《童趣》课堂教学案例 、教材说明 《童趣》说的是作者童年时代观察草丛、虫蚁、土砾、癞蛤蟆……幻象迭出, 妙趣横生,从现实事物中体会到各种物外之趣。与学生现实生活很接近,很容易 激发学生学习兴趣。在教学过程中,应通过各种形式的朗读,指导学生正确的语 音停顿,在朗读中提髙语感能力,可以消除语言习惯障碍;指导学生掌握学习文 言文的规律,使学生消除畏惧心理,打好学习文言文的基础;组织学生以自主、 合作、探究的方式,自己去解决问题,体会作者的“情趣”,并向作者学习,在日 常生活中得到新的美的体验,培养学生的审美意识和审美情趣。 二、学情分析 《童趣》是孩子们从小学进入初中接触到的第一篇文言文,由于其语言习惯 与现代汉语不同,因而,如何在新的课程理念的引导下,让学生认识这种新的语 体,帮助学生越过语言习惯障碍,克服学生对文言文学习的畏惧心理,奠定学生 学习文言文的基础,是至关重要的。 三、教学片断实录 片断(1) 师:让我们做个假设,假如让你在蚊帐中,对着蚊子慢慢地喷烟,让你对着墙角 的乱砖头乱草愣愣的看一两个小时……你愿意吗?不愿意?但是曾经就有一个孩 子在蚊帐中对着蚊帐慢慢的喷烟,看蚊子在烟中怎么飞;对着墙角的乱砖头乱草 一看就是好几个小时……你们觉得奇怪?有问题要问?那就问吧! 生1这个小孩问什么要对着乱砖头乱草一看就是半天?那里有什么? 生2他对蚊子喷烟干什么? 生3他把蚊子放进蚊帐里,不怕蚊子咬吗? 生4蚊子被熏了,有什么反应? 生5这个故事的主角是谁?这些事发生在什么时候? 生6这两件事有什么联系? 评点 从孩子的日常生活中的事例设置悬念,为何这个孩子能为常人所不为,引而不 发,给学生留下了思考空间,刺激了好奇心和求知欲,在学生的心里投入了两颗 石子,平静的水面起了水波,大脑兴奋了,先前的经验被激活了,于是新的问题 就发现了,产生了,提出了 片断(2) 师:同学们的问题问得很好,很多,我们来整理一下: ①这个孩子为何要熏蚊子?他看到了什么? ②这个孩子为什么要对着墙角发愣?他在干什么? ③这两件事有什么联系? 刚才还有同学问这是什么时候的事,那个孩子是谁?其实这两件事不是我“瞎编” 的,它是清代文学家沈复在自己的作品《闲情记趣》里回忆的童年趣事(出示板 书:童趣沈复)。不过,这两件事他觉得有趣,是他的感觉,今天我们读读,看 看你认为是否有趣?让我们带着刚才的问题自读课文,有问题我们一块儿研究。 (学生散读课文,教师巡回指导。) 师:请大家齐声读一遍,我们要读准字音,把句子读完整 (学生大声读课文。)
《童趣》课堂教学案例 一、教材说明 《童趣》说的是作者童年时代观察草丛、虫蚁、土砾、癞蛤蟆…… 幻象迭出， 妙趣横生，从现实事物中体会到各种物外之趣。与学生现实生活很接近，很容易 激发学生学习兴趣。在教学过程中，应通过各种形式的朗读，指导学生正确的语 音停顿，在朗读中提高语感能力，可以消除语言习惯障碍；指导学生掌握学习文 言文的规律，使学生消除畏惧心理，打好学习文言文的基础；组织学生以自主、 合作、探究的方式，自己去解决问题，体会作者的“情趣”，并向作者学习，在日 常生活中得到新的美的体验，培养学生的审美意识和审美情趣。 二、学情分析 《童趣》是孩子们从小学进入初中接触到的第一篇文言文，由于其语言习惯 与现代汉语不同，因而，如何在新的课程理念的引导下，让学生认识这种新的语 体，帮助学生越过语言习惯障碍，克服学生对文言文学习的畏惧心理，奠定学生 学习文言文的基础，是至关重要的。 