试卷代号：1155 座位口 中央广播电视大学2007一2008学年度第二学期“开放本科”期末考试（半开卷） 课程与教学论 试题 2008年7月 题号 二 三 四 总分 分数 得 分 评卷人 一、琪空（母空1分，开10分） 1.辛德等在1992年归纳了三种课程实施取向，它们是 、互动调适观 和 2.所谓教学手段，是指师生为实现预期的教学目的，开展教学活动、相互传递信息的 或设备。 3.导课的针对性指教师在教学中既要考虑教学 的需要，又要顾及 4.课程设计，指按照一定的教育观念和价值取向，对学校课程的整体 以及一门 课程的各构成 进行的规划与安排。 5.自学一指导教学模式是指教学活动以 的 为主，教师的指导贯穿于学 生自学始终的教学模式。 951<
试卷代号:1155 座位号巨一口 中央广播电视大学2007-2008学年度第二学期“开放本科”期末考试(半开卷) 课程与教学论 试题 2008年 7月 题 号 四 总 分 分 数 得 分 评卷人 一 、琪 丫 1母 艺 1分 ，开 lU分 J 1.辛德等在 1992年归纳了三种课程实施取向，它们是 、互 动调 适 观 2.所谓教学手段，是指师生为实现预期的教学 目的，开展教学活动、相互传递信息的 或设备 。 3.导课 的针对 性指教师在教学 中既要考虑教学 的需 要 ，又要 顾 及 4.课程设计，指按照一定的教育观念和价值取向，对学校课程的整体 以及一门 课程的各构成 进行的规划与安排。 5.自学一指导教学模式是指教学活动以_ 的_ 为主，教师的指导贯穿于学 生 自学始终的教学模式 。 951<
得分 评卷人 二、判断下列说法的对错（每题2分，共10分） 1.“互动理论”认为，学校或课堂是一个由表达一定的社会意义的各种符号所组成的社会 环境。() 2.教学过程就是教师教学生学的过程。() 3.生成性目标在英国著名课程论专家泰勒的理论中得到了发展和传播。(） 4.除研究法外，讨论法也是一种引导探究为主的教学方法。（) 5.口语化是教学语言艺术的特点之一。（) 得 分 评卷人 三、简答题（每题10分，共40分） 1.什么是教学？ 2.什么是螺旋式课程组织？ 3.简述课程设计的目标模式。 4.简述教学过程的原则。 得 分 评卷人 四、论述题（每题20分，共40分） 1.试比较中央集权型与地方分权型课程管理模式的优点与弊端。 2.结合实践分析当前教学组织形式改革的重点。 952
得 分 评卷人 二、判断下列说法的对错 (每题 z分，共 10分 ) l.“互动理论”认为，学校或课堂是一个由表达一定的社会意义的各种符号所组成的社会 环境 。( 2.教学过程就是教师教学生学的过程。 3.生成性目标在英国著名课程论专家泰勒的理论中得到了发展和传播。 4。除研究法外，讨论法也是一种引导探究为主的教学方法。 5.口语化是教学语言艺术的特点之一。 得 分 评卷人 三、简答题 (每题 10分.共 40分 ) 1.什么是教学? 2.什么是螺旋式课程组织? 3.简述课程设计的目标模式。 4.简述教学过程的原则。 四、论述题(每题 20分 ，共 40分) 试比较中央集权型与地方分权型课程管理模式的优点与弊端。 结合实践分析当前教学组织形式改革的重点。 952
试卷代号：1155 中央广播电视大学2007一2008学年度第二学期“开放本科”期末考试（半开卷） 课程与教学论 试题答案及评分标准 (供参考) 2008年7月 一、填空题（每空1分，共10分）】 1.忠实观 生成观 2.工具 媒体 3.内容 学生的特点 4.结构 要素 5.学生 自学 二、判断题（每题2分，共10分） 1.对 2.错 3.错 4.对 5.对 三、简答题（每题10分，共40分） 1.教学：从广义上讲，教学是指教者指导学习者进行的一切有目的的学习活动。