甘肃广播电视大学文本教学媒体概述_现代教育技术模块三.doc_大学文库

世间万物无时无刻不在进行着信息的传递，提起信息的传递都必筑说到媒体这个中介物。当我们在实随某种教育、教学活动时，也必须考虑为更有效地实施这一活动而选择恰当的教学媒体，因此，了解媒体的本质及教学媒体的英型，对我们在教学中有效的选择教学媒体具有重要的意义。一、煤体的概老 (一》什么是媒体媒体一问来源于拉丁语“edin”,意为“两者之间”。很多情况下称为“媒介“，是指在信息传运过程中爱送者与接收者之间所利用的各种工具。在现代教育中有时也使用 “terial”材料一词，它的内容要比“ledinm”广泛得多，是指在信息流通过程中所涉及到的一切资源。媒体(edia)的概念有广义和美义之分。魏义媒体是指各种信息的我体或传递信息的工具、中介。广文的煤体概念包括人体器官本身在内的《自然规体)的工具、媒介，白古以来，人类用来记载和传递信息的煤体有以下8种： 1语言：人类特有的爱声和听觉符号系统，是最重要、最有效的交际工具，产生于几百万年前原始人类形成过程中。 2造型媒体：指占据一定的空间以立体形象表达思塑感情、反驶客观世界、传播信息和文化的媒介，位括绘图、结绳，雕里、模型，纪之碑、工艺品、智力玩具，广告车等。例如陕西出土的兵马佰体暖秦代军事文化，建筑树型表现设计思塑，地球仪被用来传授地理知识 3文字：人类传播信息的最重要的视觉符号系统。公元前4000年至公元前1000年，美索不达米亚、埃及，中国、印度，希雕等占代世纪文明发样地，先后形成了比较成熟的文字，使信息，知识得以记录下来传到近方和后世，这是人类选入文明时期的重要标志。 4印刷煤体：指主要以纸素为信息载体，用印刷方法复制的传播媒体，包括节籍、报纸期刊、图片、广告等。中国在汉代（公元前2世纪至公元2世纪研制出轻便、耐用、价康的植物纤雀纸，才使文字有了比较理塑的载体。唐以前，书籍全凭手抄，数量有限。中国在唐代约7世起)和宋代(11世纪)先后发明了雕版和活字印刚，印刷术传到国外以后又不断得到改进，有力地促进了出版事业的发佩和科学文化知肌的广泛传播：反音像螺体：记素和再现声音和影像信息的蝶介，广泛应用于新闻、教学，科研和娱乐活动。包括幻灯片、唱片、电影片、录音磁带、录像带、光盘等。 6缩微拟体：是把原件缩摄在卡片，胶片、胶卷或其他材质上，類经放大才能侧读的复制品。《组钓时报》从1935年起同时出纸印版和缩微版。在出版物品种激增的情况下，入藏

世间万物无时无刻不在进行着信息的传递，提起信息的传递都必须说到媒体这个中介物。当我们在实施某种教育、教学活动时，也必须考虑为更有效地实施这一活动而选择恰当的教学媒体。因此，了解媒体的本质及教学媒体的类型，对我们在教学中有效的选择教学媒体具有重要的意义。一、媒体的概念（一）什么是媒体媒体一词来源于拉丁语“Medinm”，意为“两者之间”。很多情况下称为“媒介”，是指在信息传递过程中发送者与接收者之间所利用的各种工具。在现代教育中有时也使用 “Material”材料一词，它的内容要比“Medinm”广泛得多，是指在信息流通过程中所涉及到的一切资源。媒体（Media）的概念有广义和狭义之分。狭义媒体是指各种信息的载体或传递信息的工具、中介。广义的媒体概念包括人体器官本身在内的（自然媒体）的工具、媒介。自古以来，人类用来记载和传递信息的媒体有以下 8 种： 1.语言：人类特有的发声和听觉符号系统，是最重要、最有效的交际工具，产生于几百万年前原始人类形成过程中。 2.造型媒体：指占据一定的空间以立体形象表达思想感情、反映客观世界、传播信息和文化的媒介，包括绘图、结绳、雕塑、模型、纪念碑、工艺品、智力玩具、广告车等。例如陕西出土的兵马俑体现秦代军事文化，建筑模型表现设计思想，地球仪被用来传授地理知识。 3.文字：人类传播信息的最重要的视觉符号系统。公元前 4000 年至公元前 1000 年，美索不达米亚、埃及、中国、印度、希腊等古代世纪文明发祥地，先后形成了比较成熟的文字，使信息、知识得以记录下来传到远方和后世，这是人类进入文明时期的重要标志。 4.印刷媒体：指主要以纸张为信息载体，用印刷方法复制的传播媒体，包括书籍、报纸、期刊、图片、广告等。中国在汉代(公元前 2 世纪至公元 2 世纪)研制出轻便、耐用、价廉的植物纤维纸，才使文字有了比较理想的载体。隋唐以前，书籍全凭手抄，数量有限。中国在唐代(约 7 世纪)和宋代(11 世纪)先后发明了雕版和活字印刷，印刷术传到国外以后又不断得到改进，有力地促进了出版事业的发展和科学文化知识的广泛传播。 5.音像媒体：记录和再现声音和影像信息的媒介，广泛应用于新闻、教学、科研和娱乐活动。包括幻灯片、唱片、电影片、录音磁带、录像带、光盘等。 6.缩微媒体：是把原件缩摄在卡片、胶片、胶卷或其他材质上，须经放大才能阅读的复制品。《纽约时报》从 1935 年起同时出纸印版和缩微版。在出版物品种激增的情况下，入藏

