模块一数育技术凝述 主题一教育技术的基本概之 学习目标 领会技术的哲学内涵.拿罪教育技术的本预，记住教育技术学的主要实践领域、学科性 质。 学习时间30分钟 学习提示： 在本主题重点学习以下问题： 1,什么是技术了 2,教育技术 3.从数育技术到散育技术学 活动一：请阅读材料，了解教育技术的基木概念，了解什么是教育找术？比较分析ACT 94定义与ECT2005定义有何相同与不同之处. 练习：请参与讨论，柜CT'91定义与A柜CT2005定义有何相同与不同之处 任何学科都有其自身的核心概念。它对于建文整个学科的理论体系框架具有重要意义。 教育技术是教有技术学这门课程最核心的概念。为了全面正确地理解教育技术这个概念，首 先必须弄清楚什么是技术，然后才能在此基础上弹解教育技术的涵义。 一、什么是技术？ “技术”(technology)一词源于希普语“techne”,原意是“艺术(art)、手工艺 (craft)和枝巧(skill》。古希暗人把“techne”看成是“一种特殊的活动和一种知识”。例 如，柏拉图认为，“techne”是系统的或科学的知机：亚里士多德认为，“tec止ne”是人类 为了从事智脆活动面对知识的系统应用。随着人类爱展到工业化社会，“技术”一词的使用 越来越普遍，俱是对技术的理解却多种多样。例如，哈推布鲁克斯(rrvey Brooks)把 技术定义为“技术就是运用科学如识以可以复制的形式来解决月题”。《辞海》对“技术” 的界定是：“根据生产实践和自然科学厚理而发展成的各种工艺，操作方法与技能。广义地 讲，还应包括相应的生产工具和其它物质设备，以及生产的工艺过程或作业程序和方法。” 亚里士多德测把技术称作“制作的智整”：“这里的技术，显然是指同当时农业经济相伴随 的于工工具和人们制造，使用这些简单工具的经验和知识技憷。”“可见技术是人类使用工 具创造性的改迹世界的客观物质活动，”（桑新民，9羽7）我国《香学大词典》的找术定义：
模块一 教育技术概述 主题一 教育技术的基本概念 学习目标 领会技术的哲学内涵,掌握教育技术的本质,记住教育技术学的主要实践领域、学科性 质. 学习时间 30 分钟 学习提示： 在本主题重点学习以下问题： 1．什么是技术？ 2．教育技术 3．从教育技术到教育技术学 活动一：请阅读材料，了解教育技术的基本概念，了解什么是教育技术？比较分析 AECT’ 94 定义与 AECT2005 定义有何相同与不同之处。 练习：请参与讨论，AECT’94 定义与 AECT2005 定义有何相同与不同之处。 任何学科都有其自身的核心概念，它对于建立整个学科的理论体系框架具有重要意义。 教育技术是教育技术学这门课程最核心的概念。为了全面正确地理解教育技术这个概念，首 先必须弄清楚什么是技术，然后才能在此基础上理解教育技术的涵义。 一、什么是技术？ “技术”(technology)一词源于希腊语“techne”，原意是“艺术(art)、手工艺 (craft)和技巧(skill)。古希腊人把“techne”看成是“一种特殊的活动和一种知识”。例 如，柏拉图认为，“techne”是系统的或科学的知识；亚里士多德认为，“techne”是人类 为了从事智能活动而对知识的系统应用。随着人类发展到工业化社会，“技术”一词的使用 越来越普遍，但是对技术的理解却多种多样。例如，哈维.布鲁克斯（Harrvey Brooks）把 技术定义为“技术就是运用科学知识以可以复制的形式来解决问题”。《辞海》对“技术” 的界定是：“根据生产实践和自然科学原理而发展成的各种工艺、操作方法与技能。广义地 讲，还应包括相应的生产工具和其它物质设备，以及生产的工艺过程或作业程序和方法。” 亚里士多德则把技术称作“制作的智慧”：“这里的技术，显然是指同当时农业经济相伴随 的手工工具和人们制造、使用这些简单工具的经验和知识技能。”“可见技术是人类使用工 具创造性的改造世界的客观物质活动。”（桑新民，1997）我国《哲学大词典》的技术定义：
“技术一般指人类为了满足白己的物质生产，精神生产以及其他非生产活动的需要，运用自 然和社会规律所创造的一切物质于段及方法的总和。”在现代信息社会。人们对技术的理解 己经加深，认为技术是人类在生产活动、社会发展和科学实验过程中，为了达到顶期的目的 而根据客观提律对自然、社会进行认识，调控和改造的物质工具，方法技能和知识经验等的 综合体，该定义包含两方面的内容，即有形的物质设备、工具于段和无形的、非物质的、观 念形志的方法与技能。显然。对“技术”一词内函的上述界定更加深刻、全面。 二、教育技术 由于教育技术是技术的子范畸，因此教育技术或是人类在教育学活动过程中所运用的 一切物质工具，方法技能和知识经验的综合体，它分为有形（物化形态）技术和无形（观念 形态)枝术两大类。有形技术主要指在教育教学活动中所运用的物质工具，它往往通过黑板、 粉笔等传统教具，或者幻灯、投影、电影、钱所器材、计算机、网路、卫星等各种教育数学 媒体表现出来。无形技术既包括在解决教育教学月题过程中所运用的技巧、策略，方法，叉 包括其中所植函的教学思想、拜论等。有形技术是教育技术的依托。无形技术是教有技术的 灵魂。这就是教育技术的基本定文所包含的内容。 (一)教育技术定义的流变 美国教育传插与技术协会（柜CT)是国际教育技术学领域最具影响力的学术团体之一， 该协会长期致力于教有技术学的基本理论研究，先后四次对教有技术进行了界定，这些界定 有助于我们理解教有技术的本顺。 1.教学技术委员会1970年定义 教学技术是一种根据特定目标来设计、实随与评价整个教与学的过程的系统方法。它以对人 的学习和传播的研究为基础，综合运用人力、物力资源，以达到更有效的数学目的。 1)教学技术有明确的目的 )教学技术以对人的学习和传播的研究为基础 3)教学技术以整个数与学的过程为研究对象 )教学技术以对教与学的过程的设计、实施和评价为研究内容 )教学技术是为达到更有效的教学目的 2.AECT1972年定义 “教育技术是这样一个领域，它通过对所有学习资源的系统化鉴别、开发、组贸和利用以 及通过对这些过程的管理，米利于人类的学习，” 1)教有技术以学习资源为研究对象
