试卷代号：1180 座位■ 中央广播电视大学2006一2007学年度第二学期“开放本科”期未考试（开卷） 小教专业小学语文教学研究试题 2007年7月 题 号 二 三 总 分 分 数 得分 评卷人 一、简答题（简要答出要点即可，不必展开论述。每小题10分，共40 分) 1.简答语文基本素养的内涵。 2.为什么应该重视写字教学？ 3.英、法、美、新、日等国开设的综合性课程有哪些共同之处？ 4.简述选择语文研究课题的途径。 得分 评卷人 二、论述题（结合实际问题进行具体论述。每小题18分，共36分）】 1.举例论述在中年级采用观察作文的形式来发展儿童的语言功能的必要性。 2.具体论述口语交际教学的主要策略。并结合自身教学实际谈谈你对其中一种策略的 理解。 1075
试卷代号:1180 座位号巨口 中央广播电视大学2006-2007学年度第二学期“开放本科”期末考试(开卷) 小教专业 小学语文教学研究 试题 2007年 7月 题 号 总 分 分 数 得 分 评卷人 一、简答题(简要答出要点即可，不必展开论述。每小题 io分，共40 分) .简答语文基本素养的内涵。 2.为什么应该重视写字教学? 英、法、美、新、日等国开设的综合性课程有哪些共同之处? 简述选择语文研究课题的途径。 得 分 评卷人 二、论述题(结合实际问题进行具体论述。每小题 18分，共 36分) .举例论述在中年级采用观察作文的形式来发展儿童的语言功能的必要性。 具体论述口语交际教学的主要策略。并结合自身教学实际谈谈你对其中一种策略的 理解 。 1075
得分 评卷人 三、分析题(24分) 阅读下面的教学案例，结合案例具体分析并回答以下问题： 1.根据语文新课标的有关精神，举例分析这堂阅读课的主要特色。(16分) 2.结合构建新的教学模式，谈谈这位教师是如何进行阅读教学的？(8分) 《四季》教学案例 上课了，学生的桌上摆着一幅幅稚气而充满童趣的画。年轻的老师微笑着对同学们说： “上节课我们读了课文，回家每个同学都画了自己喜欢的季节。我们办个画展好吗？”学生们兴 奋地异口同声赞同。这个提议是每个同学都没有料到的。随之，老师请同学们贴完自己的画， 再给旁边的同学讲一讲自己为什么喜欢这个季节，还注意听其它小伙伴说话。学生奔向自己 喜欢的季节的画栏，选个位置，把画贴上去，还和旁边的同学说。大部分学生已经做完了，有个 小男孩，最后才在老师的帮助下贴上自己的画，老师拉着他的手，耐心地听他讲：“我喜欢秋天， 秋天有很多落叶。”老师轻抚着他的肩，眼睛里流露出满意的神色，并没有因为他最后完成而放 弃鼓励。 “哪个同学愿意说一说？”老师选了喜欢不同季节的学生。每个学生说完，老师都送上一句 鼓励的话，“听，他说得多么清楚。”“你说话声音真洪亮！” 教师充分赞扬了学生的画展和交谈，接着说：“同学们的画好，而且说的话清楚。要是我们 能用诗一样的语言描绘自己的画多好啊！”顿了片刻，老师又说：“我们继续学习《四季》这篇课 文。” 学生大声地读起课文来。接下来，老师请一个学生读课文，然后请同学们说一说他读得怎 么样。有的同学说他字音准确，有的说声音响亮，还有的说他读的雪人很神气。老师随即引导 学生：“能不能把你喜欢的季节读出喜欢的感情呢？”学生们高声地读起来，兴致很高。 老师请学生逐个读给大家听，读完，又引导学生评一评。“你体会到他的喜爱的感情了 吗？”有学生说：“体会到了。”老师接着问：“你是从哪里体会到的呢？”学生们积极地把自己的发 现告诉大家。老师再问：“你能像他那样读一读吗？”学生们在朗读中感悟着语言，提升着感情。 老师又说道：“同学们学习的收获真大。大家还想用什么方式来读？”有的学生说：“我想自 己读。”有的说：“我们小组可以分季节读。”“我们想表演。”于是，学生们又用自己喜欢的方式读 起来。老师问：“谁愿意读给大家听？”一位女同学被请到台前富有感情地朗读起来。有表演欲 望的一组同学来到前面，看着屏幕上的课文表演起来，表演雪人的男孩子大肚子一挺，引来了 孩子们开心的笑声。 “同学们能背一背课文吗？”老师提出了挑战。 “能！”同学们不约而同地回答。 “如果你背下来了，就奖励自己一个金话筒。”老师点击鼠标，屏幕上出现了春天画面的动 1076