绵微版可比入藏纸印本节者90一9的存储和应用空向。 7.远程传耀媒体：包括无线电报、有线电报，无线电报传真，广播和电视。 8以计算机为中心的信息处理和传输技术：计算机及由其控制的设答具有高速准确运算的功能。能处理任何化为编马形式的信息，包括文字、图像、话语、音响和其能各种符号· 处理过程包括信息的输入、存结、编排、修改、校对、压缩、检索，翻译、转换、分析、里排、录制、结果输出。处理的基本方法是建立数据库，即把互相关联的数据（数值、字母、符号串、图表等)存储于随箭、磁盘、光盒等磁性或光学介质上。数据库存储的数据可以增添、刷除、修改、更新，最大的特点是一次输入可以反复使用。一家输入可以多家使用。计算机联网，包括被称为“网路之网路”的“信息高建公路”，可实现跨部门、跨地区以至跨国的信息资料共享，现代多螺体信息技术的发展，正把全球越来越紧密地联结在一起。 (二》教有（学）媒体教育（学）媒体是指在教育教学情景中所使用的承载教育（学）信息和传递数育（学）信息的所有工具、中介，数学媒体是散育技术的重要组成部分，但不能将教学媒体等同于教有技术。教有煤体(Education Media)、教学媒体(Instructional Media)两者在教学意义上是一数的，所不同的是在范围上前者较广泛，后者一般用来指学校散学和学生个人的活动中使用的煤体。它们都包含了传统的和现代的各类煤体。所谓视所教学煤体（加di0Vis四a1 Instructional Media),以”视听”这个限定词上看，其范围进一步缩小，在一些人看来，它们仅指那些以声、光、电、磁为特征的规体。但更多的人理解是，具要能提供祝觉刺激的、听觉利徽的，如报刊、图书，参观、访问、各种用于棱拟声音的工具等媒体均属其中。第二节数学煤体的特性不同的教学螺体既有共性，又有个性，了解不同教学媒体的功能和特性，有助于我们在教学授计中，根据教学目标、学习内容和学习者的特点，恰当的、科学的选择规体，以充分发挥不同螺体的优势。促进教学。一，娱体的特性《一》教学媒体的共同特性 1.固定性：这是指教学煤体可以记录和存储信息，以供需要时再现。 2,扩散性：这是指教学媒体可以将各种符号形态的信息传送到一定的距离，使信息在扩大的范围内再现。 3.重复性：这是指教学煤体可以重复使用，如果保存得好，这些媒体可以根据需要

缩微版可比入藏纸印本节省 90～98%的存储和应用空间。 7.远程传播媒体：包括无线电报、有线电报、无线电报传真、广播和电视。 8.以计算机为中心的信息处理和传输技术：计算机及由其控制的设备具有高速准确运算的功能，能处理任何化为编码形式的信息，包括文字、图像、话语、音响和其他各种符号。处理过程包括信息的输入、存储、编排、修改、校对、压缩、检索、翻译、转换、分析、照排、录制、结果输出。处理的基本方法是建立数据库，即把互相关联的数据(数值、字母、符号串、图表等)存储于磁带、磁盘、光盘等磁性或光学介质上。数据库存储的数据可以增添、删除、修改、更新，最大的特点是一次输入可以反复使用，一家输入可以多家使用。计算机联网，包括被称为“网络之网络”的“信息高速公路”，可实现跨部门、跨地区以至跨国的信息资料共享。现代多媒体信息技术的发展，正把全球越来越紧密地联结在一起。（二）教育（学）媒体教育（学）媒体是指在教育教学情景中所使用的承载教育（学）信息和传递教育（学）信息的所有工具、中介。教学媒体是教育技术的重要组成部分，但不能将教学媒体等同于教育技术。教育媒体（Education Media）、教学媒体（Instructional Media）两者在教学意义上是一致的，所不同的是在范围上前者较广泛，后者一般用来指学校教学和学生个人的活动中使用的媒体。它们都包含了传统的和现代的各类媒体。所谓视听教学媒体（Audio Visual Instructional Media），以″视听″这个限定词上看，其范围进一步缩小，在一些人看来，它们仅指那些以声、光、电、磁为特征的媒体。但更多的人理解是，只要能提供视觉刺激的、听觉刺激的，如报刊、图书、参观、访问、各种用于模拟声音的工具等媒体均属其中。第二节教学媒体的特性不同的教学媒体既有共性，又有个性，了解不同教学媒体的功能和特性，有助于我们在教学设计中，根据教学目标、学习内容和学习者的特点，恰当的、科学的选择媒体，以充分发挥不同媒体的优势，促进教学。一、媒体的特性（一）教学媒体的共同特性 1．固定性：这是指教学媒体可以记录和存储信息，以供需要时再现。 2．扩散性：这是指教学媒体可以将各种符号形态的信息传送到一定的距离，使信息在扩大的范围内再现。 3．重复性：这是指教学媒体可以重复使用，如果保存得好，这些媒体可以根据需要