三、教学片断实录 片断（1） 师：让我们做个假设，假如让你在蚊帐中，对着蚊子慢慢地喷烟，让你对着墙角 的乱砖头乱草愣愣的看一两个小时……你愿意吗？不愿意？但是曾经就有一个孩 子在蚊帐中对着蚊帐慢慢的喷烟，看蚊子在烟中怎么飞；对着墙角的乱砖头乱草 一看就是好几个小时……你们觉得奇怪？有问题要问？那就问吧！ 生 1 这个小孩问什么要对着乱砖头乱草一看就是半天？那里有什么？ 生 2 他对蚊子喷烟干什么？ 生 3 他把蚊子放进蚊帐里，不怕蚊子咬吗？ 生 4 蚊子被熏了，有什么反应？ 生 5 这个故事的主角是谁？这些事发生在什么时候？ 生 6 这两件事有什么联系？ [评点] 从孩子的日常生活中的事例设置悬念，为何这个孩子能为常人所不为，引而不 发，给学生留下了思考空间，刺激了好奇心和求知欲，在学生的心里投入了两颗 石子，平静的水面起了水波，大脑兴奋了，先前的经验被激活了，于是新的问题 就发现了，产生了，提出了。 片断（2） 师：同学们的问题问得很好，很多，我们来整理一下： ①这个孩子为何要熏蚊子？他看到了什么？ ②这个孩子为什么要对着墙角发愣？他在干什么？ ③这两件事有什么联系? 刚才还有同学问这是什么时候的事，那个孩子是谁？其实这两件事不是我“瞎编” 的，它是清代文学家沈复在自己的作品《闲情记趣》里回忆的童年趣事（出示板 书：童趣 沈复）。不过，这两件事他觉得有趣，是他的感觉，今天我们读读，看 看你认为是否有趣？让我们带着刚才的问题自读课文，有问题我们一块儿研究。 （学生散读课文，教师巡回指导。） 师：请大家齐声读一遍，我们要读准字音，把句子读完整。 （学生大声读课文。）
师:好,读得不错,字音准确,而且有一些感情。 下面我们来探究刚才大家提出的问题。我们采用“小合作”+“大合作”的形式 全文共有四段话,我们每个小组译读一段,要注意,①读懂文章内容;②你是怎 样读懂的?你用了什么方法?③你还有什么不懂的 (学生小组合作译读课文,教师巡回参与。) 师:现在我们进行全班交流,也就是“大合作”,请同学们各组说说你们的译读成 果。(学生接龙翻译,教师巧妙插话。) 师:(第一段译完后)“睁大”从何而来?“所以”是怎样翻译出来的? 生7“张目”的“张”可以译为“睁大”。 生8“故”可以译为“所以”。 师:那么,你们这样翻译的方法是 生9(学生抢着回答)可以用现在的词去“换 师:(第二段译完后)你怎么知道“项为之强”是“脖子都为此而僵硬了 生10书下有注释! 师:不错,这就叫做“察看法”,还有什么发现吗? 生11我们读“夏蚊成雷”时,不知道“雷”是什么意思,看到下文有“飞鸣”和 鹤唳”的注释,于是反推回去,知道这里所说到是“声音”,“成雷”是“像雷 声”的意思 师:太聪明了!你这可以叫做“反推法”吧! 师:(第三段译完后)文中只有一个“常”字,你为何译为“常常”?“定神细视” 为何译为“定下心神细细观察 生12我按今天说话的习惯,给它加了个字。 师:这可以叫做“加字法”。刚才我们在解读的过程中,自己发现了许多方法,如 换词法、查看法、加字法、推断法等等。可见,文言文是不难学的。现在,让我 们充满信心的大声读一遍课文。 