“技术一般指人类为了满足自己的物质生产、精神生产以及其他非生产活动的需要，运用自 然和社会规律所创造的一切物质手段及方法的总和。”在现代信息社会，人们对技术的理解 已经加深，认为技术是人类在生产活动、社会发展和科学实验过程中，为了达到预期的目的 而根据客观规律对自然、社会进行认识、调控和改造的物质工具、方法技能和知识经验等的 综合体。该定义包含两方面的内容，即有形的物质设备、工具手段和无形的、非物质的、观 念形态的方法与技能。显然，对“技术” 一词内涵的上述界定更加深刻、全面。 二、教育技术 由于教育技术是技术的子范畴，因此教育技术就是人类在教育教学活动过程中所运用的 一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体，它分为有形（物化形态）技术和无形（观念 形态）技术两大类。有形技术主要指在教育教学活动中所运用的物质工具，它往往通过黑板、 粉笔等传统教具，或者幻灯、投影、电影、视听器材、计算机、网络、卫星等各种教育教学 媒体表现出来。无形技术既包括在解决教育教学问题过程中所运用的技巧、策略、方法，又 包括其中所蕴涵的教学思想、理论等。有形技术是教育技术的依托，无形技术是教育技术的 灵魂。这就是教育技术的基本定义所包含的内容。 (一）教育技术定义的演变 美国教育传播与技术协会（AECT）是国际教育技术学领域最具影响力的学术团体之一， 该协会长期致力于教育技术学的基本理论研究，先后四次对教育技术进行了界定，这些界定 有助于我们理解教育技术的本质。 1.教学技术委员会 1970 年定义 教学技术是一种根据特定目标来设计、实施与评价整个教与学的过程的系统方法。它以对人 的学习和传播的研究为基础，综合运用人力、物力资源，以达到更有效的教学目的。 1)教学技术有明确的目的 2)教学技术以对人的学习和传播的研究为基础 3)教学技术以整个教与学的过程为研究对象 4)教学技术以对教与学的过程的设计、实施和评价为研究内容 5)教学技术是为达到更有效的教学目的 2.AECT1972 年定义 “教育技术是这样一个领域，它通过对所有学习资源的系统化鉴别、开发、组织和利用以 及通过对这些过程的管理，来利于人类的学习。” 1)教育技术以学习资源为研究对象
)教有技术以对学习资潭的整别、开发、组织和利用、管理为主要研究内容 3)散育技术以促送学习为目的 3.ABCT1977年定义 “教育技术是一个分析月题，并对解决月题的方法设计、实施，评价和管理的嫁合的、有 机的过程，它涉及人员、程序、思想、设备和组织等各方面。与人类的学习所有方面都有关 系。” 1》教育技术以人类学习为研究对象 2)教育技术以对问题的分析及对解决问题的方法的设计、实施、评价和管理为研究内容 4.FCT1994年定叉 “教有技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用，管理和评价 的理论与实我”。该定义包含以下内涵： 1》一个目标，目标是为了促进学习，强调学习的结果，丽明学习是日的，而教是促进学 的一种手段。 卧两大对象，过程和资源是两个对象，过程是未达到特定结果的一系列操作或活动，资 源是指支持学习的货源 3》五个范睛，设计，开发，利用、管理和评价是教育技术的五个基本领城，每个领域都 有其法特的功能和范围。这五大范畸基本上可以潘盖教育技术（电化教育）的主要实置领域， 从另一方面说。这五大范斯也可以技我们视为教有技术学工作者的主要方法 )两种性质，教育技术既是一个实践领城。又是一个理论领域，作为实我额域的教育技 术就是我们通常所说的“电教”，是我所从事的事业：作为理论领域的教育技术就是我们 的“教有技术学”，是教育技术学的理论体系。 5.hECT2005定义 教育技术是通过创设，使川、管理合适的技术性的过程和资源。以促进学习和改善镜效 的研究与符合道德烧范的实践。新的定文表明： (1)界定的概念名称是“教有技术“(Educational Technology),面不是“教学技 术”(Instructional Technology). (2)教有技术有两大领域：“研究”(study)和“符合道德规藏的实置”(ethical practice). (3)教育技术有双重目的：“促进学习”(fac111 tating1eam1nd和“改叠领
2)教育技术以对学习资源的鉴别、开发、组织和利用、管理为主要研究内容 3)教育技术以促进学习为目的 3.AECT1977 年定义 “教育技术是一个分析问题，并对解决问题的方法设计、实施、评价和管理的综合的、有 机的过程，它涉及人员、程序、思想、设备和组织等各方面，与人类的学习所有方面都有关 系。” 1)教育技术以人类学习为研究对象 2)教育技术以对问题的分析及对解决问题的方法的设计、实施、评价和管理为研究内容 4．AECT1994 年定义 “教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价 的理论与实践”。该定义包含以下内涵： 1)一个目标，目标是为了促进学习，强调学习的结果，阐明学习是目的，而教是促进学 的一种手段。 2)两大对象，过程和资源是两个对象，过程是未达到特定结果的一系列操作或活动，资 源是指支持学习的资源。 3)五个范畴，设计、开发、利用、管理和评价是教育技术的五个基本领域，每个领域都 有其独特的功能和范围。这五大范畴基本上可以涵盖教育技术（电化教育）的主要实践领域。 从另一方面说，这五大范畴也可以被我们视为教育技术学工作者的主要方法。 4)两种性质，教育技术既是一个实践领域，又是一个理论领域。作为实践领域的教育技 术就是我们通常所说的“电教”，是我们所从事的事业；作为理论领域的教育技术就是我们 的“教育技术学”，是教育技术学的理论体系。 5．AECT2005 定义 教育技术是通过创设、使用、管理合适的技术性的过程和资源, 以促进学习和改善绩效 的研究与符合道德规范的实践。新的定义表明: （1）界定的概念名称是“教育技术”(Educational Technology),而不是“教学技 术”(Instructional Technology)。 （2）教育技术有两大领域:“研究”(study)和“符合道德规范的实践”(ethical practice)。 （3）教育技术有双重目的:“促进学习”(facilitating learning)和“改善绩