一次次地核使用，而其呈现信息的质和量花定不变。 4组合性：这是指若干种教学媒体修够组合使用，相互促进情息表达的效果。点工具性：这是番教学体与人相比处于从属的地位，是人们铁取信息、传逸信息的工具。 6,能动性：这是指教学媒体在特定的时空条件下，可以离开人的活动鞋立起作用。有时甚至可以代替老师上课。《二》教学煤体的个别特性 1,表现力：指教学规体表现事物的空间、时间和应动特征的能力。不月媒体的表现力不同。例如，言语、文字是借助语义，语调及声音的钟扬顿整、轻重缓急来表现事物的特征：电影电视录像能够以活动的图像呈观正在变化中的过程和动向，能够调解事物和现象所包含的时阿因素（快动作慢动作），能够从各个角度表现事物的形状、方位、距离等空阿特征：幻灯授影和图片在表现空问特征方面和电影电视相似，但他们是以静止方式而不是活动的方式来反肤事物的特征。 2重现力：指敦学媒体不受时阿、空间限制，把存储的信息内容重新再现的能力。不同媒体的重现力不问。现场的无线电广播与电视广播是瞬时即通，难以重现！素音、录像与电影媒体能将信息记录储存，反复重战：幻灯，投影，也能按教学雷要反复重成：计算机课件储存的信息也能按学习者需求重现。 3接触面：指教学煤体肥信皂月时传递到学生的藏围.如电视和无线电广播接触面很广，幻灯、录像、板书则只能限制在一定的空间范围如教蜜内。不同媒体的接触面不同： 4参与性：指教学媒体在发挥作用是学生参与活动的机会。它可分为行为参与和感情参与。不同煤体的参与性不同。交互式的计算机媒体，学习者能根据本人的雷要与程度去控制学习的内容，是一种从行为与情感上参与程度高的娱体。电影、电混、广播，有较强的表现力与感染力，容易引学生情感上的反应，引起兴趣，注意，蠹发学生感情上的参与。反受控性：指教学媒体接受使月者操纵的难易程度。不同螺体的受控性不月。幻灯、投影、录音、录像、电子计算机都比较容易操纵，并适合用于个别化学习。电影放映则必须接受专门可练，才能操作使用。无线电和电视广播，使用者只能按电台播出的时间去视听，难以控制。第三节煤体的分类按媒体发展的先后分类 1.传统教学媒体

一次次地被使用，而其呈现信息的质和量稳定不变。 4.组合性：这是指若干种教学媒体能够组合使用，相互促进信息表达的效果。 5.工具性：这是指教学媒体与人相比处于从属的地位，是人们获取信息、传递信息的工具。 6．能动性：这是指教学媒体在特定的时空条件下，可以离开人的活动独立起作用。有时甚至可以代替老师上课。（二）教学媒体的个别特性 1．表现力：指教学媒体表现事物的空间、时间和应动特征的能力。不同媒体的表现力不同。例如，言语、文字是借助语义、语调及声音的抑扬顿挫、轻重缓急来表现事物的特征；电影电视录像能够以活动的图像呈现正在变化中的过程和动向，能够调解事物和现象所包含的时间因素（快动作慢动作），能够从各个角度表现事物的形状、方位、距离等空间特征；幻灯投影和图片在表现空间特征方面和电影电视相似，但他们是以静止方式而不是活动的方式来反映事物的特征。 2.重现力：指教学媒体不受时间、空间限制，把存储的信息内容重新再现的能力。不同媒体的重现力不同。现场的无线电广播与电视广播是瞬时即逝，难以重现；录音、录像与电影媒体能将信息记录储存，反复重放；幻灯、投影，也能按教学需要反复重放；计算机课件储存的信息也能按学习者需求重现。 3.接触面：指教学媒体把信息同时传递到学生的范围。如电视和无线电广播接触面很广，幻灯、录像、板书则只能限制在一定的空间范围如教室内。不同媒体的接触面不同。 4.参与性：指教学媒体在发挥作用是学生参与活动的机会。它可分为行为参与和感情参与。不同媒体的参与性不同。交互式的计算机媒体，学习者能根据本人的需要与程度去控制学习的内容，是一种从行为与情感上参与程度高的媒体。电影、电视、广播，有较强的表现力与感染力，容易引起学生情感上的反应，引起兴趣、注意，激发学生感情上的参与。 5.受控性：指教学媒体接受使用者操纵的难易程度。不同媒体的受控性不同。幻灯、投影、录音、录像、电子计算机都比较容易操纵，并适合用于个别化学习。电影放映则必须接受专门训练，才能操作使用。无线电和电视广播，使用者只能按电台播出的时间去视听，难以控制。第三节媒体的分类按媒体发展的先后分类 1.传统教学媒体

