分
根据评价的对象不同，可分为计划评价、项目评价和产品（材料）评价三种类型 1计划评价 计划评价是对提供持铁服务，通常包活对课程的数膏活动进行评估，如：树大学的雅铁 教育计划等进行的评价就属于此类。 2项目评价 项目评价是对提供资金在限定时期内执行某一特殊任务的活动进行评估，计划和项目之 间的关健差别在于前者可以特线相当长的时间，而后者的时间较短。项目一经制度化并生效 就成为计划， 3材料评价 材料评价也称教学产品评价，是对与教学内容有关的物品（包括书籍、课程指导、电影， 磁带以及其他有形的教学产品)的优点或价值进行评估。 (二》根据评价的功修不同 根据评价的功逢不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价 1诊断性评价 诊斯性评价也称教学前评价或前置评价，和我们通常所说的摸底”基本一样。它一舰 是在某项教学活动开始之前，对学生的知识技能及情感等状况进行了解，以判斯他们是否具 有实现新的教学目标所需的基本条件，那此设计出能满足不同起点和不月水平学习风格的学 生所看的教学方案，是供尽可能适应不洞学生差异的教学。 2形成性评价 形成性评价是一种过程性评价，是在一个计划或产品（或人员）的开发或改进过程中速 行的，通常在内部主要由方案执行人员选行的评价。它要求在计划的试行过程的各个阶段不 时地收集信息，以便在实施前如以修正，当然也可以是在实能阶段，检查学生能否有效地掌 舞某特定的课程内容或提出为了达到川标还需进一步学习哪些内容： 3总结性评价 总结性评价是一种事后评价，可以由内都或外部评价者共同进行，考虑到信度的原因， 它比形成性评价更多地吸引外部评价者共同参加，它通常是在计划完成后，并在一定范围内 实施后进行的。它的评价重点主要放在计划的有效性上。 《三》根据评价的基准不同 根据评价的基准不同，可分为相对评价、绝对评价和自身评价 1相对评价
根据评价的对象不同，可分为计划评价、项目评价和产品（材料）评价三种类型 1.计划评价 计划评价是对提供持续服务、通常包括对课程的教育活动进行评估，如：对大学的继续 教育计划等进行的评价就属于此类。 2.项目评价 项目评价是对提供资金在限定时期内执行某一特殊任务的活动进行评估。计划和项目之 间的关键差别在于前者可以持续相当长的时间，而后者的时间较短。项目一经制度化并生效 就成为计划。 3.材料评价 材料评价也称教学产品评价，是对与教学内容有关的物品（包括书籍、课程指导、电影、 磁带以及其他有形的教学产品）的优点或价值进行评估。 （二）根据评价的功能不同 根据评价的功能不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价 1.诊断性评价 诊断性评价也称教学前评价或前置评价，和我们通常所说的“摸底”基本一样。它一般 是在某项教学活动开始之前，对学生的知识技能及情感等状况进行了解，以判断他们是否具 有实现新的教学目标所需的基本条件，据此设计出能满足不同起点和不同水平学习风格的学 生所需的教学方案，提供尽可能适应不同学生差异的教学。 2.形成性评价 形成性评价是一种过程性评价，是在一个计划或产品（或人员）的开发或改进过程中进 行的、通常在内部主要由方案执行人员进行的评价。它要求在计划的试行过程的各个阶段不 时地收集信息，以便在实施前加以修正，当然也可以是在实施阶段，检查学生能否有效地掌 握某一特定的课程内容或提出为了达到目标还需进一步学习哪些内容。 3.总结性评价 总结性评价是一种事后评价，可以由内部或外部评价者共同进行，考虑到信度的原因， 它比形成性评价更多地吸引外部评价者共同参加。它通常是在计划完成后，并在一定范围内 实施后进行的。它的评价重点主要放在计划的有效性上。 （三）根据评价的基准不同 根据评价的基准不同，可分为相对评价、绝对评价和自身评价 1.相对评价