得 分 评卷人 三、分析题(24分 ) 阅读下面的教学案例，结合案例具体分析并回答以下问题: 1.根据语文新课标的有关精神，举例分析这堂阅读课的主要特色。<16分) 2.结合构建新的教学模式，谈谈这位教师是如何进行阅读教学的?L8分) 《四季》教学案例 上课了，学生的桌上摆着一幅幅稚气而充满童趣的画。年轻的老师微笑着对同学们说: “上节课我们读了课文，回家每个同学都画了自己喜欢的季节。我们办个画展好吗?”学生们兴 奋地异 口同声赞同。这个提议是每个 同学都没有料到的。随之 ，老师请 同学们贴完 自己的画， 再给旁边的同学讲一讲自己为什么喜欢这个季节，还注意听其它小伙伴说话。学生奔向自己 喜欢的季节的画栏，选个位置，把画贴上去，还和旁边的同学说。大部分学生已经做完了，有个 小男孩，最后才在老师的帮助下贴上自己的画，老师拉着他的手，耐心地听他讲:“我喜欢秋天， 秋天有很多落叶。”老师轻抚着他的肩，眼睛里流露出满意的神色，并没有因为他最后完成而放 弃鼓励 。 “哪个同学愿意说一说?”老师选了喜欢不同季节的学生。每个学生说完，老师都送上一句 鼓励的话，“听，他说得多么清楚。”“你说话声音真洪亮!” 教师充分赞扬了学生的画展和交谈，接着说:“同学们的画好，而且说的话清楚。要是我们 能用诗一样的语言描绘自己的画多好啊!，，顿了片刻，老师又说:“我们继续学习《四季》这篇课 文 。” 学生大声地读起课文来。接下来，老师请一个学生读课文，然后请同学们说一说他读得怎 么样。有的同学说他字音准确，有的说声音响亮，还有的说他读的雪人很神气。老师随即引导 学生:“能不能把你喜欢的季节读出喜欢的感情呢?”学生们高声地读起来，兴致很高。 老师请学生逐个读给大家听 ，读完，又 引导学生评 一评 。“你体会 到他 的喜爱 的感情 了 吗?”有学生说 :“体会到了。”老师接着问:“你是从哪里体会到的呢?”学生们积极地把 自己的发 现告诉大家。老师再问:“你能像他那样读一读吗?”学生们在朗读中感悟着语言，提升着感情。 老师又说道:“同学们学习的收获真大。大家还想用什么方式来读?”有的学生说:“我想自 己读。”有的说:“我们小组可以分季节读。”“我们想表演。”于是，学生们又用自己喜欢的方式读 起来。老师问:“谁愿意读给大家听?”一位女同学被请到台前富有感情地朗读起来。有表演欲 望的一组同学来到前面，看着屏幕上的课文表演起来，表演雪人的男孩子大肚子一挺，引来了 孩子们开心的笑声。 “同学们能背一背课文吗?”老师提出了挑战。 “能!”同学们不约而同地回答。 “如果你背下来了，就奖励 自己一个金话筒。”老师点击鼠标，屏幕上出现了春天画面的动 1076
画，学生们自由地背起来，有的还边背诵边表演。背完，学生们高兴地在自己的书页上画下了 小话筒。 “读课文，你有什么发现？”老师在屏幕上出示略去了画面的课文。不知道老师想做什么？ 教室里沉静了几秒钟。有学生举起了手。 “我发现每个小节写一个季节。” 似乎启发了其他学生的发现。“我发现春天写了草芽。”老师引导着：“夏天写…”、“你还 发现什么？”学生们的发现似乎陷人了一个圈子。 老师说：“请女同学读每小节的第一行，男同学读后两行。” 学生们边读边思考着。“我发现草芽是尖尖的，荷叶是圆圆的。” “谷穗呢？” “弯弯。”学生异口同声地回答。看来，学生们对课文的语言已经有所领悟了。 “雪人不一样，他大肚子一挺。”老师补充道：“是的。这几句都写他们怎么样？” “我发现都写了‘他…说”。有学生回答。 老师说：“对！很好。” 又有学生说：“我还发现第三行都有‘我是”。 老师满意地说：“对，写出了是什么季节。同学们的发现真多。” 接着，老师问：“你能仿照课文，说说你的画吗？再去画展看看你们的画。” 学生们纷纷下位子，边看边说。 有同学早已高高地举起了手：“落叶飘飘，他对大地说：‘我是秋天。”教室里响起了掌声。 老师送给他一枚书签。学生们跃跃欲试。 又有同学说：“西瓜圆圆，他对青蛙说：‘我是夏天。” 老师分别请创作“四季”的学生合作朗读新的“四季诗”，学生们满有诗人的味道。 快下课了，老师说：“老师送给每个同学的书签上都有一首描写四季的诗歌。下课后，同学 们可以互相读一读，还可以再去创作自己新的四季诗。” 学生们在愉悦中，在渴望中结束了这堂课。 1077
画，学生们 自由地背起来 ，有的还边背诵边表演 。背完，学生们高兴地在 自己的书页上 画下了 小话筒。 “读课文，你有什么发现?”老师在屏幕上出示略去了画面的课文。不知道老师想做什么? 教室里沉静了几秒钟 。有学生举起了手。 “我发现每个小节写一个季节。” 似乎启发了其他学生的发现。“我发现春天写了草芽。”老师引导着:“夏天写……”、“你还 发现什么?”学生们的发现似乎陷人了一个圈子。 老师说 :“请女同学读每小节的第一行，男同学读后两行 。” 学生们边读边思考着 。“我发现草芽是尖尖的，荷叶是圆圆的。” “谷穗呢?” “弯弯。”学生异口同声地回答。看来，学生们对课文的语言已经有所领悟了。 “雪人不一样 ，他大肚子一挺。”老师补充道 :“是的。这几句都写他们怎么样?” “我发现都写了‘他……说 ”，。有学生回答。 老师说 :“对 !很好 。” 又有学生说:“我还发现第三行都有‘我是’”。 老师满意地说 :“对 ，写出了是什么季节 。同学们的发现真多。” 接着，老师问:“你能仿照课文，说说你的画吗?再去画展看看你们的画。” 学生们纷纷下位子 ，边看边说 。 有同学早已高高地举起了手:“落叶飘飘，他对大地说:‘我是秋天。”，教室里响起了掌声。 老师送给他一枚书签。学生们跃跃欲试。 又有同学说 :“西瓜圆圆，他对青蛙说 :‘我是夏天。”， 老师分别请创作“四季”的学生合作朗读新的“四季诗”，学生们满有诗人的味道。 快下课了，老师说:“老师送给每个同学的书签上都有一首描写四季的诗歌。下课后，同学 们可以互相读一读，还可以再去创作自己新的四季诗。” 学生们在愉悦中，在渴望中结束 了这堂课 。 1077
试卷代号：1180 中央广播电视大学2006一2007学年度第二学期“开放本科”期末考试（开卷）】 小教专业小学语文教学研究试题答案及评分标准 (供参考) 2007年7月 一、简答题（简要答出要点即可，不必展开论述。每小题10分，共40分）】 1.语文基本素养就是指那些对学生终身发展必不可少的最重要、最基本的语文知识、能 力、方法和习惯，(6分)指学生应具备的终身学习的能力和愿望。(4分) 2.1)写字教学有利于传承中华民族传统文化。(2分) 2)写字对学生的身心发展有积极影响。(2分) 3)写字有利于养成学生良好的学习习惯。(2分) 4)写字活动是一种审美活动。(2分) 5)写字是巩固识字的有效手段。(2分) 3.这些国家开设的综合性课程尽管名称各异，结构和内容也不尽相同，但它们的价值取 向和宗旨却有共同之处，(1分)即注重学生的创新精神和实践能力的培养，(3分)重视学生的 主动探究和团结合作，(3分)强调学习和生活的密切结合。(3分) 4.教育教学理念发展带来的新课题：(2分)语文教学理论研究中的空白点；(2分)语文教 学实践中的困惑与矛盾；(2分)在观察语文教学实践活动时发现的问题；(2分)从各种信息交 流中发现课题；(1分)从招标课题中获取选题。(1分)》 二、论述题（结合实际问题进行具体论述。每小题18分，共36分） 1.对中年级儿童采用观察作文的形式来发展其语言功能，既是顺应儿童心理发展的一般 规律，也是小学作文教学的客观需要。(2分)首先，小学作文教学不仅要教会儿童“虚构”，而 且要教会他们表达真人真事和真情实感。当儿童已经初步具备在头脑中产生表象和安排表象 1078
