试卷代号：1155 座位号■ 中央广播电视大学2006一2007学年度第一学期“开放本科”期末考试 公共教专业 课程与教学论 试题 2007年1月 题 号 三 四 总分 分 数 得 分 评卷人 一、填空（每空1分，共10分】 1.按照古德来德的观点，课程可分为：理想课程、 、理解课程、 和经验课程五个不同层面。 2.课程与教学目标即是我们对课程与教学 3.档案袋的开发一般包括三个步骤，即明确课程目标与评价目的、 和反省与评价。 4,导课的针对性指教师在教学中既要考虑教学 的需要，又要顾及 的 特点。 5.课程设计的基本要素包括课程目标、 、学习活动、 和其他要素。 6.课程与教学论领域典型的研究方法有： 、观察研究、 和人种学研究法。 966
试卷代号:1155 座位号【工习 中央广播电视大学2Q06-2007学年度第一学期“开放本科”期末考试 公共教专业 课程与教学论 试题 2007年 1月 题 号 四 总 分 分 数 得 分 评卷人 一、填空(每空 1分 .共 10分 ) .按 照古 德来德 的观 点，课 程 可分 为:理想课 程、 、理 解 课 程、 和经验课程五个不同层面 。 2.课程与教学目标即是我们对课程与教学 3.档 案 袋 的 开 发 一 般 包 括 三 个 步 骤 ，即 明 确 课 程 目 标 与 评 价 目 的、 和反省与评价。 4.导课的针对性指教师在教学中既要考虑教学_ 的需要，又要顾及_ 的 特点 。 5.课程设计的基本要素包括课程目标、 、学 习活动、 和其他要素。 6.课 程 与 教 学 论 领 域 典 型 的 研 究 方 法 有: 、观 察 研 究 、 和人种学研究法。 966
得 分 评卷人 二、判断题（每小题2分，共10分。请在每题后面的括号内，根据自 己的判断填写“正”或者“误") 1.重视并直接从事教学手段研究的要首推夸美纽斯。() 2.语词式板书是课堂教学中最基本、最为简便的板书样式。() 3.教学过程就是教师教学生学的过程。() 4.生成性目标在英国著名课程论专家泰勒的理论中得到了发展和传播。() 5.学术理性主义取向课程注重教学的内容，强调传统文化的传递与继承，通常以逻辑组织 严密的分科课程的面貌出现。（) 得 分 评卷人 三、简答题（每小题10分，共40分） 1.什么是班级授课制？ 2.简述校本课程开发的程序。 3.如何评价课程设计中泰勒的目标模式？ 4.简述教学艺术的特征。 得 分 评卷人 四、论述题（每小题20分，共40分） 1.试比较中央集权型与地方分权型课程管理模式的优点与弊端。 2.结合自己的教学工作，举例说明如何应用导课艺术。 967
得 分 评卷人 二、判断题(每小题 2分，共 10分。请在每题后面的括号内，根据自 己的判断填写“正”或者“误”) 1.重视并直接从事教学手段研究的要首推夸美纽斯。( ) 2.语词式板书是课堂教学中最基本、最 为简便的板书样式 。( ) 3.教学过程就是教师教学生学的过程。( ) 4.生成性 目标在英 国著名课程论专家泰勒的理论中得到了发展和传播。( ) 5.学术理性 主义取向课程注重教学的内容 ，强调传统文化的传递 与继承 ，通常 以逻辑组织 严密的分科课程的面貌出现。( ) 得 分 评卷人 三、简答题 (每小题 10分 ，共 40分) 1.什么是班级授课制? 2.简述校本课程开发的程序。 3.如何评价课程设计中泰勒的 目标模式? 4.简述教学艺术的特征。 得 分 评卷人 四、论述题(每小题 20分 ，共 40分) 1.试比较中央集权型与地方分权型课程管理模式的优点与弊端。 2.结合 自己的教学工作 ，举例说明如何应用导课艺术。 967
试卷代号：1155 中央广播电视大学2006一2007学年度第一学期“开放本科”期末考试 公共教专业课程与教学论试题答案及评分标准 (供参考) 2007年1月 一、填空题（共6题，共10分） 1.文件课程 实施课程 2.预期的结果 3.收集和选择作品 4.内容 学生 5.课程内容 评价 6.调查研究法 实验研究法 二、判断题（共5题，共10分】 1.正 2.误 3.误 4.误 5.正 三、简答题（共4题，共40分） 1.把一定数量的学生按照年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安 排教师有计划地向全班学生上课的一种集体教学形式，它是我国学校教学的基本组织形式。 2.(一)需要评估：（二）确定目标；（三）组织与实施；（四）评价。 3.评价泰勒的目标模式：第一，目标模式是合逻辑的。第二，目标模式是合科学的。第三， 目标模式合乎民主的需要。第四，目标模式合乎教育的要求。第五，目标模式具有组织和连贯 的力量。但目标模式自身的一些缺陷，也招致了众多的批评。如目标模式在本质上含有管理 控制的意图，这种模式多指向可预期的目标等等。 968
