试卷代号：1169 座位号■■ 中央广播电视大学2006一2007学年度第一学期“开放本科”期末考试（开卷） 小教专业教学设计试题 2007年1月 题 号 二 三 四 总 分 分 数 得 分 评卷人 一、填空题（每空2分，共20分） 1.教学 是学校教育目的与培养目标的具体体现。 2.用信息传播理论来分析教学活动，教学内容则是 化的教学信息，教学过程就是 -一种信息传播的活动。 3.心理学家 的认知发展阶段理论在国际上具有极为广泛加深远的影响，这一理 论至今仍然对教学设计具有重要的指导意义。 4.学习需要分析的核心是 学习者学习中存在的问题。 5.学习动机也是影响学习的一个重要的 因索，为了使教学收到好的效果，就有必 要激发学习者的学习动机。 6.美国学者艾斯纳(E.W.Eisner)认为，在课程与教学设计及评价中，应该准备行为目标、 解决问题的目标和 性目标这三种类型的目标。 7.1948年，在波士顿召开的美国心理学大会上达成了一致意见：建立一个教育目标分类 体系，还计划写一部完整的教育目标分类著作，该著作包括 领域、情感领域和动作技 能领域三个部分。 1057
试卷代号:1169 座位号口口 中央广播电视大学2006-2007学年度第一学期“开放本科”期末考试(开卷) 小教专业 教学设计 试题 2007年 1月 题 号 四 总 分 分 数 得 分 评卷人 一、填空题(每空 2分 :共 20分) 1.教学 是学校教育目的与培养目标的具体体现。 2.用信息传播理沦来分析教学活动，教学内容则是_ ___化的教学信息，教学过程就是 一种信息传播的活动。 3.心理学家_ 的认知发展阶段理论在国际上具有极为广泛ftU深远的影响，这一理 论至今仍然对教学设计具有重要的指导意义。 4.学习需要分析的核心是_ 学习者学习中存在的问题。 5.学习动机也是影响学习的一个重要的_ 因素，为了使教学收到好的效果，就有必 要激发学习者的学习动机。 6.美国学者艾斯纳(E, W, Eisner)认为，在课程与教学设计及评价中，应该准备行为目标、 解决问题的目标和_ _ 性目标这三种类型的目标。 7, 1948年，在波士顿召开的美国心理学大会上达成了一致意见:建立一个教育目标分类 体系，还计划写一部完整的教育目标分类著作，该著作包括_ _ _领域、情感领域和动作技 能领域三个部分。 1057
8.纵向组织又称序列组织，是指按照一定的准则以 顺序排列教学内容。 9.横向组织是指打破 的界限和传统的知识体系，将各门学科的知识横向地联系 起来，以便让学生有机会更好地将各门学科的知识联系起来，从而更好地探索社会和个人最关 心的问题。 10.教学过程要经过一定的教学 阶段才能完成预定的教学任务，实现预期的教学 目标。 得 分 评卷人 二、简答题（每小题7分，共28分） 1.简答史密斯一雷根教学设计模式的基本内容 2.形式运算阶段的思维方式有哪些特征？ 3.行为目标有哪些主要特点？ 4.巴班斯基把教学方法划分为哪三个大类？ 得 分 评卷人 三、单选题（每题3分，共30分）】 1.20世纪80年代，安德鲁斯和古德森在研究了40多种教学设计模式的基础上，总结出 教学设计模式的( )步骤，这些步骤反映了教学设计模式的一般要素。 A.14个 B.9个 C.6个 D.4个 2.从4个选项中选出不属于学习需要分析的工作内容的选项，并填写在()中。 A.通过调查研究，分析教学中是否存在要解决的问题 B.分析所存在的问题的性质，以判断教学设计是不是解决这个问题的合适途径 C.分析现有的资源及制约条件，以论证解决该问题的可能性 ).分析传播技能、年龄特征、认知水平、传播内容及文化背景 1058