(5)多媒体系统，如多煤体学习包、多媒体网络教室、语言数学室。 2、根据传插过程中信息流动的方向分类。可以分为单向传摇煤体和双向传插媒体。 (1)单白传播煤体：如口授、广播、电影、电视、书刊等，信息军是由“数师流向学生，没有相互性。 (2)双向传辐媒体：如时论、角色粉演、语言实验室、程序教学机、计算机辅助教学系统等，借助它门信息可以在“教”与“学”的双方相互传递。 3,根据教学螺体的制作技术分类，可以把规体分为基于视觉技术的螺体，基于视听技术的媒体、基于计算机技术的煤体和基于整合技术的娱体。不同的标准，煤体的分类方法也多种多样。在这里介绍一种常用的分类方法，就是根据煤体作用的感官和信息的流向分类。将螺体分为视觉螺体、所觉螺体、视听结合螺体、交互媒体四类。《一)视凭煤体祝觉螺体指发出的信息主煲作用于人的视觉器官。它包括投影片媒体和非投影煤体。非投影视觉螺体包括板、印剧材料、图片，图示和图解材料，实物与核巫教具，展克。投影器视觉煤体包括幻灯、投影、实物投影。《二)听凭媒体所凭爆体是指发出的信息通主要作用于人的所觉器官。所觉煤体包括：录音机与录音磁带、码机与唱片、激光唱机与激光用片、传声器与扬声器、语言实验室（有听音型、听说型、所说对比型和视听型四种类)。 (三)视听站合媒体视所觉媒体是指发出的信息同时作用于人的钱觉器官和听觉器官的煤体，视所觉奴体集视觉媒体和听觉媒体的功隆于一身，通过有声的、活动的视觉图像。生动、直观，逼真的传递数有教学信息，易于激发学习者的注意力和兴题。有利于提高教学效率和效果。视所煤体可分为电影、电视、疆录像、视盘等。 (四》交互媒体交汽媒体是指使够在煤体于人之间构建起信息传递的双向通道，使双方能够相互作用、相互影响的媒体。常见的交互煤体有程序教学规体和计算机媒体。程序教学媒体是最早出现的一种交互媒体，主要包括程序教材和程序教学机器。在程序教学方式上，学习者利用程序教材和程序教学机器，制定学习步调，白控学习进度，在没有数师直接参与数学过程的情况下自主进行学习，完学习任务。程序数材将数学内容分解为

（5）多媒体系统，如多媒体学习包、多媒体网络教室、语言教学室。 2、根据传播过程中信息流动的方向分类。可以分为单向传播媒体和双向传播媒体。（1）单向传播媒体：如口授、广播、电影、电视、书刊等，信息都是由“教师”流向学生，没有相互性。（2）双向传播媒体：如讨论、角色扮演、语言实验室、程序教学机、计算机辅助教学系统等，借助它们信息可以在“教”与“学”的双方相互传递。 3、根据教学媒体的制作技术分类。可以把媒体分为基于视觉技术的媒体、基于视听技术的媒体、基于计算机技术的媒体和基于整合技术的媒体。不同的标准，媒体的分类方法也多种多样。在这里介绍一种常用的分类方法，就是根据媒体作用的感官和信息的流向分类，将媒体分为视觉媒体、听觉媒体、视听结合媒体、交互媒体四类。（一）视觉媒体视觉媒体指发出的信息主要作用于人的视觉器官。它包括投影片媒体和非投影媒体。非投影视觉媒体包括黑板、印刷材料、图片、图示和图解材料、实物与模型教具、展览。投影器视觉媒体包括幻灯、投影、实物投影。（二）听觉媒体听觉媒体是指发出的信息通主要作用于人的听觉器官。听觉媒体包括：录音机与录音磁带、唱机与唱片、激光唱机与激光唱片、传声器与扬声器、语言实验室(有听音型、听说型、听说对比型和视听型四种类型)。（三）视听结合媒体视听觉媒体是指发出的信息同时作用于人的视觉器官和听觉器官的媒体。视听觉媒体集视觉媒体和听觉媒体的功能于一身，通过有声的、活动的视觉图像，生动、直观、逼真的传递教育教学信息，易于激发学习者的注意力和兴趣，有利于提高教学效率和效果。视听媒体可分为电影、电视、摄录像、视盘等。（四）交互媒体交互媒体是指能够在媒体于人之间构建起信息传递的双向通道，使双方能够相互作用、相互影响的媒体。常见的交互媒体有程序教学媒体和计算机媒体。程序教学媒体是最早出现的一种交互媒体，主要包括程序教材和程序教学机器。在程序教学方式上，学习者利用程序教材和程序教学机器，制定学习步调，自控学习进度，在没有教师直接参与教学过程的情况下自主进行学习，完成学习任务。程序教材将教学内容分解为