效”(iaproving performnce).由此看出，随着事业的发展.教育技术的目的已从“为了学 习”(for learning扩展到违一步“促进学习”而不是“控制或强迫学习”(Facilitating rather than controlling or causing1 earning),扩展到学习之外的“绩效”的改善方面， 扩展到对学校教育与企事业人员培河的双重考虑，扩展到教学效果、企业效益与教育投入（成 本)等多因素的整体评价。 (4)教有技术有三大范晴：“创设”(Creating）、“使用”(using)、“管 理”(anaging》。 (5)教育技术有两大对象：“过程”和“贵源”。新界定中“过程”和“资源”之前有 一个限定词：“appropriate technological”,表明是指“适当的技术性的”“过程”与 “资潭”，这与1994定义中的“学习过程”与“学习赏源”有一定区别， (6)教育技术的主要特征在于其技术性。表现为教有技术研究的重点是适当的技术性 过程与技术性资源：表现为技术实我的“符合道德规意”性，技术工具与方法运用的先进性， 技术使用效果的高域效性。 (二)教育技术与电化教育 教育技术就是“教育中的技术”，是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的 总和。获义的说。是指在解决教育数教学问题中所运用的媒体技术和系统技术。根据南国农先 生的看法，电化教育，就是在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代教育技术进行数 育活动。以实现教育过程的最优化。电化教育是我国教育技术史上的一个重要的历史阶段。 对我国整个教育技术的发展产生了积极的作用和广泛的影响。但电化教育和数育技术在概念 的内涵方面有原则的不同。现在，作为事业仍然采用电化教育的提法：作为学科则用“教育 技术”的名称。 牧育技术名称来源于国外，现己在我国正式使用。电化教育是我国特有的名词，至今仍 被广泛使用。从慢念的本顺上说，教育技术与电化数有是相同的，两者军具有应用科学属性， 目的都是要取得最好的教育效果，实现教有最促化。两者的特点，功能以及分析、处理间题 的方式也是相同成相近的，都是利用新的科技成果去开发新的学习班源，并采用新的教与学 的理论，方法去控制教学过程。们是从概多的涵盖面来看，教育技术的范围要比电化教有广 泛得多。数育技术指的是所有的学习资源，包括与教育有关的一切可操作的要素：面电化教 有所沙及的则主要是利用科技新成果发展起米的声，像教学螺体。由此，在处理问思的方法 方面，教育技术主要采用了系统的方法，它所考虑的是整个教有的大系统。即“教与学总体 过程的系统方法”。在具体实能过程中，它陵运用于教育系统的不同的层次，可以是教育规
效”(improving performance)。由此看出,随着事业的发展,教育技术的目的已从“为了学 习”(for learning)扩展到进一步“促进学习”而不是“控制或强迫学习”(Facilitating rather than controlling or causing learning),扩展到学习之外的“绩效”的改善方面, 扩展到对学校教育与企事业人员培训的双重考虑,扩展到教学效果、企业效益与教育投入(成 本)等多因素的整体评价。 （4）教育技术有三大范畴:“创设”(Creating)、“使用”(using)、“管 理”(managing)。 （5）教育技术有两大对象:“过程”和“资源”。新界定中“过程”和“资源”之前有 一个限定词:“appropriate technological”,表明是指“适当的技术性的”“过程”与 “资源”,这与 1994 定义中的“学习过程”与“学习资源”有一定区别。 （6）教育技术的主要特征在于其技术性。表现为教育技术研究的重点是适当的技术性 过程与技术性资源;表现为技术实践的“符合道德规范”性、技术工具与方法运用的先进性、 技术使用效果的高绩效性。 （二）教育技术与电化教育 教育技术就是“教育中的技术”，是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的 总和。狭义的说，是指在解决教育教学问题中所运用的媒体技术和系统技术。根据南国农先 生的看法，电化教育，就是在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代教育技术进行教 育活动，以实现教育过程的最优化。电化教育是我国教育技术史上的一个重要的历史阶段。 对我国整个教育技术的发展产生了积极的作用和广泛的影响。但电化教育和教育技术在概念 的内涵方面有原则的不同。现在，作为事业仍然采用电化教育的提法；作为学科则用“教育 技术”的名称。 教育技术名称来源于国外，现已在我国正式使用。电化教育是我国特有的名词，至今仍 被广泛使用。从概念的本质上说，教育技术与电化教育是相同的，两者都具有应用科学属性， 目的都是要取得最好的教育效果，实现教育最优化。两者的特点、功能以及分析、处理问题 的方式也是相同或相近的，都是利用新的科技成果去开发新的学习资源，并采用新的教与学 的理论、方法去控制教学过程。但是从概念的涵盖面来看，教育技术的范围要比电化教育广 泛得多。教育技术指的是所有的学习资源，包括与教育有关的一切可操作的要素；而电化教 育所涉及的则主要是利用科技新成果发展起来的声、像教学媒体。由此，在处理问题的方法 方面，教育技术主要采用了系统的方法，它所考虑的是整个教育的大系统，即“教与学总体 过程的系统方法”。在具体实施过程中，它能运用于教育系统的不同的层次，可以是教育规