8.纵向组织又称序列组织，是指按照一定的准则以____ 顺序排列教学内容。 9.横向组织是指打破_ 的界限和传统的知识体系，将各门学科的知识横向地联系 起来，以便让学生有机会更好地将各门学科的知识联系起来，从而更好地探索社会和个人最关 心的问题 。 10.教学过程要经过一定的教学_ 阶段才能完成顶定的教学任务，实现预期的教学 目标 。 二、简答题 (每小题 7分 ，共 28分) 1.简答史密斯一雷根教学设计模式的基本内容 2.形式运算阶段的思维方式有哪些特征? 3.行为 目标有哪些主要特点? 4.巴班斯基把教学方法划分为哪三个大类? 得 分 评卷人 三、单选题 (每题 3分 ，共 30分) 1. 2。世纪 80年代，安德鲁斯和古德森在研究了 40多种教学设计模式 的基础上 ，总结 出 教学设计模式的( )步骤，这些 步骤反映了教学设计模式的一般要素 。 A. 14个 B.9个 c. s个 D.4个 2.从 4个选项中选出不属于学习需要分析的工作内容的选项 ，并填写在( )中。 A.通过调查研究，分析教学中是否存在要解决的问题 B.分析所存在的I}题的性质，以判断教学设计是不是解决这个问题的合适途径 c.分析现有的资源及制约条件，以论证解决该问题的可能性 1:}.分析传播技能、年龄特征、认知水平、传播内容及文化背景 1058
3.( )是对信息传递给学生的方式所做出的决策，对教学媒体的选择有较强的指导作用。 A.传递策略 B.组织策略 C.管理策略 D.微观策略 4.在霍恩斯坦的教学目标分类学框架中，行为领域包括( )5个层次的目标。 A.获取、同化、适应、施行、达成 B.获取、同化、理论、施行、模式 C获取、同化、方法、施行、达成 D.获取、同化、方法、模式、综合 5.()将确定教育目标的过程分为：首先，根据学生、社会和学科这三个基本来源提出 尝试性的一般性的教育目标；接着使用教育哲学和学习理论两个筛子，对已经提出的尝试性的 一般性的教育目标进行筛选，然后得出精确的具体化的教育目标。 A.布卢姆 B.泰勒 C.霍恩斯坦 D.梅里尔 6.将教学方法系统划分为师生认识活动、师生交往活动、师生评鉴活动和师生实践活动4 个分系统的是( )。 A.班华教授 B.李秉德教授 C.巴班斯基 D.威斯顿和格兰顿 7.(),教学媒体或信息技术的发展和应用，为业余学习和终身教育提供物质条件，影 响传统教师、学校在教育教学中的作用和角色发生改变，并将推动教育内容结构、教育组织结 构和教育方式结构的深刻变化。 A.从微观上看 B.从中观上看 C.从宏观上看 D.从性质上看 1059
3.L )是对信息传递给学生的方式所做出的决策，对教学媒体的选择有较强的指导作用。 A。传递策略 B.组织策略 C.管理策略 U.微观策略 4.在霍恩斯坦 的教学 目标分类学框架 中，行为领域包括( )5个层次的目标。 A.获取、同化、适应、施行、达成 I3.获取、同化、理论、施行、模式 C.获取、同化、方法、施行、达成 D.获取、同化、方法、模式、综合 5.( )将确定教育 目标的过程分为:首先，根据学生、社会和学科这三个基本来源提出 尝试性的一般性的教育目标;接着使用教育哲学和学习理论两个筛子，对已经提出的尝试性的 一般性的教育目标进行筛选，然后得出精确的具体化的教育目标。 A.布卢姆 B.泰勒 C.霍恩斯坦 D.梅里尔 6.将教学方法系统划分为师生认识活动、师生交往活动、师生评鉴活动和师生实践活动 4 个分系统的是( )。 A.班华教授 B.李秉德教授 C.巴班斯基 U.威斯顿和格兰顿 7.< )，教学媒体或信息技术的发展和应用，为业余学习和终身教育提供物质条件，影 响传统教师、学校在教育教学中的作用和角色发生改变，并将推动教育内容结构、教育组织结 构和教育方式结构的深刻变化 。 A。从微观上看 B.从中观上看 C.从宏观上看 D.从性质上看 1059
8.(-)指教育评价的第三个时期。即20世纪50一70年代，以布卢姆为主的教育家，提 出了对教育目标进行评价的问题。学者们把1967年界定为美国教育评价发展的转折点。 A.“心理测验时期” B.“目标中心时期” C.“标准研制时期” D.“结果认同时期” 9.当把复杂任务分解为较小的、更容易分别处理和掌握的任务时，人们能够学习的最好。 子任务经常成为解决复杂任务的先决条件。就是说，学生如果首先掌握了子任务，就能够更容 易地完成复杂（或大）的学习任务。这就产生了从局部到整体的教学顺序。这是()。 A.设计学习活动的行为主义原则 B.设计学习活动的信息加工观点 C,设计学习活动的建构主义观点 D.设计学习活动的情境认知观点 10.为了把一个任务迁移到另一个任务，学生需要对技能迁移进行练习。如果学生从来就 没有练习技能迁移的机会，就不能期望他们能在测试环境中达到要求。这是()。 A.设计学习活动的行为主义原则 B.设计学习活动的信息加工观点 C,设计学习活动的建构主义观点 D.设计学习活动的情境认知观点 得 分 评卷人 四、实践题(22分) 依据本书的内容，制定一份多媒体教学的设计方案。 1060