相对评价是指在被评价对象的群体或集合中建立基准，然后把各个对象逐一与基准进行 比较，来判断罪体中每一成员的相对水平，为相对评价而透选行的测验通常称作常模参甄测验， 测验成绩主要表明学生学习水平的相对等级。 2绝对评价 绝对评价是指在在被浮价对象的或集合之外建立基准，把野体的每一个成员某种指标逐 一与基准进行比较，从而判断其优劣。为绝对评价面进行的测验一般称作标准参属测验，测 验成绩主要表明教学日标的达标程度。 3白身评价 自身评价的评价基准既不是建立在被评价群体之内，也不是建立在被评价舞体之外，面 是在敲评价个体自身上，主要是对棱评价个体的过去和现在相比较，或者是对他的若干侧面 进行比较。 第2节教学评价的程序 虽然不月的评价取向会导政采取不月的评价模式，国浮价过程要解决的一些基本问题和 基本步骤则是绝大多数评价模式都涉及成必须考虑的，这就是教学评价的基本程序。由于评 价是一种方法论的活动，面不是具体内容定向的活动，所以同样的评价程序可用来对各种事 物的价值做出评估和列断。教学评价主要由三个阶段组成。 一、制定评价计划 教学评价的计阶段工作主要是制定评价的计划和作好组织准备工作，主要是确定评价 活动的目的、评价的对象、评价的指标体系和在何件情况下从事评价和实随评价后所必须做 出的决策程度以及在什么时候，什么地方实随测量，获取信息以及如何组织等工作。下面择 要对其中的一些工作作较为详饵的说明， (一)确定评价目标，指标体系和标准 确定评价目标、指标体系和标准是遗行评价的基础。敦师在教学中的评价主要是以教学 目标为依据的：指标是各种评价的标准，也就是量度的尺度，如测验中分数的价植、各目标 权重系数。每一次评价可根据对象和目的不月，选择一项，几项、以至多项然合评价，并依 据目标制定一个测景和评价的具体方案，如评价课意教学，可从与目标因素有关的指标、与 学生因素有关的指标、与教师因需有关的指标、与教村因素有关的指标及与数学方法和管理 因素有关的指标等方面制定评价的指标体系。如评价的是教学材料，一股可以从教育性、科 学性、技术性、艺术性和经济性等角度建立具体的指标体系。 《二)确定评价对象
相对评价是指在被评价对象的群体或集合中建立基准，然后把各个对象逐一与基准进行 比较，来判断群体中每一成员的相对水平。为相对评价而进行的测验通常称作常模参照测验， 测验成绩主要表明学生学习水平的相对等级。 2.绝对评价 绝对评价是指在在被评价对象的或集合之外建立基准，把群体的每一个成员某种指标逐 一与基准进行比较，从而判断其优劣。为绝对评价而进行的测验一般称作标准参照测验，测 验成绩主要表明教学目标的达标程度。 3.自身评价 自身评价的评价基准既不是建立在被评价群体之内，也不是建立在被评价群体之外，而 是在被评价个体自身上，主要是对被评价个体的过去和现在相比较，或者是对他的若干侧面 进行比较。 第 2 节 教学评价的程序 虽然不同的评价取向会导致采取不同的评价模式，但评价过程要解决的一些基本问题和 基本步骤则是绝大多数评价模式都涉及或必须考虑的，这就是教学评价的基本程序。由于评 价是一种方法论的活动，而不是具体内容定向的活动，所以同样的评价程序可用来对各种事 物的价值做出评估和判断。教学评价主要由三个阶段组成。 一、制定评价计划 教学评价的计划阶段工作主要是制定评价的计划和作好组织准备工作。主要是确定评价 活动的目的、评价的对象、评价的指标体系和在何种情况下从事评价和实施评价后所必须做 出的决策程度以及在什么时候，什么地方实施测量，获取信息以及如何组织等工作。下面择 要对其中的一些工作作较为详细的说明。 （一）确定评价目标、指标体系和标准 确定评价目标、指标体系和标准是进行评价的基础。教师在教学中的评价主要是以教学 目标为依据的；指标是各种评价的标准，也就是量度的尺度，如测验中分数的价值、各目标 权重系数。每一次评价可根据对象和目的不同，选择一项、几项、以至多项综合评价，并依 据目标制定一个测量和评价的具体方案，如评价课堂教学，可从与目标因素有关的指标、与 学生因素有关的指标、与教师因素有关的指标、与教材因素有关的指标及与教学方法和管理 因素有关的指标等方面制定评价的指标体系。如评价的是教学材料，一般可以从教育性、科 学性、技术性、艺术性和经济性等角度建立具体的指标体系。 （二）确定评价对象