试卷代号:1180 中央广播电视大学2006-2007学年度第二学期“开放本科”期末考试(开卷) 小教专业 小学语文教学研究 试题答案及评分标准 (供参考) 2007年 7月 一、简答题(简要答出要点即可.不必展开论述。每小题 10分。共 40分) 1.语文基本素养就是指那些对学生终身发展必不可少的最重要、最基本的语文知识、能 力、方法和习惯，<6分)指学生应具备的终身学习的能力和愿望。(4分) 2. 1)写字教学有利于传承中华民族传统文化。(2分) 2)写字对学生的身心发展有积极影响。(2分) 3)写字有利于养成学生良好的学习习惯。(2分) 4)写字活动是一种审美活动 。(2分) 5)写字是巩固识字的有效手段。(2分) 3.这些国家开设的综合性课程尽管名称各异，结构和内容也不尽相同，但它们的价值取 向和宗旨却有共同之处，(1分)即注重学生的创新精神和实践能力的培养，(3分)重视学生的 主动探究和团结合作，(3分)强调学习和生活的密切结合。(3分) 4.教育教学理念发展带来的新课题;(2分)语文教学理论研究中的空白点;<2分)语文教 学实践中的困惑与矛盾;(2分)在观察语文教学实践活动时发现的问题;<2分)从各种信息交 流中发现课题;(1分)从招标课题中获取选题。(1分) 二、论述题(结合实际问题进行具体论述。每小题 18分，共 36分) 1.对中年级儿童采用观察作文的形式来发展其语言功能，既是顺应儿童心理发展的一般 规律，也是小学作文教学的客观需要。(2分)首先，小学作文教学不仅要教会儿童“虚构”，而 且要教会他们表达真人真事和真情实感。当儿童已经初步具备在头脑中产生表象和安排表象 1078
结构的心理机制，其观察能力已经发展到一定水平时，就必须根据作文教学的性质、任务，教会 他们通过观察去准确地摄取周围世界各种真实的形象，并用文字把由这些形象产生的表象和 真实感情准确地表达出来。(5分)其次，中年级的作文教学要求学生用文字概括和交流周围 世界比较复杂的信息，即掌握“构段”的基本思路。学生通过写观察作文能比较顺利地掌握“构 段”的基本功。因为语言的条理性是观察的周密性和思维的逻辑性的具体体现，边观察边思 考，有助于由表及里，由浅人深地把握客观事物的本质和规律。(5分) 举例论述6分。 2.口语交际教学策略主要体现在教材设计、动机激发、情境创设和教学途径几方面。(2 分)口语交际的教材结构采用课本和辅助教材相结合的“双线式设计”，并且注意采用多样化的 呈现方式，语言知识和交际知识两类知识并重。(3分)动机激发通过创设真实的口语交际活 动情境，满足学生的交往需要；选择开放的口语交际内容，满足学生的求知需要：设计挑战性任 务，满足学生的启智需要；创设体验成功的机会，满足学生的审美需要。(3分)情境创设指提 供真实的言语交际环境，使学生产生真实的言语交际活动，促使言语主体形成言语积淀。要创 设真实的口语交际活动情境，就需要将生活中的某些要素引入课堂，实现课堂内与课堂外的沟 通，变课堂为口语交际的场景和处所。(3分)教学途径包括独立口语交际课教学、其他课型中 的口语交际教学、作文课型中的口语交际教学、活动课型中的口语交际教学等。(3分) 结合自身实际论述4分。 三、分析题(24分) 阅读下面的教学案例，结合案例具体分析并回答以下问题： 1.①学生的生活经验成为了生动的课程资源。（用自己的画办画展；画自己喜欢的季节； 说喜欢的原因：给自己的画创作诗歌等。)(4分) ②重视心理需要的驱动力，让学生在学习中获得愉悦和满足。(“要是能用诗一般的语言 描绘自己的画该多好啊”；自己选择读课文的方式：学习课文后自己创作诗歌等)(4分) ③较成功地尝试了自主、合作、探究的学习方式。（欣赏别人：品读课文语言：发现课文的 1079