评点 知识的获取和能力的获得,丝毫不入传授、灌注的框束;方法的预设,巧妙的 融入自主、合作、探究的学习中。老师的“插言”、“拨问”起到了无痕的指导作 用 片断(3) 师:刚才的讨论,让我们解决了一些问题,可能有产生了新的问题。他是怎样观 察的,到底看到了什么?现在让我们再进行第二次合作 ①找出自己最欣赏的一句话 ②在这句中你看到什么画面? ③他的“趣”在哪里? ④他的“趣”是怎样得到的? (学生按小组探究。) 师:现在说说你们探究的成果吧! 生13我最欣赏最后一句,我好像看到一个小孩抓住了癞蛤蟆,随手捡了几根草棍 抽打它几十下,把它踢到了院子外边。 生14我喜欢“忽有庞然大物……拔山倒树而来”这句,这句话用小孩的眼光,把 癞蛤蟆形容成庞然大物,给人留下了想像的空间 生15我喜欢“徐喷以烟……作青云白鹤观”这句,都写了作者的愉快心情,却不 重复。(师:你说的真好,这也为我们写作文提供了范例。)
师：好，读得不错，字音准确，而且有一些感情。 下面我们来探究刚才大家提出的问题。我们采用“小合作”+“大合作”的形式。 全文共有四段话，我们每个小组译读一段，要注意，①读懂文章内容；②你是怎 样读懂的？你用了什么方法？③你还有什么不懂的？ （学生小组合作译读课文，教师巡回参与。） 师：现在我们进行全班交流，也就是“大合作”，请同学们各组说说你们的译读成 果。（学生接龙翻译，教师巧妙插话。） 师：（第一段译完后）“睁大”从何而来？“所以”是怎样翻译出来的？ 生 7 “张目”的“张”可以译为“睁大”。 生 8 “故”可以译为“所以”。 师： 那么，你们这样翻译的方法是—— 生 9 （学生抢着回答）可以用现在的词去“换”。 师：（第二段译完后）你怎么知道“项为之强”是“脖子都为此而僵硬了”？ 生 10 书下有注释！ 师：不错，这就叫做“察看法”，还有什么发现吗？ 生 11 我们读“夏蚊成雷”时，不知道“雷”是什么意思，看到下文有“飞鸣”和 “鹤唳”的注释，于是反推回去，知道这里所说到是“声音”，“成雷”是“像雷 声”的意思。 师：太聪明了！你这可以叫做“反推法”吧！ 师：（第三段译完后）文中只有一个“常”字，你为何译为“常常”？“定神细视” 为何译为“定下心神细细观察”？ 生 12 我按今天说话的习惯，给它加了个字。 师：这可以叫做“加字法”。刚才我们在解读的过程中，自己发现了许多方法，如 换词法、查看法、加字法、推断法等等。可见，文言文是不难学的。现在，让我 们充满信心的大声读一遍课文。 [评点] 知识的获取和能力的获得，丝毫不入传授、灌注的框束；方法的预设，巧妙的 融入自主、合作、探究的学习中。老师的“插言”、“拨问”起到了无痕的指导作 用。 片断（3） 师：刚才的讨论，让我们解决了一些问题，可能有产生了新的问题。他是怎样观 察的，到底看到了什么？现在让我们再进行第二次合作： ①找出自己最欣赏的一句话； ②在这句中你看到什么画面？ ③他的“趣”在哪里？ ④他的“趣”是怎样得到的？ （学生按小组探究。） 师：现在说说你们探究的成果吧！ 生 13 我最欣赏最后一句，我好像看到一个小孩抓住了癞蛤蟆，随手捡了几根草棍， 抽打它几十下，把它踢到了院子外边。 生 14 我喜欢“忽有庞然大物……拔山倒树而来”这句，这句话用小孩的眼光，把 癞蛤蟆形容成庞然大物，给人留下了想像的空间。 生 15 我喜欢“徐喷以烟……作青云白鹤观”这句，都写了作者的愉快心情，却不 重复。（师：你说的真好，这也为我们写作文提供了范例。）