就是确定被评价的人员是教师，学生，还是学校团体等：按评价的内容是学科知识，实 验技能。还是学习兴趣、思想品德、体质健康等：是进行单项评价还是综合评价， (三》选择评价方法和编制测量工具 评价目的、对象，内容及目标确定后，就要决定采用什么方式来获得评价的信息材料， 也就是选择方法和采集信息的工具。评价对象、评价目的不同，所采用的评价工具和方法不 同。如果是评价学生的学业成绩，一般采用测险的方法费取相关信息：如果是评价学生学习 的兴愿。可采用调查问卷的方式获得所需的材料：如果要了解教数学过程中的情况，一般要设 计观察表并借助录像等于段辅助进行， (四)选择处理统计数据的技术和手段 根据测量工具的不同，选择准答统计处理数据的方式、方法和要求。如果需要计算机统 计，就要透择和编制适当的程序。如果是重要的大型评价，还应包括训练评价人员， (五》作好组织准备 评价的对象、内容不同，组织的形式和机构也不同。一般由评价领导小组和评价工作小 组所组成，组织工作可由棱评对象所在部门的上一级机构承担，例如对学校数学工作的评价， 可由上级教育行政部门负责建立评价领导小组和工作小组。有时为了进行自我评价，也可在 被评单镜内部建立评价小组。评价组织的人员结构。应力求具有合理的知识结构、能力结构 和专业结构，组织准备还应包括树评价小组工作人员的思想教有和技术培训工作。 二，实施评价 教有评价的实蓝是评价组织机构根据评价方案所确定的指标体系、评价方法与步果，以 及制定的实施计划，按照科学的程序，逐步完成每一项评价任务，收集相关的信息的过程· 沙及的主要工作有以下三项： (一)实施评价前的准备工作 在实施评价前，应让师生知道评价的有关情况，如相关的程序，所需的时间，参与的话 动类重及其注意事项。将收集哪些货料供分析用，应该以什么态度和方式做出反应，尤其是 涉及现场试教，问卷调查等活动时，更应取得被评价者的合作，消除他们的顾虑，以获得尽 可能真实、客观的信息。 (二》实测量并收集信 根据评价对象内容、目的、信皂的来源和工具，确定具体实施的手段。如果是对学生的 学习质量进行评价，可通过依据教学目标编制的相关测验进行测试，从中获得所需信息：如 果是评价教师的课意教学，则需要随堂听教师讲误。从听误中观察、填写课堂教学评价单的
就是确定被评价的人员是教师，学生，还是学校团体等；被评价的内容是学科知识、实 验技能，还是学习兴趣、思想品德、体质健康等；是进行单项评价还是综合评价。 （三）选择评价方法和编制测量工具 评价目的、对象、内容及目标确定后，就要决定采用什么方式来获得评价的信息材料， 也就是选择方法和采集信息的工具。评价对象、评价目的不同，所采用的评价工具和方法不 同。如果是评价学生的学业成绩，一般采用测验的方法获取相关信息；如果是评价学生学习 的兴趣，可采用调查问卷的方式获得所需的材料；如果要了解教学过程中的情况，一般要设 计观察表并借助录像等手段辅助进行。 （四）选择处理统计数据的技术和手段 根据测量工具的不同，选择准备统计处理数据的方式、方法和要求。如果需要计算机统 计，就要选择和编制适当的程序。如果是重要的大型评价，还应包括训练评价人员。 （五）作好组织准备 评价的对象、内容不同，组织的形式和机构也不同。一般由评价领导小组和评价工作小 组所组成。组织工作可由被评对象所在部门的上一级机构承担。