一系列的小的学习单元，这些学习单元按一定的顺序排列，难度逐渐递增。每一个学习单元后都设有要求学生目答的月题，并负有与之对应的用加单元，这个附加单元包括了问题的正确答案及其强化正确反应的反馈信息。程序教学机器是一种在程序化学习材料上选行白动我学的装置，它为学习者提供一系列的问题，要求学习者对问题作出反应。程序教学媒体具有以下优点：学生积极参与学习活动：有利于个别化学习：即时反馈和强化，加强学生的学习动机。其局限性有在教学处理上过于程式化，不利于培养学生的灵活性、综合性和创造性：不利于学生学习能力的全面培养，如观黎能力、口头表达能力，岂不利于发根想象力：教师必领加强学习动机、学习方法上的指导，香则不能达到的理想的效果：教学程序编排工作量较大。由于计算机媒体的交瓦性能强大，所以在教学中被广泛应用。计算机媒体在教学应用中的优势表现在：可存储丰富的散学信息，而且能够快速地进行处理、检索和提取，提高师生对学习资源的利用能力：创设学生进行自主学习的环境！交互性水平较高：可以有效激发学生的学习动机，保持学习积极性：可以记录和分析学生进步的情况，并利用这些信息来调整敏学，及时满是学习者的需要。计算机煤体在教学中的局限性表现在：费用较高：设备更新快容易造成使用与推护的围难，教学状件的质量有特提高，这需要授入很大的人力，智力：财力和时间：较难实观大部分的情感、动作技能、交流技能方面的教学目标，教学娱体的选择 1.教学规体的选择依据和思路教学媒体的选释依据有5条：教学目标《即具体的教学要求)，为达到不同的教学目标需要使用不月的煤体去传输教学信息：教数学活动内容，各门学科的性颜不同，运用的教学媒体会有所区别：教学对象。不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体又必须顾及他们的年龄特征：赏源环境条件，选择应根据具体的设备条件、社会环境和资金技术等可能实观的情况：教学媒体自身的特性，各种教学媒体都具有自身的特性，对应于某些数学活动特别有效。数学螺体透择禁据的基木思路是：使用系统方法，对教学口标、学习内容、数学活动、数学媒体的特性和功能、经济性与适用性等进行整体协调。最优化的、适当的选择教学媒体。 2选择娱体的5种轻验方法选择数学媒体的经验方法主要有：问题表、矩阵选择表、流程图、经险之塔模型和算法型5种。 ①流程图法的应用基于问思表模型，它将选择过程分解成一套按序持列的步置，每一步

一系列的小的学习单元，这些学习单元按一定的顺序排列，难度逐渐递增，每一个学习单元后都设有要求学生回答的问题，并负有与之对应的附加单元，这个附加单元包括了问题的正确答案及其强化正确反应的反馈信息。程序教学机器是一种在程序化学习材料上进行自动教学的装置，它为学习者提供一系列的问题，要求学习者对问题作出反应。程序教学媒体具有以下优点：学生积极参与学习活动；有利于个别化学习；即时反馈和强化，加强学生的学习动机。其局限性有：在教学处理上过于程式化，不利于培养学生的灵活性、综合性和创造性；不利于学生学习能力的全面培养，如观察能力、口头表达能力，也不利于发展想象力；教师必须加强学习动机、学习方法上的指导，否则不能达到的理想的效果；教学程序编排工作量较大。由于计算机媒体的交互性能强大，所以在教学中被广泛应用。计算机媒体在教学应用中的优势表现在：可存储丰富的教学信息，而且能够快速地进行处理、检索和提取，提高师生对学习资源的利用能力；创设学生进行自主学习的环境；交互性水平较高；可以有效激发学生的学习动机，保持学习积极性；可以记录和分析学生进步的情况，并利用这些信息来调整教学，及时满足学习者的需要。计算机媒体在教学中的局限性表现在：费用较高；设备更新快容易造成使用与维护的困难；教学软件的质量有待提高，这需要投入很大的人力、智力、财力和时间；较难实现大部分的情感、动作技能、交流技能方面的教学目标。教学媒体的选择 1.教学媒体的选择依据和思路教学媒体的选择依据有 5 条：教学目标（即具体的教学要求），为达到不同的教学目标需要使用不同的媒体去传输教学信息；教学活动内容，各门学科的性质不同，运用的教学媒体会有所区别；教学对象。不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体又必须顾及他们的年龄特征；资源环境条件，选择应根据具体的设备条件、社会环境和资金技术等可能实现的情况；教学媒体自身的特性，各种教学媒体都具有自身的特性，对应于某些教学活动特别有效。教学媒体选择依据的基本思路是：使用系统方法，对教学目标、学习内容、教学活动、教学媒体的特性和功能、经济性与适用性等进行整体协调，最优化的、适当的选择教学媒体。 2.选择媒体的 5 种经验方法选择教学媒体的经验方法主要有：问题表、矩阵选择表、流程图、经验之塔模型和算法型 5 种。 ①流程图法的应用基于问题表模型，它将选择过程分解成一套按序排列的步骤，每一步