从狭义 上讲，教学是指在学校中，教师引导学生进行的学习活动。 2.螺旋式课程组织：是指根据某一学科知识结构的“概念结构”，配合学生的“认知结构”， 以促进学生认知能力发展为目的的一种课程发展与设计。 3.课程设计的目标模式：美国著名课程学者泰勒在其著作《课程与教学的基本原理》中提 出，在规划课程时，必须回答如下四个问题：学校应该追求那些教育目标？我们要提供那些教 育经验才能达到这些目标？这些教有经验如何才能有效地加以组织？我们如何确定这些目标 已经实现？在泰勒的设计模式中，课程目标的来源有三个方面，即学习者、学校以外的现代生 活和学科内容。 953
试卷代号:1155 中央广播电视大学2007-2008学年度第二学期“开放本科”期末考试(半开卷) 课程与教学论 试题答案及评分标准 (供参考) zoos年 7月 一、填空题(每空 i分，共 to分) 1.忠实观 生成观 2.工具 媒体 3.内容 学生的特点 4.结构 要素 5.学生 自学 二、判断题(每题 2分，共 10分) 1.对 2.错 3.错 4.对 5.对 三、简答题(每题 10分，共 40分) 1.教学:从广义上讲，教学是指教者指导学习者进行的一切有 目的的学习活动。从狭义 上讲 ，教学是指在学校中，教师引导学生进行的学习活动。 2.螺旋式课程组织:是指根据某一学科知识结构的“概念结构”，配合学生的“认知结构”， 以促进学生认知能力发展为 目的的一种课程发展与设计。 3.课程设计的目标模式:美国著名课程学者泰勒在其著作《课程与教学的基本原理》中提 出，在规划课程时，必须回答如下四个问题:学校应该追求那些教育目标?我们要提供那些教 育经验才能达到这些目标?这些教育经验如何才能有效地加以组织?我们如何确定这些目标 已经实现?在泰勒的设计模式中，课程目标的来源有三个方面，即学习者、学校以外的现代生 活和学科内容。 953
4,教学过程的原则：理论联系实际的原则；科学性与思想性统一的原则：传授知识与发展 能力相统一的原则：直观性与抽象性相统一的原则：系统性与循序渐进相统一的原则：统一要 求与因材施教相统一的原则。 四、论述题（每题20分，共40分） 】.试比较中央集权型与地方分权型课程管理模式的优点与弊端。 (一)中央集权的课程管理模式的优点与弊端分析。 (1)优点。第一，中央集权的课程管理模式实行统一的教育标准，保证基础教育质量。第 二，中央集权的课程管理模式能够实现一种相对的教育平等。第三，中央集权的课程管理模式 有益于保证文化的统一，培养学生的文化认同感。第四，中央集权的课程管理模式，便于国家 对各地区的教育进行管理控制。 (2)弊端。第一，中央集权的课程管理模式不能适应地区之间经济、文化上的悬殊差异。 第二，过分集中不利于调动地方和学校的积极性。第三，高度集中的课程管理不利于教育民主 化、科学化的进程。第四，高度集中的课程管理模式要求过度统一性，削弱了教育为当地经济 和社会发展服务的功能。 (二)地方分权型课程管理模式的优点与弊端分析。 ()优点。第一，地方分权型课程管理模式充分考虑了地区、经济、文化差异，有力实现了 教育的服务功能。第二，地方分权型课程管理模式，有利于调动地方的积极性与主动性，有利 于发挥地方与学校的创造性。第三，地方分权型课程管理模式有利于达到局部最优化。第四， 地方分权型课程管理模式体现了教育民主化、科学化。第五，地方分权型课程管理模式能够保 证教育实际上的平等。 (2)弊端。第一，由于它采用分权管理，全国没有统一的课程计划、课程标准，固而在全国 范围内的最基本的教育质量难以保证。第二，由于是分权管理，管理主体多元化，不利于国家 对教育的宏观上的统一管理和控制。第三，由于中央很少控制，大多是地方和学校自由自主进 行课程实践，容易形成无政府状态，进而造成教育上的混乱，不利于教育的长期稳定发展。 954