生17我也喜欢“徐喷以烟……”这句,他一定看到了白烟滚滚,蚊子拍着翅膀, 拖着长腿在白烟中飞舞。这还表明作者小时候很顽皮。 生18我也喜欢最后一句,因为作者虽然对癞蛤蟆很生气,但不把它弄死,说明作 者很善良,既喜欢小虫子,也爱护癩蛤蟆这样的丑陋的动物。(师:是啊,在小沈 复的眼里,万物都有生存的权利,所以一视同仁。) 生19我觉得作者能从蚊子、草丛、土砾中得到乐趣,是因为他把它看成了自己喜 欢的东西。(师:你说的太好了,作者的物外之趣,正是借助于丰富的联想和想像 创造出来的 生20我喜欢“余年幼,方出神,不觉呀然一惊”这句,这句既表明了作者的心情, 又写了神态。(师:怎样的神态?他的眼珠动了吗?)他出神的盯着那里,眼睛睁 得大大的,眼珠一动也不动,后来突然一惊。 师:大家刚才进行了探究,既欣赏了原文,又展开了想像,丰富了原文,可以叫 做“想像着作者的想像”。让我们带着想像,再读一遍课文吧! 评点 作品的乐趣是潜藏在作家所创造的文字里的,文字符号后面的情感世界必须通 过阅读来破译和还原,由文字引发想像。体认文字的空白并以自己的经营加以完 善弥补,这是阅读的过程,更是创造的过程。 片断(4) 师:还有问题了吗?那么“这两件事有什么内在的联系?这到底有没有趣?”我 们继续来探究 从以下的问题中任选一个,在小组内探究。 ①假如沈复还活着,你见到了他,你想对他说什么?你羡慕他吗? ②你的童年有没有趣事,说给大家听听; ③你认为怎样才能算是一个有情趣的人? 小组探究,全班交流。) 生21我想对他说,我很羡慕他。因为他有闲情去观察,能够亲近大自然。(师: 你不能吗?)我们有很多功课。 生22我要问他,他喜欢小动物,应该成为生物学家,他怎么作了文学家?(师: 他是个热爱生活的文学家。)他写这篇文章的意图到底是什么? 生23我觉得我们的生活也有乐趣,而且是他当年无法感受的,比如,我们可以打 游戏,上网,看电视,我们的生活也是丰富多彩的。 生24我小时候看到窗户上的霜花,就喜欢幻想,而且想它是什么,它就是什么。 生25我们也要向沈复那样,喜欢观察自然,多联想,多想像,也做有情趣的人, 也可以体会到更多的物外之趣 生26我认为,趣味是自己感受的,如果你有情趣,那么你写作业也不会觉得枯燥 的。我觉得沈复当年也是如此,在他看来,一切事情都很有趣。 评点 阅读的过程必然伴随着心灵的对话和情感的沟通,搜索出自己的生活积累,体 验作品的情感,是与作者的对话沟通;谈论共同阅读的文本,是与他人的沟通 片断(5) 刚才,我们的讨论非常热烈,大家都发表了自己的意见。大家认可了沈复的“物 外之趣”,他喜欢“细察”“想像”,把蚊子想象成“鹤舞”,把土墙花台想像成“山 林”,我们在阅读中通过联想和想像,也获得了“文外之趣”。 (边总结,边板书)