骤都设有一个相应的并标有“是”与“否”的问题。在使用者选择回容“是”或“否”后，根据月题逻烟被引入不同的分支步律，同答完最后一个问题就会至少有一种或一煤体被确认为是最适用（于特定情景）的教学媒体。如图1所示图1税觉握体选择流程 ②问题表是列出一系列相关的问题要求煤体选择者日答，通过对这些问题的逐一回答，来比较清楚地发现适用于一定教学目标《成一定教学情景)的媒体。 ③矩阵选择表是将教学媒体的种类为一维，以它们的教学功能最另一维，进行列表。再用一种评价尺度反应两者之间的关系。评价尺度可用很有利，较有利、困难和不利4种层次。表1为教学螺体矩库选择表。☆表示很有利，表示较有利，△表示困难，×表示不利：表1矩阵选释表 ④“经验之塔Cone Of Experience)”是美国媒体教育家戴尔(E.Dale,1967)提出的，它将握体提债的学习经验进行排列，形成金字塔状，由下而上分为11种层次。“塔” 的最低层的内容提供的学习经验最直观，具体，逐层上升直接感觉的程度越来感下降，趋向抽象的程度越来越高。如图2所示。图2经险之塔回算法型。基本思想是尽可能途择低价、高功能的教学螺体，计算公式为：根据上述基本思把，用图2所示的核型米表示耀体的最优选择区和可这择区，图2媒体选释决策慎型二，螺体在教学中的作用从曲象的角度说。教有媒体的作用有两点：一是能向学习者提供在当时当地无法看见和看清的事物、现象和过程，或者无法听到和听清的各种音响等，它为学习者提供充分的感性材料。二是能提供替代的经验，以常补学生直接经验的不是。下面，我们来了解一下媒体在具体的教育、教学中具体有哪些作用： 1.集中注意，激发动机注意是学生获得知识的前提，从心理学的角度来讲，媒体中的形声资料是一种控制注意的工具。据研究表明，学生在学习时利用纯视觉和纯听觉的注意比率是不同的，祝觉为 81,7%,所觉为546济，视觉的注意比率高于听是，幻灯，电影、C、多媒体等可以直观形象地再现客观事物，它们的生动性，密味性本身就能吸引学生的注意，调动学生学习的积极性。人们在与外部世界接触的过程中，贝要事物发生变化就会引起意识的警觉性，就会给子注意。有时为了暗示学生什么是重要内容，可以采用许多方法！例如，幻灯中的色彩对比

骤都设有一个相应的并标有“是”与“否”的问题，在使用者选择回答“是”或“否”后，根据问题逻辑被引入不同的分支步骤，回答完最后一个问题就会至少有一种或一组媒体被确认为是最适用（于特定情景）的教学媒体。如图 1 所示：图 1 视觉媒体选择流程 ②问题表是列出一系列相关的问题要求媒体选择者回答，通过对这些问题的逐一回答，来比较清楚地发现适用于一定教学目标（或一定教学情景）的媒体。 ③矩阵选择表是将教学媒体的种类为一维，以它们的教学功能做另一维，进行列表，再用一种评价尺度反应两者之间的关系。评价尺度可用很有利、较有利、困难和不利 4 种层次。表 1 为教学媒体矩阵选择表。☆表示很有利，™表示较有利，△表示困难，×表示不利。表 1 矩阵选择表 ④“经验之塔 (Cone 0f Experience) ”是美国媒体教育家戴尔（E. Dale，1967）提出的，它将媒体提供的学习经验进行排列，形成金字塔状，由下而上分为 11 种层次。“塔” 的最低层的内容提供的学习经验最直观、具体，逐层上升直接感觉的程度越来越下降，趋向抽象的程度越来越高。如图 2 所示。图 2 经验之塔 ⑤算法型。基本思想是尽可能选择低价、高功能的教学媒体，计算公式为：根据上述基本思想，用图 2 所示的模型来表示媒体的最优选择区和可选择区。图 2 媒体选择决策模型二、媒体在教学中的作用从抽象的角度说，教育媒体的作用有两点：一是能向学习者提供在当时当地无法看见和看清的事物、现象和过程，或者无法听到和听清的各种音响等，它为学习者提供充分的感性材料。二是能提供替代的经验，以弥补学生直接经验的不足。下面，我们来了解一下媒体在具体的教育、教学中具体有哪些作用： 1.集中注意，激发动机注意是学生获得知识的前提，从心理学的角度来讲，媒体中的形声资料是一种控制注意的工具。据研究表明，学生在学习时利用纯视觉和纯听觉的注意比率是不同的，视觉为 81.7%，听觉为 54.6%，视觉的注意比率高于听觉。幻灯、电影、VCD、多媒体等可以直观形象地再现客观事物，它们的生动性，趣味性本身就能吸引学生的注意，调动学生学习的积极性。人们在与外部世界接触的过程中，只要事物发生变化就会引起意识的警觉性，就会给予注意。有时为了暗示学生什么是重要内容，可以采用许多方法：例如，幻灯中的色彩对比