8.{ )指教育评价的第三个时期。即 20世纪 50 -70年代，以布卢姆为主的教育家，提 出了对教育目标进行评价的问题。学者们把 1967年界定为美国教育评价发展的转折点。 A.“心理测验时期” B.“目标中心时期” C.“标准研制时期” D.“结果认同时期” 9.当把复杂任务分解为较小的、更容易分别处理和掌握的任务时，人们能够学习的最好。 子任务经常成为解决复杂任务的先决条件。就是说，学生如果首先掌握了子任务，就能够更容 易地完成复杂(或大)的学习任务。这就产生了从局部到整体的教学顺序。这是( )。 A.设计学习活动的行为主义原则 B.设计学习活动的信息加工观点 C.设计学习活动的建构主义观点 D.设计学习活动的情境认知观点 10.为了把一个任务迁移到另一个任务，学生需要对技能迁移进行练习。如果学生从来就 没有练习技能迁移的机会，就不能期望他们能在测试环境中达到要求。这是( )。 A.设计学习活动的行为主义原则 }3.设计学习活动的信息加工观点 C.设计学习活动的建构主义观点 D.设计学习活动的情境认知观点 得 分 评卷人 四、实践题 {22分) 依据本书的内容，制定一份多媒体教学的设计方案 。 106
试卷代号：1169 中央广播电视大学2006一2007学年度第一学期“开放本科”期末考试（开卷） 小教专业 教学设计 试题答案及评分标准 (供参考) 2007年1月 一、填空题（每空2分，共20分） 1.任务 2.多样 3.皮亚杰 4.确定 5.内部 6.表现 7.认知 8.先后 9.学科 10.环节 二、简答题（每小题7分，共28分） 1. (1)将教学活动分为教学分析、策略设计和教学评价三大环节。 (2)将教学分析明确地分为三个方面：-一是学习环境分析；二是学习者特征分析：三是学习 任务分析（包括教学目标的分析和教学内容的分析）。 (3)三类教学策略：一是教学组织策略，包括教学内容应该按哪种方式组织、教学程序应该 如何排列以及具体教学活动应该如何安排等方面的策略；二是教学内容传递策略，指有关教学 媒体的选择、使用以及如何将学生组织起来等方面的策略；三是教学资源管理策略，即如何对 教学资源进行计划和分配等方面的策略。 2.“形式运算”指对抽象的假设或命题进行逻辑转换。处于这个阶段的儿童已经完全具备 进行以下思维的能力： (1)进行假设一演绎思维，即不仅能够在逻辑上考虑现实的情境，而且能够根据可能的情境 进行思维； (2)进行抽象思维，即能够运用符号进行思维； (3)进行系统思维，即在解决问题时，能够在心理上控制若干变量，同时还能够考虑到其他 几个变量； (4)在这一阶段，儿童的认知趋于成熟，因而逐渐摆脱了具体实际经验的支持，能够理解并 使用相互关系的抽象概念。 1061
试卷代号 :1169 中央广播电视大学2006-2007学年度第一学期“开放本科”期末考试(开卷) 小教专业 教学设计 试题答案及评分标准 (供参考) 200 年 1月 一、填空题(每空 2分，共 20分 ) 1.任务 6.表 现 2.多样 7.认 知 3。皮亚杰 8。先后 .确定 ，学科 3.内部 10.环 节 二、简答题(每小题 7分 .共 28分) 1. (1)将教学活动分为教学分析、策略设计和教学评价三大环节。 ②将教学分析明确地分为三个方面:一是学习环境分析;二是学习者特征分析;三是学习 任务分析(包括教学目标的分析和教学内容的分析)。 (3)三类教学策略:一是教学组织策略，包括教学内容应该按哪种方式组织、教学程序应该 如何排列以及具体教学活动应该如何安排等方面的策略;二是教学内容传递策略，指有关教学 媒体的选择、使用以及如何将学生组织起来等方面的策略;三是教学资源管理策略，即如何对 教学资源进行计划和分配等方面的策略。 2.“形式运算”指对抽象的假设或命题进行逻辑转换。处于这个阶段的儿童已经完全具备 进行以下思维的能力 : (1)进行假设一演绎思维，即不仅能够在逻辑上考虑现实的情境，而且能够根据可能的情境 进行思维 ; (2)进行抽象思维，即能够运用符号进行思维; (3)进行系统思维，即在解决问题时，能够在心理上控制若干变量，同时还能够考虑到其他 IL个变量; (#)在这一阶段，儿童的认知趋于成熟，因而逐渐摆脱了具体实际经验的支持，能够理解并 使用相互关系的抽象概念。 1061