4.教学过程的原则:理论联系实际的原则;科学性与思想性统一的原则;传授知识与发展 能力相统一的原则;直观性与抽象性相统一的原则;系统性与循序渐进相统一的原则;统一要 求与因材施教相统一的原则。 }l'、论述题f每题 2}分，共 }}分) 1.试比较中央集权型与地方分权型课程管理模式的优点与弊端。 (一)中央集权的课程管理模式的优点与弊端分析。 (1)优点。第一，中央集权的课程管理模式实行统一的教育标准，保证基础教育质量。第 二，中央集权的课程管理模式能够实现一种相对的教育平等。第三，中央集权的课程管理模式 有益于保证文化的统一，培养学生的文化认同感。第四，中央集权的课程管理模式，便于国家 对各地区的教育进行管理控制。 cz)弊端。第一，中央集权的课程管理模式不能适应地区之间经济、文化上的悬殊差异。 第二，过分集中不利于调动地方和学校的积极性。第三，高度集中的课程管理不利于教育民主 化、科学化的进程。第四，高度集中的课程管理模式要求过度统一性，削弱了教育为当地经济 和社会发展服务的功能。 (二)地方分权型课程管理模式的优点与弊端分析。 ci>优点。第一，地方分权型课程管理模式充分考虑了地区、经济、文化差异，有力实现了 教育的服务功能。第二，地方分权型课程管理模式，有利于调动地方的积极性与主动性，有利 于发挥地方与学校的创造性。第三，地方分权型课程管理模式有利于达到局部最优化。第四， 地方分权型课程管理模式体现了教育民主化、科学化。第五，地方分权型课程管理模式能够保 证教育实际上的平等。 cz>弊端。第一，由于它采用分权管理，全国没有统一的课程计划、课程标准，固而在全国 范围内一的最基本的教育质量难以保证。第二，由于是分权管理，管理主体多元化，不利于国家 对教育的宏观上的统一管理和控制。第三，由于中央很少控制，大多是地方和学校自由自主进 行课程实践，容易形成无政府状态，进而造成教育上的混乱，不利于教育的长期稳定发展。 954
2.结合实践分析当前教学组织形式改革的重点。 当前，在国内外的课程与教学的改革中，教学组织形式的改革突出以下几个重点： (1)缩小班级规模。心理学研究证明，过大的班级规模，限制了师生交往和学生参与课堂 活动的机会，阻碍了课堂教学的个别化，有可能导致较多的纪律问题，从而间接地影响学习成 绩。小班可以为提高教学质量创造良好的教学环境和学习气氛。 (2)综合运用多种教学组织形式。班级授课与个别教学、分组教学相结合，课堂教学与课 外教学相结合，传统的传习形式与现代教育技术相结合，已经成为目前发达国家教学组织形式 的新特点。 (3)座位排列多样化，加强课堂教学的交往互动。座位编排方式和学生座位位置的不同制 约着课堂教学中教师与学生、学生与学生的交往范围和人际互动，直接影响着教学信息交流的 方式和交流的范围。 (4)探索现代化个别化教学。 [能结合实例进行分析，计0一10分] 955
2.结合实践分析当前教学组织形式改革的重点。 当前，在国内外的课程与教学的改革中，教学组织形式的改革突出以下几个重点: (1)缩小班级规模。心理学研究证明，过大的班级规模，限制了师生交往和学生参与课堂 活动的机会，阻碍了课堂教学的个别化，有可能导致较多的纪律问题，从而间接地影响学习成 绩。小班可以为提高教学质量创造良好的教学环境和学习气氛。 (2)综合运用多种教学组织形式。班级授课与个别教学、分组教学相结合，课堂教学与课 外教学相结合，传统的传习形式与现代教育技术相结合，已经成为目前发达国家教学组织形式 的新特点。 (3)座位排列多样化，加强课堂教学的交往互动。座位编排方式和学生座位位置的不同制 约着课堂教学中教师与学生、学生与学生的交往范围和人际互动，直接影响着教学信息交流的 方式和交流的范围。 (4)探索现代化个别化教学。 仁能结合实例进行分析，计。-10分〕 955