划方面的宏观问思，也可以是课程开发层次的问题，还可以是具体的课意教学过程中的问愿， 而电化教育或然也用系饶的方法米考虑、处理问题。但它的重点放在电子传播媒体的选择， 组合和应用的小弱统。当然，电化教育有时也涉及到牧大范围的何思，不过更多的情况是大 中系烧的其他因素作为不变条件，而主要去研究小系饶的控制和变化效果。如此看米，电化 教育是教育技术的一个部分，是教育技术发根到一定的阶段的产物，是注重现代媒体的开发 和利用的阶段性的教有技术，是魏义的教育技术。那么，就现在的特定的阶段来说，电亿教 育与教育技术这两个名称理个好一些呢？ 先从形式上看，相对电化教育的非电化教育，不可能是别的什么东西。就是以传统拟体 进行的教育。而教有中各种媒体是分不开的，人为分开城是白我弧立。于是，什么电教课， 电教过程、电教教法等两级术语瓷显得很苍白，没有生命力了。 教育技术就不存在这个问题。与它相对应的方而是教育思想、教育理论、教育目的、教 有内容、教育形式、教有方法等，教育技术与这些范畸之间保持相对鞋立性纸无可丰议。再 从实质上看，抽去这两个概多的公因式或同类项“教育”，剩下的是“电化”和“技术”。 什么是“电化”？它无非就是电气化和电子化的现代媒体及其应用，由比带来的上述局限性 就无法回避。什么是“技术”？技术是“科学和其他有组织的知识在实际任务中的系统运 用”，它包括物化技术和智能技术。前者指解决实际任务中使用的工具和设备，如教学媒体： 后者指解读实际任务中使用的策略和技巧，如教学设计。这些工具、设备、策略，技巧的使 用不是官目的，也不是只凭经验的，面是服从于一定科学理论的指导的。因此，尽管电化数 有名称在我国己有较长的历史和很广泛的那众基础，但是从全局和长远的观点看，用教有技 术名你取代它。则是必然的事情。 (三》教有技术的主要实践领域 教育技术学的实置领域是随着科学技术和数育理论与实践的发展面发展的。回顺历史， 不难发现，教育技术先后开发，运用各种技术手段，操作方法而形成了四个相对各具特点的 实践衡域，其目的都是为了获得有效的数学，按其教学系统的特点及果用的分析，解决数育、 数学月题的思想、手段和方法的不同分述如下： 1,视听媒体传播教学 它是在传统的学校教育班级授课制基础上形成的、以学校与教师为中心，以视所媒体辅 助传播教学信息和集体化教学为核心特征的教学系统，又称视所传播教学。 2.个别化数学 是建立在程序教学理论与实我基醴上的、以学生为中心、以满足学习者个别雷求为主要
划方面的宏观问题，也可以是课程开发层次的问题，还可以是具体的课堂教学过程中的问题。 而电化教育虽然也用系统的方法来考虑、处理问题，但它的重点放在电子传播媒体的选择、 组合和应用的小系统。当然，电化教育有时也涉及到较大范围的问题，不过更多的情况是大 中系统的其他因素作为不变条件，而主要去研究小系统的控制和变化效果。如此看来，电化 教育是教育技术的一个部分，是教育技术发展到一定的阶段的产物，是注重现代媒体的开发 和利用的阶段性的教育技术，是狭义的教育技术。那么，就现在的特定的阶段来说，电化教 育与教育技术这两个名称哪个好一些呢？ 先从形式上看，相对电化教育的非电化教育，不可能是别的什么东西，就是以传统媒体 进行的教育。而教育中各种媒体是分不开的，人为分开就是自我孤立。于是，什么电教课、 电教过程、电教教法等两级术语就显得很苍白，没有生命力了。 教育技术就不存在这个问题。与它相对应的方面是教育思想、教育理论、教育目的、教 育内容、教育形式、教育方法等，教育技术与这些范畴之间保持相对独立性就无可非议。再 从实质上看，抽去这两个概念的公因式或同类项“教育”，剩下的是“电化”和“技术”。 什么是“电化”？它无非就是电气化和电子化的现代媒体及其应用，由此带来的上述局限性 就无法回避。什么是“技术”？技术是“科学和其他有组织的知识在实际任务中的系统运 用”，它包括物化技术和智能技术。前者指解决实际任务中使用的工具和设备，如教学媒体； 后者指解决实际任务中使用的策略和技巧，如教学设计。这些工具、设备、策略、技巧的使 用不是盲目的，也不是只凭经验的，而是服从于一定科学理论的指导的。因此，尽管电化教 育名称在我国已有较长的历史和很广泛的群众基础，但是从全局和长远的观点看，用教育技 术名称取代它，则是必然的事情。 （三）教育技术的主要实践领域 教育技术学的实践领域是随着科学技术和教育理论与实践的发展而发展的。回顾历史， 不难发现，教育技术先后开发、运用各种技术手段、操作方法而形成了四个相对各具特点的 实践领域，其目的都是为了获得有效的教学。按其教学系统的特点及采用的分析、解决教育、 教学问题的思想、手段和方法的不同分述如下： 1．视听媒体传播教学 它是在传统的学校教育班级授课制基础上形成的、以学校与教师为中心、以视听媒体辅 助传播教学信息和集体化教学为核心特征的教学系统，又称视听传播教学。 2．个别化教学 是建立在程序教学理论与实践基础上的、以学生为中心、以满足学习者个别需求为主要