黑白反差：电影中的字幕闪动或箭头指示：电视中的镜头变换、物体运动以及特技效果等，这些都是利用对比美系和艺术效果作用于学生的感官，军容易引起学生的注意。只有把挂意集中到学习的对象上去，才能产生求知的欲里，这件强烈的求如致正是学生的学习动机和学习兴题。 2.材料直观，有利于感知学生在对教育内容进行感知的时候，需要大量的感性经验做基础。学生的感性认识有些是在生活中取得的，有些是在学习中积黑的，而大量的则需要教师在误堂上使用直观材料，使学生通过观察和实验来取得。这就要求教师应用娱体手及呈现出学生必须作出反应的事物或情境，并且应该尽可能像学生在现实生活中将遇到的那样，使之产生身临其境的感觉。课堂上教师只凭语言和文字所能晚起学生表象的完整性和鲜明性，远不如刺激物直接作用于学生的感官产生的知凳解明具体。根据心理学家的实验研究，人的五个感官就其学习比率而言，视觉要占学习总分的83%，所觉占11%，嗅觉占3.5路，触觉占有1.5孔，味觉占1$。而且要是几大感官同时接受刻激，那么效果会更佳，由于媒体的应用，教育内容涉及到的一些事物和现象以及一些变化过程等都可以得到满意的解决。尤其是在正常情况下难以感知的事物和现象，如天体的运动，火山的厚发，细胞的分裂。植物的生长，火箭的发射，原子弹爆牛以及历史事物。异国风情等等，都可以通过煤体的作用展现在学生面前，在短时间内为学生提供大量的感性材料，使学生对教学内容进行充分的感知， 3形象具体，有利理解理解是学生章捏知识的重要的阶段，学生只有对所学对象进行比较，分析，综合等一系列思雄活动，才能达到深刻的理解。对于中学生来说，尤其是低年领学生，他们的拍象思推虽然有了一定的发展。可以拿掘比较抽象的知识，进行比较复杂的计算，但他们的袖象思推很大程度仍然是与感性经验相暖系的，具有很大成分的具体形象性，就是大学生的学习也必须以大量的感性材料酸基础，变具体经验为抽象经验。在教学过程中，教师利用各种娱体就可以把教学内容形象化、具体化，瓷可以把教学内容化繁为简、化虚为实，突出教学的重点和难点。学生通过对大景具体材料的观黎、对比、分析、综合，有利于对比较复桑、拍象的知识的理解，为顺利算据如识创造了条件。由于娱体的应用活跃了学生的思维过程，在从感性认识上升到理性认识的过程中，不仅帮助学生理解了知识，也培养了抽象概括的能力。发展了智力：理解知机的速度与感知的结果是否全面，是否正确有关，数师如果只凭口头语言的讲解

黑白反差；电影中的字幕闪动或箭头指示；电视中的镜头变换、物体运动以及特技效果等。这些都是利用对比关系和艺术效果作用于学生的感官，都容易引起学生的注意。只有把注意集中到学习的对象上去，才能产生求知的欲望，这种强烈的求知欲正是学生的学习动机和学习兴趣。２.材料直观，有利于感知学生在对教育内容进行感知的时候，需要大量的感性经验做基础。学生的感性认识有些是在生活中取得的，有些是在学习中积累的，而大量的则需要教师在课堂上使用直观材料，使学生通过观察和实验来取得。这就要求教师应用媒体手段呈现出学生必须作出反应的事物或情境，并且应该尽可能像学生在现实生活中将遇到的那样，使之产生身临其境的感觉。课堂上教师只凭语言和文字所能唤起学生表象的完整性和鲜明性，远不如刺激物直接作用于学生的感官产生的知觉鲜明具体。根据心理学家的实验研究，人的五个感官就其学习比率而言，视觉要占学习总分的 83%，听觉占 11%，嗅觉占 3.5%，触觉占有 1.5%，味觉占 1%。而且要是几大感官同时接受刺激，那么效果会更佳。由于媒体的应用，教育内容涉及到的一些事物和现象以及一些变化过程等都可以得到满意的解决。尤其是在正常情况下难以感知的事物和现象，如天体的运动，火山的爆发，细胞的分裂，植物的生长，火箭的发射，原子弹爆炸以及历史事物，异国风情等等，都可以通过媒体的作用展现在学生面前，在短时间内为学生提供大量的感性材料，使学生对教学内容进行充分的感知。 3.形象具体，有利理解理解是学生掌握知识的重要的阶段，学生只有对所学对象进行比较、分析、综合等一系列思维活动，才能达到深刻的理解。对于中学生来说，尤其是低年级学生，他们的抽象思维虽然有了一定的发展，可以掌握比较抽象的知识，进行比较复杂的计算，但他们的抽象思维很大程度仍然是与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性，就是大学生的学习也必须以大量的感性材料做基础，变具体经验为抽象经验。在教学过程中，教师利用各种媒体就可以把教学内容形象化、具体化，就可以把教学内容化繁为简、化虚为实，突出教学的重点和难点。学生通过对大量具体材料的观察、对比、分析、综合，有利于对比较复杂、抽象的知识的理解，为顺利掌握知识创造了条件。由于媒体的应用活跃了学生的思维过程，在从感性认识上升到理性认识的过程中，不仅帮助学生理解了知识，也培养了抽象概括的能力，发展了智力。理解知识的速度与感知的结果是否全面，是否正确有关。教师如果只凭口头语言的讲解