生 17 我也喜欢“徐喷以烟……”这句，他一定看到了白烟滚滚，蚊子拍着翅膀， 拖着长腿在白烟中飞舞。这还表明作者小时候很顽皮。 生 18 我也喜欢最后一句，因为作者虽然对癞蛤蟆很生气，但不把它弄死，说明作 者很善良，既喜欢小虫子，也爱护癞蛤蟆这样的丑陋的动物。（师：是啊，在小沈 复的眼里，万物都有生存的权利，所以一视同仁。） 生 19 我觉得作者能从蚊子、草丛、土砾中得到乐趣，是因为他把它看成了自己喜 欢的东西。（师：你说的太好了，作者的物外之趣，正是借助于丰富的联想和想像 创造出来的。） 生 20 我喜欢“余年幼，方出神，不觉呀然一惊”这句，这句既表明了作者的心情， 又写了神态。（师：怎样的神态？他的眼珠动了吗？）他出神的盯着那里，眼睛睁 得大大的，眼珠一动也不动，后来突然一惊。 师：大家刚才进行了探究，既欣赏了原文，又展开了想像，丰富了原文，可以叫 做“想像着作者的想像”。让我们带着想像，再读一遍课文吧！ [评点] 作品的乐趣是潜藏在作家所创造的文字里的，文字符号后面的情感世界必须通 过阅读来破译和还原，由文字引发想像。体认文字的空白并以自己的经营加以完 善弥补，这是阅读的过程，更是创造的过程。 片断（4） 师：还有问题了吗？那么“这两件事有什么内在的联系？这到底有没有趣？”我 们继续来探究。 从以下的问题中任选一个，在小组内探究。 ①假如沈复还活着，你见到了他，你想对他说什么？你羡慕他吗？ ②你的童年有没有趣事，说给大家听听； ③你认为怎样才能算是一个有情趣的人？ （小组探究，全班交流。） 生 21 我想对他说，我很羡慕他。因为他有闲情去观察，能够亲近大自然。（师： 你不能吗？）我们有很多功课。 生 22 我要问他，他喜欢小动物，应该成为生物学家，他怎么作了文学家？（师： 他是个热爱生活的文学家。）他写这篇文章的意图到底是什么？ 生 23 我觉得我们的生活也有乐趣，而且是他当年无法感受的，比如，我们可以打 游戏，上网，看电视，我们的生活也是丰富多彩的。 生 24 我小时候看到窗户上的霜花，就喜欢幻想，而且想它是什么，它就是什么。 生 25 我们也要向沈复那样，喜欢观察自然，多联想，多想像，也做有情趣的人， 也可以体会到更多的物外之趣。 生 26 我认为，趣味是自己感受的，如果你有情趣，那么你写作业也不会觉得枯燥 的。我觉得沈复当年也是如此，在他看来，一切事情都很有趣。 [评点] 阅读的过程必然伴随着心灵的对话和情感的沟通，搜索出自己的生活积累，体 验作品的情感，是与作者的对话沟通；谈论共同阅读的文本，是与他人的沟通。 片断（5） 刚才，我们的讨论非常热烈，大家都发表了自己的意见。大家认可了沈复的“物 外之趣”，他喜欢“细察”、“想像”,把蚊子想象成“鹤舞”，把土墙花台想像成“山 林”，我们在阅读中通过联想和想像，也获得了“文外之趣”。 （边总结，边板书）
童趣沈复 夏蚊成雷 群鹤舞空 草丛、虫蚁、土砾 联想和想象 森林、野兽、丘壑 癞蛤蟆 庞然大物 师:同学们,《童趣》是一篇充满情趣的好文章,作者的奇思妙想引发出我们很多 美丽的联想和想象。其实世界上有很多重大的发明,都是在联想和想象的基础中 产生的。你们正是充满好奇心的年代,但愿你们保持这颗童心,热爱自然,热爱 生活,勇于实践,勇于开拓,做一个富有情趣的人,让快乐伴随你成长! 评点 教师小结言简意赅,突出了学习内容,总结了学习方法,肯定了学生的活动, 保护并激励学生的好奇心和积极性,提出了殷切的希望和祝愿,把语文学习的空 间延伸到课外,真是“语文小天地,生活大语文”。 四、教学反思 本案例突出了对学生语文素质的培养,从创设情境,激发兴趣一一小组探究, 集体攻坚一一揣摩欣赏,体验对话—一评价激励,拓展延伸的过程,力求体现《课 程标准》的精神,组织了丰富的“自主、合作、探究”的学习活动,凸现了这 学习方式的重要原则:问题性、情境性、合作性、过程性。