特征的教学系饶，随着握体技术的进步，个别化教学己经日益呈现出计算机化和网络化的趋 势，多煤体计算机与国际互联网已经成为个别化教学的主要媒体. 3,远程教学 又称远距离教学，是以原有函授教育为基础，以锋身教育理念和“学习化社会”为动力： 以通信技术为契机面发展起米的大而积、跨时空的一种实践领域，尤其是在国际互联网日益 切近人们生话的信息封代，远程教育业已成为教有技术学的一个最具活力的实置领域。 4.教学设计 教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与数学理论的原理转换成对教学目标、教学 内容，教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系饶“过程”或 “程序。而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。 三、从教育技术到版育技术学 从教育产生的第一天起，就有了教育技术。“今天的敦育技术实质是历史长河的一个产 物”。根据美国塞特勒的研究，教有技术有据可考的历史可以追潮到公元前450年到350 年活跃在希精雅典城邦的料论学家们，是他们首先使用了技术这个术语。其含文是，按飄某 种系统以艺术的方式把知识应用到教学之中，为了满足教学目标的要求，他门把主要的认识 规律全部公式化，对误题进行系统分析，精密地设计教学方法，并且研究编写了相关的教材， 以后，教育的价值和目标的每一次重大变化，科学技术的进步，都导玫了教育技术的发展。 教有技术真正获得巨大的发展。是在勇二次世界大战中。当时教育雷求覆然大增，特别 是在军队士兵的训练和教育方面，需要在短时问内成倍基至数十倍地增长，视听教有技术作 为一种非常措解决了这个付题，并取得了良好的效果。6的年代，西方国家在视听教育、 个别化教学和系统科学方法三个方面相继发展，并且特别强调系统科学方法在研究教育教学 间通的重要性，由此，突酸了单纯考必数育媒体作用的思考模式，为提高教育数学效率和质 量找到了一条更有效的途径。190年，全美教育协会(Natioea1 Education Association, 简移NEA)的视听牧学部(Division of Audio-Visual Instruction,简称DI)更名为美 国教育传播与技术协会（柜CT),并独立于全美教有协会之外。两年后，美国教育传播与技 术协会的“定义与术语委员会”对教有技术进行了定义，标志着教育技术学研究和实践领线 开始形成。从中我们可以看出，只有当教育技术发展到一定阶段后，才会逐渐产生一个专门 用于研究教育技术现象及其线律的学科一教育技术学。具体地讲，教有技术学主要是在教 育心理学、媒体技术与系统科学方法的发展、被此渗透、嫁合的基瑞上产生的。世界各国数 有技术的发展都有相同的轻历，从强调硬件建设到球件制作乃至过程和资源。当教有技术发
特征的教学系统。随着媒体技术的进步，个别化教学已经日益呈现出计算机化和网络化的趋 势，多媒体计算机与国际互联网已经成为个别化教学的主要媒体。 3．远程教学 又称远距离教学，是以原有函授教育为基础、以终身教育理念和“学习化社会”为动力、 以通信技术为契机而发展起来的大面积、跨时空的一种实践领域，尤其是在国际互联网日益 切近人们生活的信息时代，远程教育业已成为教育技术学的一个最具活力的实践领域。 4．教学设计 教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学 内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或 “程序，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。 三、从教育技术到教育技术学 从教育产生的第一天起，就有了教育技术。“今天的教育技术实质是历史长河的一个产 物”。根据美国塞特勒的研究，教育技术有据可考的历史可以追溯到公元前 450 年到 350 年活跃在希腊雅典城邦的辩论学家们，是他们首先使用了技术这个术语。其含义是，按照某 种系统以艺术的方式把知识应用到教学之中。为了满足教学目标的要求，他们把主要的认识 规律全部公式化，对课题进行系统分析，精密地设计教学方法，并且研究编写了相关的教材。 以后，教育的价值和目标的每一次重大变化，科学技术的进步，都导致了教育技术的发展。 教育技术真正获得巨大的发展，是在第二次世界大战中。当时教育需求骤然大增，特别 是在军队士兵的训练和教育方面，需要在短时间内成倍甚至数十倍地增长，视听教育技术作 为一种非常措施解决了这个问题，并取得了良好的效果。60 年代，西方国家在视听教育、 个别化教学和系统科学方法三个方面相继发展，并且特别强调系统科学方法在研究教育教学 问题的重要性，由此，突破了单纯考虑教育媒体作用的思考模式，为提高教育教学效率和质 量找到了一条更有效的途径。1970 年，全美教育协会（National Education Association， 简称 NEA）的视听教学部（Division of Audio-Visual Instruction，简称 DAVI）更名为美 国教育传播与技术协会（AECT），并独立于全美教育协会之外。两年后，美国教育传播与技 术协会的“定义与术语委员会”对教育技术进行了定义，标志着教育技术学研究和实践领域 开始形成。从中我们可以看出，只有当教育技术发展到一定阶段后，才会逐渐产生一个专门 用于研究教育技术现象及其规律的学科——教育技术学。具体地讲，教育技术学主要是在教 育心理学、媒体技术与系统科学方法的发展、彼此渗透、综合的基础上产生的。世界各国教 育技术的发展都有相同的经历：从强调硬件建设到软件制作乃至过程和资源。当教育技术发