学生理解的速度就慢。反之，由于媒体的应用使一些抽象的知识个体化，学生耳间目睹了教学内容的“事实”，就能很快理解，缩短了掌握知识的时间。 4便于目忆，有利巩因知识的巩固在于保持记忆。记忆是一个复杂的过程，它主要包括识记，保持、再认与目忆，一般说来具体的东西比抽象的东西容易识记，看过的东西印象深刻，有理的材料不易忘掉，经过多种感官的材料会牢牢地保持在记忆里。有关研究表明。学习某一份材料三日后，单靠祝觉学习记忆率为7%，单章所觉学习记忆率为1。如果视听觉结合并用学习记忆率可达践。从中可以看出。人在识记客观事物时以视听结合效果最佳。在教学中如能用媒体提供鲜明的形象，辅之语言的有机配合，就能使学生的多种感官协同活动。在大酵中形成多个感觉中松的联系，对输入的知识的记忆就长久面牢因。恰当地利用媒体传递信息能相助学生对知识信息进行再认与回忆，由于煤体的应用使学生的感知深刻。回忆时学生会自然联塑到教师详解这些知识时应用螺体的情景，因而使得认与回忆容易得多，增强了记忆的效果。 5提供示范，培养技能形成技能是学生获得知识和运用知识的一个重要方面，在培养学生的技修时，除了进行语言佛解描述外，还应通过实际动作或有关的滴示材料是供示范，使触们获得有关练习方法和实际动作的清晰断表象，有了横仿的样板，然后再进行练习。如中学生物课中的解剖实验，教师在前面滴示讲解，即使在全班学生都能看得到的地方演示后边的学生也往往看不清。如果把实验过程拍成幻灯片、录像等在实验前桶成给学生看。再加上板书，版图和教师的语言讲解，学生就容易草挥。因此，利用各种煤体为学生提供技能训练的示范，不仅可以缩短训练时何。而且能使学生掌捏牢固技能。 6扩大教育规模现代螺体，特别是卫星技术与网铬技术的发展，使得现代教学越来感不受时间，空间的限制地反复使用和复制，为更多的人提供接受教育的机会，有利于扩大教育规模。因此，充分利用广播电视手段和现代网络教育向广大区域传输数育信息，大大节省了师货、校合、设备和宽金 7.提高教学效率提高教学效率，是指在一定时间内，教得多，学得多，会得多，用得多现代化教学于段。能够提高教学速度，节省教学时间，增加教学容量。因为。运用现代数育媒体进行教学，能够在短时间内展开事物运动发展的全过程，便于学生草握事物的全望

学生理解的速度就慢，反之，由于媒体的应用使一些抽象的知识个体化，学生耳闻目睹了教学内容的“事实”，就能很快理解，缩短了掌握知识的时间。 4.便于回忆，有利巩固知识的巩固在于保持记忆。记忆是一个复杂的过程，它主要包括识记、保持、再认与回忆。一般说来具体的东西比抽象的东西容易识记，看过的东西印象深刻，有趣的材料不易忘掉，经过多种感官的材料会牢牢地保持在记忆里。有关研究表明，学习某一份材料三日后，单靠视觉学习记忆率为 27%，单靠听觉学习记忆率为 16%。如果视听觉结合并用学习记忆率可达 66%。从中可以看出，人在识记客观事物时以视听结合效果最佳。在教学中如能用媒体提供鲜明的形象，辅之语言的有机配合，就能使学生的多种感官协同活动，在大脑中形成多个感觉中枢的联系，对输入的知识的记忆就长久而牢固。恰当地利用媒体传递信息能帮助学生对知识信息进行再认与回忆。由于媒体的应用使学生的感知深刻，回忆时学生会自然联想到教师讲解这些知识时应用媒体的情景，因而使再认与回忆容易得多，增强了记忆的效果。 5.提供示范，培养技能形成技能是学生获得知识和运用知识的一个重要方面。在培养学生的技能时，除了进行语言讲解描述外，还应通过实际动作或有关的演示材料提供示范，使他们获得有关练习方法和实际动作的清晰表象，有了模仿的样板，然后再进行练习。如中学生物课中的解剖实验，教师在前面演示讲解，即使在全班学生都能看得到的地方演示后边的学生也往往看不清。如果把实验过程拍成幻灯片、录像等在实验前播放给学生看。再加上板书、板图和教师的语言讲解，学生就容易掌握。因此，利用各种媒体为学生提供技能训练的示范，不仅可以缩短训练时间，而且能使学生掌握牢固技能。 6.扩大教育规模现代媒体，特别是卫星技术与网络技术的发展，使得现代教学越来越不受时间、空间的限制地反复使用和复制，为更多的人提供接受教育的机会，有利于扩大教育规模。因此，充分利用广播电视手段和现代网络教育向广大区域传输教育信息，大大节省了师资、校舍、设备和资金。 7.提高教学效率提高教学效率，是指在一定时间内，教得多，学得多，会得多，用得多。现代化教学手段，能够提高教学速度，节省教学时间，增加教学容量。因为，运用现代教育媒体进行教学，能够在短时间内展开事物运动发展的全过程，便于学生掌握事物的全貌

甘肃广播电视大学 文本 教学媒体概述_现代教育技术模块三

甘肃广播电视大学文本教学媒体概述_现代教育技术模块三