例如对学校教学工作的评价， 可由上级教育行政部门负责建立评价领导小组和工作小组。有时为了进行自我评价，也可在 被评单位内部建立评价小组。评价组织的人员结构，应力求具有合理的知识结构、能力结构 和专业结构，组织准备还应包括对评价小组工作人员的思想教育和技术培训工作。 二、实施评价 教育评价的实施是评价组织机构根据评价方案所确定的指标体系、评价方法与步骤，以 及制定的实施计划，按照科学的程序，逐步完成每一项评价任务，收集相关的信息的过程。 涉及的主要工作有以下三项： （一）实施评价前的准备工作 在实施评价前，应让师生知道评价的有关情况，如相关的程序、所需的时间、参与的活 动类型及其注意事项，将收集哪些资料供分析用，应该以什么态度和方式做出反应，尤其是 涉及现场试教，问卷调查等活动时，更应取得被评价者的合作，消除他们的顾虑，以获得尽 可能真实、客观的信息。 （二）实施测量并收集信息 根据评价对象内容、目的、信息的来源和工具，确定具体实施的手段。如果是对学生的 学习质量进行评价，可通过依据教学目标编制的相关测验进行测试，从中获得所需信息；如 果是评价教师的课堂教学，则需要随堂听教师讲课，从听课中观察、填写课堂教学评价单的
方式实随测量，当然也可采用学生评价教师的方式，在听误后，由同学马上填写事先准备好 的供学生使用的数师课堂教学评价单，来实施测量和收集浮价信息。收集信息时，还应注意 时机，场合和环境的选择，以使信息材料真实，准确。 (三)妇纳处理和分析信息 将测量的数据资料，进行归纳，通过统计处理，从面做出分析和判断。对数据材料主要 运用教育烧计的各种方法和技术，进行定量分析，对描述性资料可进行定性分析，还可采用 两者结合的形式。具体选用何种特定的技术，取决于该评价的焦点所在。 三、评价的决演 评价的决策阶段主要是评价者根据对所得数据资料的处理与分析，初步得出评价的结 论，在评价结论的基础上，提出政进教有教学的措城，即做出评价的决策，主要包括以下几 个方面： (一》形成评价结论 根据目标和评价目的，对信息资料分析后做出评价结论，如在诊断性教学评价中，可以 依据通过率对学生在某些内容上的掌冕程度进行分析，并得出结论。 (二》报告评价结果 在这里，评价者雷根据评价报告的性质和报容的读者对象来确定报告的内容、形式。评 价者的报告可以是正式的，也可以是非正式的：可以是描述性的，也可以是数据分析的，在 向有关部门通报评价结果时，评价者所要做的不仅仅只是提出报告、表明结果，还应该展示 他们是如何对资料做出解释。是如何从分析中得出结论的以及他们对解决问题的建议。 (三)做出评价误策 根据评价结果可酸出多方面的决策。作为领导机构可决策下一步教育目标的调整：决定 数材的变更与否：决策教师培训的方向和槽施：决策教育学生引导的方向和步露乃至评选先 进优秀教师、三好学生：决定学生升极和留级：根据学科测验结果的评价，教师决策如何提 高数学质量等。 教学评价：是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收 集信息货料和分析整理，对教有动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高歡育质量 和教育决策提供依据的过程。 教学评价的基本过程 1、建立知识能力结构合理的评价组组) 2、确定评价目标和评价的任务目标任务)