展到过程和资源的层次时，就会逐渐积累起一整套有关技术用于教育、教学的理论、方法、 策略和模式，它们构成了反骏教育技术内在规律的、具有严密逐辑性的知识体系。 四、教育技术学学科性质 《一)教育技术学是教育科学领线的分支学料 首先，从教有技术学发展的历史上来看，它是在视听教有及程序教学基健上发展起来的。 其次，从其内容和如识结构来看，数育技术学也是教育学科的内容。再次，国家也将教育找 术学列入教育学科的分支学科， (二》教育技术学是教有研究中的技术学层次的学科。 教育技术学着银于改善现实和未来的散育，开发出有效的手段和方法、技术和系统，通 过实际、反复评价其效果，将其改善得更加完善，教育技术学是方法论性质的学料。 (三)教有技术学是具有方法论性质的学科 教育技术学的学科特点在于达到匠定目标（即促透学习者的学习）而深用的方法一一系 统方法。所着重研究的是运用“系统方法”解庆教育、教学问题的具体操作过程、操作方法 和方法论。教有技术学知识体系的核心思想就是“系统方法”。所以。教育技术学是具有方 法论性质的学科。 除此之外，教育技术学还具有明显的应用性学科、工具性学科和综合性学科的特点。 主题二教育技术的历史沿革与发展趋势 学习日标 L.能说出教育技术发生发展的历史脉络 2.了解我国数育技术的发展历史 3.从整体上把握教有技术发根的规律 学习时间30分钟 学习提示： 在本主题重点学习以下何思： 1,教育技术发晨简史 2.我国教有技术的发展历史 话动一：请阅读材料，了解数育技术发展阶段的划分及其相互关系。数育技术的发展规 律和历史趋势： 话动二：请观看祝频，了解教育技术的发展趋势及未来发展方向
展到过程和资源的层次时，就会逐渐积累起一整套有关技术用于教育、教学的理论、方法、 策略和模式，它们构成了反映教育技术内在规律的、具有严密逻辑性的知识体系。 四、教育技术学学科性质 （一）教育技术学是教育科学领域的分支学科 首先，从教育技术学发展的历史上来看，它是在视听教育及程序教学基础上发展起来的。 其次，从其内容和知识结构来看，教育技术学也是教育学科的内容。再次，国家也将教育技 术学列入教育学科的分支学科。 （二）教育技术学是教育研究中的技术学层次的学科。 教育技术学着眼于改善现实和未来的教育，开发出有效的手段和方法、技术和系统，通 过实际、反复评价其效果，将其改善得更加完善。教育技术学是方法论性质的学科。 （三）教育技术学是具有方法论性质的学科 教育技术学的学科特点在于达到既定目标（即促进学习者的学习）而采用的方法——系 统方法，所着重研究的是运用“系统方法”解决教育、教学问题的具体操作过程、操作方法 和方法论。教育技术学知识体系的核心思想就是“系统方法”。所以，教育技术学是具有方 法论性质的学科。 除此之外，教育技术学还具有明显的应用性学科、工具性学科和综合性学科的特点。 主题二 教育技术的历史沿革与发展趋势 学习目标 1.能说出教育技术发生发展的历史脉络 2.了解我国教育技术的发展历史 3.从整体上把握教育技术发展的规律 学习时间 30 分钟 学习提示： 在本主题重点学习以下问题： 1.教育技术发展简史 2.我国教育技术的发展历史 活动一：请阅读材料，了解教育技术发展阶段的划分及其相互关系，教育技术的发展规 律和历史趋势。 活动二：请观看视频，了解教育技术的发展趋势及未来发展方向
练习：请讨论以下问题：教育技术发展的历史规律及教有技术发展的发展趋势 历史是透祝现实与预测未来的镜子。任何一种事物的发展，如果离开历史的摩承、断绝 历史的联系，势必延缓其发展速度，甚至导致畸形发展，最终必将失去其促进社会发展的作 用。对教育技术的爱展历史进行回顾研究，有助于我们总结经验和发现规律，更好地面向未 来。 关于数育技术的历史发展，学术界一直有着截然不同的看法。一种看法认为教育技术由 来己久。教育的历史有多长：教育技术的历史就有多长，自人类产生以米就有了教育，也就 有了教有的蝶体与方法。美国著名的教育技术历史学家萨特勒曾把教有技术的智学基追调 到古希量智者学派的学术恩想，我国有些学者也认为教有技术的历史和教育的历史一样悠 久。如果单从暂学思想和方法论的角度来认识，将教育技术的哲学渊源上测历史是可行的。 另一种看法认为，教育技术只是最近才开始的，它是现代科学技术与教育教学实置相结合的 产物，作为一门相对独立的学科，教育技术产生可以上测远古的观点则显得比较牵强。目前 学术界比较公认的看法是美国CT1977年定义中的观点，这门学科知识起源于第二次产业 革命时期，即白动化、原子能的时代。在本书中，我们将采取第二种观点。 为了让大家正确的把挥教育技术的历史，本节从时何脉络的角度介绍数育技术的发展 史，即以教育技术的时间发展阶段和此阶段的特征为主线，以各阶段中敦育技术四大额域的 各自发展为支撑，力争使大家对教育技术的发生发展有一个比较清晰的认识，从整体上把探 数育技术的发展胀铬。 (一)敏育技术发展筒史 在人类文明史上的任何一个阶段，文化传运始终是数育的终极目标和根本责任，文化的 发展又同时在促进技术的发展，因此，文化和技术构成了教育技术产生和发展的原动力，可 以说，没有文化就没有文化传递，就没有教有，也线没有教育技术。从原始让会的图腾崇拜 和部族的成年礼是最初的口耳相传、简单模伤的教育技术阶段，到后来传统文化中宗教神学 的情景教育、中国孔子“寓教于乐”的授业之道和“因材随教”的个别化教学思是，这些都 是古代教育技术应用的精牌，直到今天仍值得我们研究、出整和发扬： 然而，在漫长的000多年的历史中，数有技术发展的脚步即是迟缓的。18世纪工业革 命的发生与发展，教育技术才开始有了质的飞跃，193年，教有技术才成为一门鞋立的正 式学科。因此，我们把关注的思光做在近一个世纪以米教育技术的发展上。并按题其自身发 展的轨迹，将0世纪以来教有技术的发展历程划分为五个阶段：前牛阶段、起步阶段、迅 速发展阶段、系统发展阶段、网络发展阶段。需要注意的是，这些阶段界限并非如此分明