结构的心理机制，其观察能力已经发展到一定水平时，就必须根据作文教学的性质、任务，教会 他们通过观察去准确地摄取周围世界各种真实的形象，并用文字把由这些形象产生的表象和 真实感情准确地表达出来。(5分)其次，中年级的作文教学要求学生用文字概括和交流周围 世界比较复杂的信息，即掌握“构段”的基本思路。学生通过写观察作文能比较顺利地掌握“构 段”的基本功。因为语言的条理性是观察的周密性和思维的逻辑性的具体体现，边观察边思 考，有助于由表及里 ，由浅人深地把握客观事物的本质和规律 。<5分) 举例论述 6分。 2.口语交际教学策略主要体现在教材设计、动机激发、情境创设和教学途径几方面。(2 分)口语交际的教材结构采用课本和辅助教材相结合的“双线式设计”，并且注意采用多样化的 呈现方式，语言知识和交际知识两类知识并重。(3分)动机激发通过创设真实的口语交际活 动情境，满足学生的交往需要;选择开放的口语交际内容，满足学生的求知需要;设计挑战性任 务，满足学生的启智需要;创设体验成功的机会，满足学生的审美需要。<3分)情境创设指提 供真实的言语交际环境，使学生产生真实的言语交际活动，促使言语主体形成言语积淀。要创 设真实的口语交际活动情境，就需要将生活中的某些要素引人课堂，实现课堂内与课堂外的沟 通，变课堂为口语交际的场景和处所。(3分)教学途径包括独立口语交际课教学、其他课型中 的口语交际教学 、作文课型中的口语交际教学、活动课型中的口语交际教学等。(3分) 结合自身实际论述 4分。 三、分析题(24分 ) 阅读下面的教学案例，结合案例具体分析并回答以下问题: 1.①学生的生活经验成为了生动的课程资源。(用 自己的画办画展;画 自己喜欢的季节 ; 说喜欢的原因;给自己的画创作诗歌等。)(4分) ②重视心理需要的驱动力，让学生在学习中获得愉悦和满足。(“要是能用诗一般的语言 描绘自己的画该多好啊”;自己选择读课文的方式;学习课文后自己创作诗歌等)(4分) ③较成功地尝试了自主、合作、探究的学习方式。(欣赏别人;品读课文语言;发现课文的 1079
语言表达形式；发现和表现自己的感悟等。)(4分) ④综合运用不同评价手段，鼓励学生身心愉悦地学习。（教师的口头鼓励与物质奖励相结 合；引导学生正面评议同学的朗读，让学生自我奖励“金话筒”；送小书签等)(4分) 2.利用画展建立语文学习与生活的联系，同时画展也为理解课文创设了情境。(2分)利 用多种形式激发阅读热情，引导学生反复阅读课文，加深对语言形式和内容的感悟；(3分)很 好发挥了课文作为“例子”的作用，把课文学习作为积累语文素养的过程。(3分) 注：答出大致要点即可，不必要求表述完全一致。 1080
语言表达形式;发现和表现自己的感悟等。)(4分) ④综合运用不同评价手段，鼓励学生身心愉悦地学习。(教师的口头鼓励与物质奖励相结 合;引导学生正面评议同学的朗读;让学生 自我奖励“金话筒”;送小书签等)(4分) 2.利用画展建立语文学习与生活的联系，同时画展也为理解课文创设了情境。(2分)利 用多种形式激发阅读热情，引导学生反复 阅读课文，加深对语言形式和 内容的感悟 ;(3分)很 好发挥了课文作为“例子”的作用，把课文学习作为积累语文素养的过程。(3分) 注:答出大致要点即可，不必要求表述完全一致。 1080