方式实施测量，当然也可采用学生评价教师的方式，在听课后，由同学马上填写事先准备好 的供学生使用的教师课堂教学评价单,来实施测量和收集评价信息。收集信息时，还应注意 时机、场合和环境的选择，以使信息材料真实、准确。 （三）归纳处理和分析信息 将测量的数据资料，进行归纳，通过统计处理，从而做出分析和判断。对数据材料主要 运用教育统计的各种方法和技术，进行定量分析，对描述性资料可进行定性分析，还可采用 两者结合的形式。具体选用何种特定的技术，取决于该评价的焦点所在。 三、评价的决策 评价的决策阶段主要是评价者根据对所得数据资料的处理与分析，初步得出评价的结 论，在评价结论的基础上，提出改进教育教学的措施，即做出评价的决策，主要包括以下几 个方面： （一）形成评价结论 根据目标和评价目的，对信息资料分析后做出评价结论，如在诊断性教学评价中，可以 依据通过率对学生在某些内容上的掌握程度进行分析，并得出结论。 （二）报告评价结果 在这里，评价者需根据评价报告的性质和报告的读者对象来确定报告的内容、形式。评 价者的报告可以是正式的，也可以是非正式的；可以是描述性的，也可以是数据分析的。在 向有关部门通报评价结果时，评价者所要做的不仅仅只是提出报告、表明结果，还应该展示 他们是如何对资料做出解释，是如何从分析中得出结论的以及他们对解决问题的建议。 （三）做出评价决策 根据评价结果可做出多方面的决策。作为领导机构可决策下一步教育目标的调整；决定 教材的变更与否；决策教师培训的方向和措施；决策教育学生引导的方向和步骤乃至评选先 进优秀教师、三好学生；决定学生升级和留级；根据学科测验结果的评价，教师决策如何提 高教学质量等。 教学评价：是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收 集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量 和教育决策提供依据的过程。 教学评价的基本过程 1、建立知识能力结构合理的评价组织(组织) 2、确定评价目标和评价的任务(目标任务)
3、透择和确定评价的项目与指标项目和指标 4、选释和设计收集评价信息的方法和工具（方法和工具） 5、搜集评价所依据的证据或信息 6、整理和分析信息贤料 7、形成评价报告 三种数学评价模式及其应用 我国的广大教师对各种教学核式是非常熟卷的，但对教学评价核式则缺乏认识。提到管 学评价。人们想到的就是考试和测验，而且似乎也只有测验和考试。燃而，我们并不能将教 学评价等同于考试和测验，它们只是数学评价中搜集和分析信息的一种方法。作为一种完整 的教育实践活动，教学评价是一个包括确定目标，被集信息，分析信息、结果反馈等多个环 竹的完整过程。涉及评价对象、评价目的、评价内容、评价方法等多方面的因素。在教学好 价研究和实我的爱展过程中，由于人们对评价要素理解不同，形成了许多特色鲜明的教学评 价的核式。在这些评价核式中，秦勒模式、CPP模式和应答模式是教学评价研究三个历史 阶爱的典型核式，并对我国当前教学评价改革有重要的参考价值。本文对三种教学评价核式 进行简要的介绍。 一、秦勒模式 这种模式由“教育评价之父”一秦粉R.w.Te于20世起30年代提出，主要有以 下特点。 (一评价的目的是比较数学方案的优劣泰勒认为，教育评价就是对教育结果进行客观描 述，判所教学方案是否达到预期敦育目标的过程。然而，从实置上看，几乎没有一项教学方 案能够实现所有的预期目标，因此，实置中的教育评价往往是比较两种教学方案在实现教育 目标上的促劣。针对这一目的，素勒提出，判定方案A比方室B好至少应满足以下要求之 一：1.在相同条件下，方案A和方案B都实现了全部预定目标，但方案A还实现了其他目 标：2，在相同条件下，方案A比方案B更有效地导致目标的实现：3.在相同条件下，方 案A的目标比方案B的目标更好成更有价值：4，在相同条件下，方案A的全部效果在总体 上比方案B要好：5.在相同条件下，方案A比方案B在投入上要节省：6.在全面考察了 投入状况和效果后，方案A胜过方案B。 (二)明确教育目标是教育译价的关褪 秦勒强调教有目标“应能充分揭示出教学大钢意截帮助学生发展的各种行为、思维，感 觉和活动的方式以及应掌挥的内容。泰勒的学生布卢姆及其同事将教育目标分为认如领域