试卷代号:1155 中央广播电视大学2006-2007学年度第一学期“开放本科”期末考试 公共教专业 课程与教学论 试题答案及评分标准 (供参考) 2007年 1月 一、填空题 (共 6题 ，共 10分 ) 1.文件课程 实施课程 2.预期的结果 3.收集和选择作品 4.内容 学生 ;>.课程内容 评价 6.调查研究法 实验研究法 二、判断题(共 5题 ，共 10分) 1.正 2.误 3.误 4.误 5.正 三、简答题 (共 4题 ，共 40分 ) 1.把一定数量的学生按照年龄与知识程度编成固定的班级 ，根据周 课表和作息时间表安 排教师有计划地向全班学生上课的一种集体教学形式 ，它是我国学校教学的基本组织形式。 2.(一)需要评估;(二)确定目标;(三)组织与实施;(四)评价。 3.评价泰勒的目标模式:第一，目标模式是合逻辑的。第二，目标模式是合科学的。第三， 目标模式合乎民主的需要。第四，目标模式合乎教育的要求。第五，目标模式具有组织和连贯 的力量。但目标模式自身的一些缺陷，也招致了众多的批评。如目标模式在本质上含有管理 控制的意图，这种模式多指向可预期的目标等等。 968
4.教学艺术的特征：①教学艺术的创造性。②教学艺术的形象性。③教学艺术的情感性。 ④教学艺术的审美性特征。 四、论述题（共2题，共40分） 1.中央集权型与地方分权型课程管理模式的优点与弊端： (一)中央集权的课程管理模式的优点与弊端分析。 优点：第一，实行统一的教育标准，保证基础教育质量。第“，能够实现一种相对的教育平 等。第三有益于保证文化的统一，培养学生的文化认同感。第四，便于国家对各地区的教育进 行管理控制。 弊端：第一，不能适应地区之间经济、文化上的悬殊差异。第二，过分集中不利于调动地方 和学校的积极性。第三，高度集中的课程管理不利于教育民主化、科学化的进程。第四，高度 集中的课程管理模式要求过度统一性，削弱了教育为当地经济和社会发展服务的功能。 (二)地方分权型课程管理模式的优点与弊端分析。 优点：第一，充分考虑了地区、经济、文化差异，有力实现了教育的服务功能。第二，有利于 调动地方的积极性与主动性，有利于发挥地方与学校的创造性。第三，有利于达到局部最优 化。第四，体现了教育民主化、科学化。第五，能够保证教育实际上的平等。 弊端：第一，由于它采用分权管理，全国没有统一的课程计划、课程标准，则-一种在全国范 围内的最基本的教育质量难以保证。第二，由于是分权管理，管理主体多元化，不利于国家对 教育的宏观上的统一管理和控制。第三，由于中央很少控制，大多是地方和学校自由自主进行 课程实践，容易形成无政府状态，进而造成教育上的混乱，不利于教育的长期稳定发展 2.导课艺术是教学艺术的有机组成部分。导入新课是课堂教学的重要环节，是堂课得 以成功的重要条件。导课艺术的特点包括针对性、启发性、新颖性和简洁性等。其功能为：有 助于学生集中注意力；有助于激发学生的兴趣：有助于启迪学生的思维：有助于学生明确学习 目的等。 教师常用的导课的方法有：直接导课；故事导课：创设情境导课；悬念导课：新旧知识联系 导课：解释题目导课；演练导课；设疑导课等。 [举例说明计0一5分] 969
4.教学艺术的特征:①教学艺术的创造性。②教学艺术的形象性。③教学艺术的情感性。 ④教学艺术的审美性特征。 四、论述题(共 2题，共 40分) 1.中央集权型与地方分权型课程管理模式的优点与弊端: (一)中央集权的课程管理模式的优点与弊端分析。 优点:第一，实行统一的教育标准，保证基础教育质量。第二，能够实现一种相对的教育平 等。第三有益于保证文化的统一，培养学生的文化认同感。第四，便于国家对各地区的教育进 行管理控制。 弊端:第一，不能适应地区之间经济、文化上的悬殊差异。第二，过分集中不利于调动地方 和学校的积极性。第三 ，高度集中的课程管理不利 于教育民主化 、科学化的进程。第 四，高度 集中的课程管理模式要求过度统一性，削弱了教育为当地经济和社会发展服务的功能。 (二)地方分权型课程管理模式的优点与弊端分析。 优点:第一，充分考虑了地区、经济、文化差异，有力实现了教育的服务功能。第二，有利于 调动地方的积极性与主动性 ，有利于发挥地方与学校的创造性 。第三，有利于达到局部最优 化。第四，体现了教育民主化、科学化。第五，能够保证教育实际上的平等。 弊端 :第一 ，由于它采用分权管理 ，全 国没有统一 的课程计划、课程标准，则一种在全国范 围内的最基本的教育质量难以保证。第二，由于是分权管理，管理主体多元化，不利于国家对 教育的宏观上的统一管理和控制。第三 ，由于中央很少控制，大多是地方和学校 自由自主进行 课程实践，容易形成无政府状态，进而造成教育上的混乱，不利于教育的长期稳定发展。 2.导课艺术是教学艺术的有机组成部分。导入新课是课 堂教学的重要环节 ，是一堂课得 以成功的重要条件。导课艺术的特点包括针对性 、启 发性 、新颖性和简洁性等。其功能为 :有 助于学生集中注意力 ;有助于激发学生的兴趣 ;有助于启迪学生的思维;有助于学生明确学习 目的等。 教师常用的导课的方法有:直接导课;故事导课:创设情境导课;悬念导课:新旧知识联系 导课;解释题目导课;演练导课;设疑导课等。 仁举例说明计 0-}分〕 969