精心设计符合儿童心 理的导入,可以激发学生的学习兴趣。课堂教学容量大,训练多,有助于知识的 积累和基础能力的提高。化难为易,化整为零的教学过程,可以扫除学生学习文 言文的心理障碍,提高教学效率。整节课就是这样的活动过程:学生在教师的指 导下,置身一定的社会文化情境,以文本为基础,经过联想、想像、欣赏、怀疑 整合等思维活动,发现问题,提出问题,进行合作切磋,并在探究过程中主动调 动积累,寻求解决问题的途径和方法,从而获得知识,增强能力,促进情感、态 度、价值观的转化生成。教学过程中,让学生在体认作者“情趣”的基础上,与 作者发生心灵沟通,不仅感动于作者产生情趣的想像“能力”,更感动于作者充盈 于生活、生命中的情趣“意识”,让已被课业负担,名次包袱压抑得麻木了的心灵 得到激活,积极发现并感受生活中的情趣,那么,本文将产生它的最大价值:加 速学生“语文素养”的形成与发展,促进学生在情感、态度、价值观方面的转变 与升华
童趣 沈复 夏蚊成雷 群鹤舞空 草丛、虫蚁、土砾 联想和想象 森林、野兽、丘壑 癞蛤蟆 庞然大物 师：同学们，《童趣》是一篇充满情趣的好文章，作者的奇思妙想引发出我们很多 美丽的联想和想象。其实世界上有很多重大的发明，都是在联想和想象的基础中 产生的。你们正是充满好奇心的年代，但愿你们保持这颗童心，热爱自然，热爱 生活，勇于实践，勇于开拓，做一个富有情趣的人，让快乐伴随你成长！ [评点] 教师小结言简意赅，突出了学习内容，总结了学习方法，肯定了学生的活动， 保护并激励学生的好奇心和积极性，提出了殷切的希望和祝愿，把语文学习的空 间延伸到课外，真是“语文小天地，生活大语文”。 四、教学反思 本案例突出了对学生语文素质的培养，从创设情境，激发兴趣——小组探究， 集体攻坚——揣摩欣赏，体验对话——评价激励，拓展延伸的过程，力求体现《课 程标准》的精神，组织了丰富的“自主、合作、探究”的学习活动，凸现了这一 学习方式的重要原则：问题性、情境性、合作性、过程性。精心设计符合儿童心 理的导入，可以激发学生的学习兴趣。课堂教学容量大，训练多，有助于知识的 积累和基础能力的提高。化难为易，化整为零的教学过程，可以扫除学生学习文 言文的心理障碍，提高教学效率。整节课就是这样的活动过程：学生在教师的指 导下，置身一定的社会文化情境，以文本为基础，经过联想、想像、欣赏、怀疑、 整合等思维活动，发现问题，提出问题，进行合作切磋，并在探究过程中主动调 动积累，寻求解决问题的途径和方法，从而获得知识，增强能力，促进情感、态 度、价值观的转化生成。教学过程中，让学生在体认作者“情趣”的基础上，与 作者发生心灵沟通，不仅感动于作者产生情趣的想像“能力”，更感动于作者充盈 于生活、生命中的情趣“意识”，让已被课业负担，名次包袱压抑得麻木了的心灵 得到激活，积极发现并感受生活中的情趣，那么，本文将产生它的最大价值：加 速学生“语文素养”的形成与发展，促进学生在情感、态度、价值观方面的转变 与升华
新课标下农村初中古 诗文教与学的研究 《童趣》课堂教学案例 董庄乡中学徐源 2007。12
《童趣》课堂教学案例 董庄乡中学 徐源 2007．12 新课标下农村初中古 诗文教与学的研究