3、选择和确定评价的项目与指标(项目和指标) 4、选择和设计收集评价信息的方法和工具(方法和工具) 5、搜集评价所依据的证据或信息 6、整理和分析信息资料 7、形成评价报告 三种教学评价模式及其应用 我国的广大教师对各种教学模式是非常熟悉的，但对教学评价模式则缺乏认识。提到教 学评价，人们想到的就是考试和测验，而且似乎也只有测验和考试。然而，我们并不能将教 学评价等同于考试和测验，它们只是教学评价中搜集和分析信息的一种方法。作为一种完整 的教育实践活动，教学评价是一个包括确定目标、搜集信息、分析信息、结果反馈等多个环 节的完整过程，涉及评价对象、评价目的、评价内容、评价方法等多方面的因素。在教学评 价研究和实践的发展过程中，由于人们对评价要素理解不同，形成了许多特色鲜明的教学评 价的模式。在这些评价模式中，泰勒模式、CIPP 模式和应答模式是教学评价研究三个历史 阶段的典型模式，并对我国当前教学评价改革有重要的参考价值。本文对三种教学评价模式 进行简要的介绍。 一、泰勒模式 这种模式由“教育评价之父”——泰勒(R．w．Tyler)于 20 世纪 30 年代提出，主要有以 下特点。 (一)评价的目的是比较教学方案的优劣泰勒认为，教育评价就是对教育结果进行客观描 述，判断教学方案是否达到预期教育目标的过程。然而，从实践上看，几乎没有一项教学方 案能够实现所有的预期目标。因此，实践中的教育评价往往是比较两种教学方案在实现教育 目标上的优劣。针对这一目的，泰勒提出，判定方案 A 比方案 B 好至少应满足以下要求之 一：1．在相同条件下，方案 A 和方案 B 都实现了全部预定目标，但方案 A 还实现了其他目 标；2．在相同条件下，方案 A 比方案 B 更有效地导致目标的实现；3．在相同条件下，方 案 A 的目标比方案 B 的目标更好或更有价值；4．在相同条件下，方案 A 的全部效果在总体 上比方案 B 要好；5．在相同条件下，方案 A 比方案 B 在投入上要节省；6．在全面考察了 投入状况和效果后，方案 A 胜过方案 B。 (二)明确教育目标是教育评价的关键 泰勒强调教育目标“应能充分揭示出教学大纲意欲帮助学生发展的各种行为、思维、感 觉和活动的方式以及应掌握的内容。”泰勒的学生布卢姆及其同事将教育目标分为认知领域
情感领城和动作技修领域后发展为心智运动领域，这一分类在世界范围内产生了广泛的影 响。 (三深用多种方式对学习结果进行描述 在妻粉核式中，测验虽然也是一个很重要的获取学生学习结果信息的方法，但并不是壁 一的方法，除测验外，问卷调查、烈察、作品分析等。都可以用于描述学生的结果，描述学 生实现教育目标的情况。 二，CPP模式 C1PP模式由美国学者斯塔弗尔比姆L.D.Stufflebeam)于1966年提出，主要有以下三 个特点。 (一评价是以决策为中心的 C1PP模式强调评价要在不同层面上为决策提供有价值的信息。这里的CPP分别指背景 Context],输入lnut小，过程Process)和结果(Product]。其中，背景评价为形成决策服务，输 入评价为组织决策服务，过程评价实施决策服务，成果评价为隆持、终止或修订诀策服务， (二注重对决策的全过程评价 在C叩棱式中，青景评价，输入评价，过程评价和结果评价构成了对读策的全过程评 价。背景评价主要关注决策的背景，以及决策者关心的同恶和目标：输入评价主要关注完成 预定目标的各种备选方案：过程评价主要关注方案实境的进程和酒到的问愿：结果评价测需 要将决策的结果与预期目标速行比较。 (三评价实蓝受决策者控制 在C即模式中，评价的实能是受决策者乾制的。决黄者有权决定评价的内容，甚至选 择评价方法，而评价者则围绕决策者的雷要搜集信息和报告结果，信息的重要性也由决黄者 确定。 三，应容模式 应答模式由斯塔克代。E,sak如)于1974年提出，也是一种评价数育方案的模式。应答 模式主要有以下两个特点。 《一兼顺各方面人员目标和感受 与前两种模式围绕特定目标(“工作目标”或“教有目标”]对各种方案遗行比较不， 应答模式贝关注一种方案，兼顾各方面人员的目标和感受，全面考察被评价方案的优点和缺 点，以及这一方案对各方面人员的影响，因此，在应答榄式中，评价者不需要事先确定日标： 而是要充分了解有关人员提出的问思，通过捏集有关的信息来对问题出应答：