练习：请讨论以下问题：教育技术发展的历史规律及教育技术发展的发展趋势 历史是透视现实与预测未来的镜子。任何一种事物的发展，如果离开历史的继承、断绝 历史的联系，势必延缓其发展速度，甚至导致畸形发展，最终必将失去其促进社会发展的作 用。对教育技术的发展历史进行回顾研究，有助于我们总结经验和发现规律，更好地面向未 来。 关于教育技术的历史发展，学术界一直有着截然不同的看法。一种看法认为教育技术由 来已久，教育的历史有多长，教育技术的历史就有多长,自人类产生以来就有了教育，也就 有了教育的媒体与方法。美国著名的教育技术历史学家萨特勒曾把教育技术的哲学基础追溯 到古希腊智者学派的学术思想，我国有些学者也认为教育技术的历史和教育的历史一样悠 久。如果单从哲学思想和方法论的角度来认识，将教育技术的哲学渊源上溯历史是可行的。 另一种看法认为，教育技术只是最近才开始的，它是现代科学技术与教育教学实践相结合的 产物，作为一门相对独立的学科，教育技术产生可以上溯远古的观点则显得比较牵强。目前 学术界比较公认的看法是美国 AECT1977 年定义中的观点，这门学科知识起源于第二次产业 革命时期，即自动化、原子能的时代。在本书中，我们将采取第二种观点。 为了让大家正确的把握教育技术的历史，本书从时间脉络的角度介绍教育技术的发展 史，即以教育技术的时间发展阶段和此阶段的特征为主线，以各阶段中教育技术四大领域的 各自发展为支撑，力争使大家对教育技术的发生发展有一个比较清晰的认识，从整体上把握 教育技术的发展脉络。 （一） 教育技术发展简史 在人类文明史上的任何一个阶段，文化传递始终是教育的终极目标和根本责任，文化的 发展又同时在促进技术的发展，因此，文化和技术构成了教育技术产生和发展的原动力。可 以说，没有文化就没有文化传递，就没有教育，也就没有教育技术。从原始社会的图腾崇拜 和部族的成年礼是最初的口耳相传、简单模仿的教育技术阶段，到后来传统文化中宗教神学 的情景教育、中国孔子“寓教于乐”的授业之道和“因材施教”的个别化教学思想，这些都 是古代教育技术应用的精粹，直到今天仍值得我们研究、借鉴和发扬。 然而，在漫长的 2000 多年的历史中，教育技术发展的脚步却是迟缓的。18 世纪工业革 命的发生与发展，教育技术才开始有了质的飞跃。1963 年，教育技术才成为一门独立的正 式学科。因此，我们把关注的眼光放在近一个世纪以来教育技术的发展上，并按照其自身发 展的轨迹，将 20 世纪以来教育技术的发展历程划分为五个阶段：萌芽阶段、起步阶段、迅 速发展阶段、系统发展阶段、网络发展阶段。需要注意的是，这些阶段界限并非如此分明
事实上。它们大部分无法找到明确的分界点成分界年代，更多的是相互交错。所幸的是，我 们的盈点并不在于要找出多么严格的标准将它们一一区分开米，而在于从中看到教育技术发 展的历史的轨迹，从而把握教育技术发展的规律。 一、萌芽阶段(19世纪末) 《一)教育技术产生的杜会历史背景 18世纪魔产阶级革命的成功带来了工业镶域里的划时代变革，一方面，工业革命引起 生产的巨大发展，推动经济的迅速上升：同时，工业革金又引起人口的集中，乡村城市化的 速度加快。社会对教育的需要急刷增如，追求教育的效益成为人们共同的愿里和要求。 工业革命不仅对教育提出了极大的需要，也提供了当时发展教育所需的技术，并带米了 教育理论的发展。学校教育规颅的扩大，学生人数的增多以及教师的相对缺乏使传统的教有 技术无法适应时代的要求，教育技术在动力上、理论上、技术上具备了发生质变的可能。 (二》螺体技术的发展 19世纪90年代，幻灯介入敦有领域，易开了电化教有的序幕。幻灯在教学中的应用， 为学生提供了生动的视觉形象，使其获得“百闻不如一见”的感受，同时教学也就获得了 不同以往的巨大效果， 《三》新理论的产生和引入 工业革命中追求效益的理念使人们无法容思个别化教学的低效，开始司求新的教学形 式，希望学校能像工厂一样大量培养新的社会生产者。于是。徒克教育家夸美细斯的班级教 学理论和德国教育家棒尔巴特的“四阶受教学论”开始得到教育学家们的关注。 夸美组斯认为，教师应面向班级授课，一个教师同时教几百个学生是可能的和有益的： 触认为。班级教学不仅可以鼓场教师的工作热情，还可对学生产生良好的藏局作用。并在其 著作《大教学论)中称“在学生方面，大群的作侣不仅可以产生效用，而且呵以产生愉快， 因为他们可以互相帝扇，互相蒂助”，”一个人的心理可以激附另一个人的心理。一个人的 记忆也能够激局另一个人的记忆”。夸美细斯的理论在工业革金后的世界各国得到了广泛的 承认和应用。 此间，德国教育家转尔巴特从儿童天性和并趣入手，着力研究如何利用散学技术提高学 生学习的效果。他认为，兴趣是教学的基础，教学必须激发学生拿舞知识和加深知识的兴趣。 地将兴耀划分为经验、思耕、审美、同情、杜会和京教六种类型，并授置了相应的误程。他 提出鞋特的教学法，即叙述教学法、分析数学法、综合教学法，将教学分为四个阶段：明了、 联把，系统、方法。这些教学技术后来经过他的弟子的加工演变为准备、讲授、联想、理解
事实上，它们大部分无法找到明确的分界点或分界年代，更多的是相互交错，所幸的是，我 们的重点并不在于要找出多么严格的标准将它们一一区分开来，而在于从中看到教育技术发 展的历史的轨迹，从而把握教育技术发展的规律。 一、萌芽阶段（19 世纪末） （一）教育技术产生的社会历史背景 18 世纪资产阶级革命的成功带来了工业领域里的划时代变革：一方面，工业革命引起 生产的巨大发展，推动经济的迅速上升；同时，工业革命又引起人口的集中，乡村城市化的 速度加快。社会对教育的需要急剧增加，追求教育的效益成为人们共同的愿望和要求。 工业革命不仅对教育提出了极大的需要，也提供了当时发展教育所需的技术，并带来了 教育理论的发展。学校教育规模的扩大、学生人数的增多以及教师的相对缺乏使传统的教育 技术无法适应时代的要求，教育技术在动力上、理论上、技术上具备了发生质变的可能。 （二）媒体技术的发展 19 世纪 90 年代，幻灯介入教育领域，揭开了电化教育的序幕。幻灯在教学中的应用， 为学生提供了生动的视觉形象，使其获得 “百闻不如一见” 的感受，同时教学也就获得了 不同以往的巨大效果。 （三）新理论的产生和引入 工业革命中追求效益的理念使人们无法容忍个别化教学的低效，开始寻求新的教学形 式，希望学校能像工厂一样大量培养新的社会生产者。于是，捷克教育家夸美纽斯的班级教 学理论和德国教育家赫尔巴特的“四阶段教学论”开始得到教育学家们的关注。 夸美纽斯认为，教师应面向班级授课，一个教师同时教几百个学生是可能的和有益的。 他认为，班级教学不仅可以鼓励教师的工作热情，还可对学生产生良好的激励作用，并在其 著作《大教学论》中称“在学生方面，大群的伴侣不仅可以产生效用，而且可以产生愉快， 因为他们可以互相激励，互相帮助”，“一个人的心理可以激励另一个人的心理，一个人的 记忆也能够激励另一个人的记忆”。夸美纽斯的理论在工业革命后的世界各国得到了广泛的 承认和应用。 此间，德国教育家赫尔巴特从儿童天性和兴趣入手，着力研究如何利用教学技术提高学 生学习的效果。他认为，兴趣是教学的基础，教学必须激发学生掌握知识和加深知识的兴趣。 他将兴趣划分为经验、思辨、审美、同情、社会和宗教六种类型，并设置了相应的课程。他 提出独特的教学法，即叙述教学法、分析教学法、综合教学法，将教学分为四个阶段：明了、 联想、系统、方法。这些教学技术后来经过他的弟子的加工演变为准备、讲授、联想、理解
和应用5个步露.林尔巴特的教学技术在19世起大部分卤方国家的敦育思想中占统治地位， 成为许多国家中小学的标准教学法。 (四)教育技术发展的重要史实 19世纪末，“一些学校博物馆通过睛售便携式的博物馆展品、立体照片、幻灯片、较 委、学习图片、图表和其他教学材料而充当了视觉教学中心管理机构。”105年，第一家 学校博物馆在圣·路易斯开办。此后不久，在宾西法尼亚洲的雷丁和俄亥，州的克利夫兰也 开办了学校博物馆。1908年，美国一家公可出板《视觉教育》一书，这是一本有关幻灯片 和立体照片使用方法的小用子。 这一时期，数育技术借助工业革金的馈赠，开始走上迅速发展的道路。在以后近100 年的时间里，教育技术的发展运远超过了历史上的2000多年，在此过程中，找术的发展和 对白身理论具限的突破，成为我育技术发展的主要动力。 二、起步阶段(20世起初一20世起20年代) (一)教育技术发展的杜会历史背景 从夸美纽斯大力强调直观教育起，人们一直努力使学生看到更多的也们未曾接触过的东 西。幻灯教学的“小试牛刀”让教有家和教师看到了缓体在教学中的巨大潜力，但是限于技 术方面的原因。能展示在课堂上的东西仍然非常有限。0世起韧，由于许多工业技术的发 展和实破，使许多视觉性质的收器专门化了，为教育技术的迅速发展提供了有利的条件。同 时，随着班领教学的普及，义务数育在各国开始实施，国际间在教育质量上的克争开始变得 激烈，“什么样的媒体可用于数育？”、“忽样有效的利用媒体？”日趋成为时论和研究的 热点。 (二)埋体技术的发展 这一时期。许多媒体如核型、地图，动画片、幻灯、立体画、无声电影，无线电广播 等都走进了教育领域，其中以无声电影和广播最为耀围。1902年，美国的一丝影片公可提 供现成的电影短片俱学校放驶。月时，一些高等学校开始白制教学影片，芝加哥、洛杉乳， 细的等藏市相胜成立了影片馆，收藏影片，并采用轮流成预钓的方法向学校提供影片。 维无声电影之后，无线广播技术也广泛应用到教育技术中来，成为跨越地城限制的粉新 技术，1920年，美国匹装堡的电台正式建成并开始播音，由此款开了大众通沉的历史。 1923年，由于真空电子管的质量提高，无线电广播又有了复被广播，无线电广播开始面向 全世界。 (三)新理论的产生和引入
和应用 5 个步骤。赫尔巴特的教学技术在 19 世纪大部分西方国家的教育思想中占统治地位， 成为许多国家中小学的标准教学法。 （四）教育技术发展的重要史实 19 世纪末，“一些学校博物馆通过销售便携式的博物馆展品、立体照片、幻灯片、胶 卷、学习图片、图表和其他教学材料而充当了视觉教学中心管理机构。”1905 年，第一家 学校博物馆在圣•路易斯开办。此后不久，在宾西法尼亚洲的雷丁和俄亥俄州的克利夫兰也 开办了学校博物馆。1908 年，美国一家公司出版《视觉教育》一书，这是一本有关幻灯片 和立体照片使用方法的小册子。 这一时期，教育技术借助工业革命的馈赠，开始走上迅速发展的道路。在以后近 100 年的时间里，教育技术的发展远远超过了历史上的 2000 多年。在此过程中，技术的发展和 对自身理论局限的突破，成为教育技术发展的主要动力。 二、起步阶段（20 世纪初——20 世纪 20 年代） （一）教育技术发展的社会历史背景 从夸美纽斯大力强调直观教育起，人们一直努力使学生看到更多的他们未曾接触过的东 西。幻灯教学的“小试牛刀”让教育家和教师看到了媒体在教学中的巨大潜力，但是限于技 术方面的原因，能展示在课堂上的东西仍然非常有限。20 世纪初，由于许多工业技术的发 展和突破，使许多视觉性质的仪器专门化了，为教育技术的迅速发展提供了有利的条件。同 时，随着班级教学的普及，义务教育在各国开始实施。国际间在教育质量上的竞争开始变得 激烈，“什么样的媒体可用于教育？”、“怎样有效的利用媒体？”日趋成为讨论和研究的 热点。 （二）媒体技术的发展 这一时期，许多媒体如模型、地图、动画片、幻灯 、立体画、无声电影、无线电广播 等都走进了教育领域，其中以无声电影和广播最为耀眼。1902 年，美国的一些影片公司提 供现成的电影短片供学校放映。同时，一些高等学校开始自制教学影片，芝加哥、洛杉矶、 纽约等城市相继成立了影片馆，收藏影片，并采用轮流或预约的方法向学校提供影片。 继无声电影之后，无线广播技术也广泛应用到教育技术中来，成为跨越地域限制的崭新 技术。1920 年，美国匹兹堡的 KDKA 电台正式建成并开始播音，由此掀开了大众通讯的历史。 1923 年，由于真空电子管的质量提高，无线电广播又有了短波广播，无线电广播开始面向 全世界。 （三）新理论的产生和引入