3. (1)强调目标的具体性、可操作性、可观测性。就是说，行为目标要求表述得很具体，即直接 指明学习者能够完成什么样的具体行为；是否按照教学目标进行教学活动，这是可以操作的， 即教学目标指明了如果要按照教学目标开展教学活动，应该如何操作；是否实现了教学目标以 及在怎样的程度上实现了教学目标，这是可以观察和测量的。 (2)具有统一性，即行为目标适应于所有的人，而且对所有人都采取同样的标谁、相同的要 求，而不是因人而异。 (3)预定性，即行为目标是在教学活动进行之前预先确定的，而不是随着教学活动的展开或 者在教学活动结束之后才根据实际结果来确定的。 4. 第一大类：“组织和自我组织学习认识活动的方法”。这类教学方法的思想是根据列宁关 于认识论的原理，从生动的直观到抽象的思维，然后再回到实践，在教学方法上形成了比较完 整的认识过程体系。这类方法主要是用以保证学生个体的认识加工活动过程。 第二大类：“激发学习和形成学习动机的方法”。巴班斯基根据唯物辩证法关于内因与外 因关系的原理提出了这类教学方法。在教学活动中，学生的学习动机是推动他们积极学习的 内在动力。这类教学方法就是用以保证教学活动中学生学习的意志、学习的情绪和学习的积 极性。 第三大类：“检查和自我检查教学效果的方法”。这类教学方法是根据控制论的基本原理 提出的。教学活动的过程就是信息的传递过程，是依靠信息的传递与反馈原理进行的。如何 检测教学效果的有效达成，巴班斯基认为要对教学活动的过程进行有效的调控和反馈。 三、单选题（每题3分，共30分） 1.A 2.D 3.A 4.A 5.B 6.A 7.C 8.C 9.A 10.A 四、实践题(22分)】 一般，多媒体教学设计的过程内容包括：(1)分析教学内容、确定教学目标；(2)选择教学模 式，确定教学活动；(3)选择教学媒体、创设教学情境；(4)选择评价方式、设计测量工具；(5)整合、 调整和优化教学方案。 实例略。 1062
3. (1)强调 目标的具体性 、可操作性 、可观测性 。就是说 ，行为 目标要求表述得很具体 ，即直接 指明学习者能够完成什么样的具体行为;是否按照教学 目标进行教学活动，这是可以操作的， 即教学目标指明了如果要按照教学目标开展教学活动，应该如何操作;是否实现了教学目标以 及在怎样 的程度上实现 了教学 目标 ，这是可以观察和测量的。 阁具有统一性 ，即行为目标适应于所有的人 ，而且对所有人都采取同样 的标 准、相同的要 求，而不是因人而异 。 (3)预定性 ，即行为 目标是在教学活动进行之前预先确定的，而不是随着教学活动的展开或 者在教学活动结束之后才根据实际结果来确定的。 4. 第一大类:“组织和自我组织学习认识活动的方法”。这类教学方法的思想是根据列宁关 于认识论的原理，从生动的直观到抽象的思维 ，然后再 回到实践，在教学方法上形成了 比较完 整的认识过程体系。这类方法主要是用以保证学生个体的认识加工活动过程 。 第二大类 :“激发学习和形成学习动机的方法”。巴班斯基根据唯物辩证法关于 内因与外 因关系的原理提出了这类教学方法。在教学活动中，学生的学习动机是推动他们积极学习的 内在动力。这类教学方法就是用以保证教学活动 中学生学习的意志、学习的情绪和学习的积 极性 。 第三大类 :“检查和自我检查教学效果的方法”。这类教学方一法是根据控制论 的基本原理 提出的。教学活动的过程就是信息的传递过程 ，是依靠信息的传递与反馈原理进行 的。如何 检测教学效果的有效达成 ，巴班斯基认为要对教学活动的过程进行有效的调控和反馈。 三、单选题 (每题 3分 ，共 30分) 1. A 6. A 2. D 7.C 3.A 4. A 5_B 8.C 9.A l0. A 四、实践题(22分) 一般 ，多媒体教学设计的过程 内容包括:(1)分析教学 内容、确定教学 目标 ;}2)选择 教学模 式 ，确定教学活动;(3)选择教学媒体、创设教学情境 ;(4)选择评价方式 、设计测量工具 ;}})整合 、 调整和优化教学方案。 实例略。 1062