情感领域和动作技能领域(后发展为心智运动领域)，这一分类在世界范围内产生了广泛的影 响。 (三)采用多种方式对学习结果进行描述 在泰勒模式中，测验虽然也是一个很重要的获取学生学习结果信息的方法，但并不是唯 一的方法。除测验外，问卷调查、观察、作品分析等，都可以用于描述学生的结果，描述学 生实现教育目标的情况。 二、CIPP 模式 CIPP 模式由美国学者斯塔弗尔比姆(L．D．Stufflebeam)于 1966 年提出，主要有以下三 个特点。 (一)评价是以决策为中心的 CIPP 模式强调评价要在不同层面上为决策提供有价值的信息。这里的 CIPP 分别指背景 (Context)、输入(Input)、过程(Process)和结果(Product)。其中，背景评价为形成决策服务，输 入评价为组织决策服务，过程评价实施决策服务，成果评价为维持、终止或修订决策服务。 (二)注重对决策的全过程评价 在 CIPP 模式中，背景评价、输入评价、过程评价和结果评价构成了对决策的全过程评 价。背景评价主要关注决策的背景，以及决策者关心的问题和目标；输入评价主要关注完成 预定目标的各种备选方案；过程评价主要关注方案实施的进程和遇到的问题；结果评价则需 要将决策的结果与预期目标进行比较。 (三)评价实施受决策者控制 在 CIPP 模式中，评价的实施是受决策者控制的。决策者有权决定评价的内容，甚至选 择评价方法，而评价者则围绕决策者的需要搜集信息和报告结果，信息的重要性也由决策者 确定。 三、应答模式 应答模式由斯塔克(R．E．Stake)于 1974 年提出，也是一种评价教育方案的模式。应答 模式主要有以下两个特点。 (一)兼顾各方面人员目标和感受 与前两种模式围绕特定目标(“工作目标”或“教育目标”)对各种方案进行比较不同， 应答模式只关注一种方案，兼顾各方面人员的目标和感受，全面考察被评价方案的优点和缺 点，以及这一方案对各方面人员的影响。因此，在应答模式中，评价者不需要事先确定目标， 而是要充分了解有关人员提出的问题，通过搜集有关的信息来对问题出应答
(二采用多种方法获得全面的信息 通常，应答模式采用“观察”和“反应”等定性的方法，获得被评价方案的信息。所谓 “观察”，是番评价者深入到被评价的活动中去，对活动进行细致的考察，详细记录活动中 出现的问题。所谓“反应”，则是指评价者利用各种方式。收集持有不同观点的人对评价对 象的意见，收集被评价者的看法，请权威人士对问题的重要性发表意见，请评价听取人对计 价初步结果发表见解等。 在应答模式中，为了使评价结果不受单一方法的同限，评价者通常采用“三角研究法 来保证观察的可靠性。因此，贝要有助于说明方案的质量，也可以采用测验等定量的方法， 提供各方面的证据和有关人员的判断，使阅读报告的人能够对方案的价植获得全面的认识， 四，三种评价模式的应用 在教学评价的发展过程中，秦勒模式是第一个系统的模式。自提出以来，秦勒模式就成 为教育评价的一种基木核式，对世界各国的教育评价产生了积极的促进作用，在我国，布卢 年的教有目标分类学更是对教学和考试命题产生了深刘的影响。然而，我国教师在将素勒模 式用于教育评价时，存在以下误区：一是在评价内容方面，过多地关注认知领域的目标“知 识和技能目标”)，比较忽视情感领城的目标“情感态度价值观川标”)和心智运动领域的口 标“过程与方法目标”：二是在评价方法方面。过多地依懒于客观性试题纸笔测验，较少 采用观察，调查、作品分析等描述性评价方法：三是在评价实施方面，教师门对教育目标的 表达过于抽象。很少用行为术语来描述教有目标，难以做到有效的落实和客观的评价。 素动柄式主要用于对教学方案的阶段性评价成总结性评价，实施过程如下，首先，确定 教育目标，并用可测量的行为术语指述教有目标。其次，确定需要比较的两种教学方案，并 将方案分别用于两组条件相同的学生。再次，根据教有目标选择适当的评价方法。并设计相 应的评价工具。第四，描述两种教学方案下的学生的学习结果。最后通过比较，确定两种方 案的优劣 C1PP模式主要用于对特定数育决策的过程性评估，起着为决策者提供咨面的作用。常 见的教育决策活动主要包括选用教学方案、选用教学资源、添置教学设备、制定办学规划等。 从本质上看，C1Pp模式也是目标定向的。不过，这一模式所关注的目标是决策者的工作目 标，而不是素初横式中关注的教育目标， 应答模式则主要用于对正在实能的或已完成的方案的评价，如课程方案、教材编写方案、 数学方案、办学方案等。此外，应答模式也可用于各件鉴定性评价，如对教师的签定、对学 校的整定、对各种教学资源教材，图书、教具学具等)的整定等。为了应容核式的报告应遵
(二)采用多种方法获得全面的信息 通常，应答模式采用“观察”和“反应”等定性的方法，获得被评价方案的信息。所谓 “观察”，是指评价者深入到被评价的活动中去，对活动进行细致的考察，详细记录活动中 出现的问题。所谓“反应”，则是指评价者利用各种方式，收集持有不同观点的人对评价对 象的意见，收集被评价者的看法，请权威人士对问题的重要性发表意见，请评价听取人对评 价初步结果发表见解等。 在应答模式中，为了使评价结果不受单一方法的局限，评价者通常采用“三角研究法” 来保证观察的可靠性。因此，只要有助于说明方案的质量，也可以采用测验等定量的方法， 提供各方面的证据和有关人员的判断，使阅读报告的人能够对方案的价值获得全面的认识。 四、三种评价模式的应用 在教学评价的发展过程中，泰勒模式是第一个系统的模式。自提出以来，泰勒模式就成 为教育评价的一种基本模式，对世界各国的教育评价产生了积极的促进作用。在我国，布卢 姆的教育目标分类学更是对教学和考试命题产生了深刻的影响。然而，我国教师在将泰勒模 式用于教育评价时，存在以下误区：一是在评价内容方面，过多地关注认知领域的目标(“知 识和技能目标”)，比较忽视情感领域的目标(“情感态度价值观目标”)和心智运动领域的目 标(“过程与方法目标”)；二是在评价方法方面，过多地依赖于客观性试题纸笔测验，较少 采用观察、调查、作品分析等描述性评价方法；三是在评价实施方面，教师们对教育目标的 表达过于抽象，很少用行为术语来描述教育目标，难以做到有效的落实和客观的评价。 泰勒模式主要用于对教学方案的阶段性评价或总结性评价，实施过程如下：首先，确定 教育目标，并用可测量的行为术语描述教育目标。其次，确定需要比较的两种教学方案，并 将方案分别用于两组条件相同的学生。再次，根据教育目标选择适当的评价方法，并设计相 应的评价工具。第四，描述两种教学方案下的学生的学习结果。最后通过比较，确定两种方 案的优劣。 CIPP 模式主要用于对特定教育决策的过程性评估，起着为决策者提供咨询的作用。常 见的教育决策活动主要包括选用教学方案、选用教学资源、添置教学设备、制定办学规划等。 从本质上看，CIPP 模式也是目标定向的。不过，这一模式所关注的目标是决策者的工作目 标，而不是泰勒模式中关注的教育目标。 应答模式则主要用于对正在实施的或已完成的方案的评价，如课程方案、教材编写方案、 教学方案、办学方案等。此外，应答模式也可用于各种鉴定性评价，如对教师的鉴定、对学 校的鉴定、对各种教学资源(教材、图书、教具学具等)的鉴定等。为了应答模式的报告应遵