试卷代号：1169 座位号■ 中央广播电视大学2007一2008学年度第一学期“开放本科”期末考试（开卷）》 小学教育专业教学设计试题 2008年1月 题 号 二 三 四 总 分 分 数 得 分 评卷人 一、判断题（每题3分，共30分） 得分 1.辛普森的运动技能目标分类体系中，动作技能的目标分为七个层次：知觉；定 势：指导下的反应；机制：复杂的外显反应；适应：创作。() A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 得分 2.心理学家皮亚杰认为，儿童认知能力的发展并不是由于认知结构本身的变化所引 起的，而是通过原有认知结构的功能的不断激活、工作有效性的不断提高以及认 知结构间各元素相互作用的熟练程度的提高面逐渐实现的，() A,完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 得分 3.外部参照分析法，是将学习者的学习现状与教育机构之外即外界社会的要求相比 较，找出两者之间的差距，从而确定学习需要的一种分析方法。() A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 得分 4.教学设计的模式是一系列程序化的步骤，因此，教学设计的模式也往往表现 为一个有序的过程，此外，他们都是封闭式的。() A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 ).部分错误 1014
试卷代号 :1169 r六曰了‘猫 口 厂一丁一 1 J兰 1址 .弓叫}一上曰 中央广播电视大学2007-200$学年度第一学期“开放本科”期末考试(开卷) 小学教育专业 教学设计 试题 200 年 1月 题 号 四 总 分 分 数 得 分 评卷 人 一、判断题 (每题 3分 ，共 30分) 辛普森的运动技能 目标分类体系中，动作技能的 目标分为七个层次:知觉 ;定 势 :指导下的反应 ;机制 ;复杂的外显反应 ;适应;创作 。( ) A.完全正确 }3.完全错误 C 无错误 ，但不完备 D.部分错误 心理学家皮亚杰认为，儿童认知能力的发展并不是由于认知结构本身的变化所引 起的，而是通过原有认知结构的功能的不断激活、工作有效性的不断提高以及认 知结钩间各元素相互作用的熟练程度的提高而逐渐实现的 ，( ) A.完全正确 }3 完全错误 C.无错误 ，但不完备 l.部分错 误 外部参照分析法，是将学习者的学习现状与教育机构之外即外界社会的要求相 比 较.找出两者之间的差距，从而确定学习需要的一种分析方法‘( ) 八.完全正确 h.完全错 误 C.无错误 ，但不完 备 I).部分错误 教学设计的模式是一系列程序化 的步骤 ，因此 ，教学设计的模式 也往往表现 为一个有序的过程，此外，他们都是封闭式的。( ) .}.完全正确 B.完全错误 C.无错误 ，但不完备 1).部分错误 1614
得分 5.每一个学习者在学习过程中都会表现出不同的学习倾向与策略，这种学习倾 向与策略是与学习者的个性特征联系在一起。() A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 得分 6.教学媒体是采集、传递、存贮和加工教育、教学信息的工具和载体（或中介）。 () A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 得分 7.教师作为“特殊媒体”，也有自己的局限性，需要借助、组织、使用其他类型的 媒体才能完成教育教学工作。(） A,完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 得分 8.计算机辅助教学设计的主要模式有：操练与练习型、指导型、游戏型、问题求 解型。(） A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 得分 9.横向组织学习内容是指打破学科的界限和传统的知识体系，将各门学科的知 识横向地联系起来，以便让学生有机会更好地将各门学科的知识联系起来， 从而更好地探索社会和个人最关心的问题。() A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 ).部分错误 得分 10.认知发展是指学习者一般认知能力和认知功能的形成及其方式随年龄和经 验增长而发生变化的过程，它涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等功能 的发展变化。() A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 ).部分错误 1015
J.每一个学习者在学习过程中都会表现出不同的学 习倾向与策略，这种学习倾 向与策略是与学习者 的个性特征联系在一起。( ) A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 6.教学媒体是采集 、传递、存贮和加工教育 、教学信息 的工具和载体(或中介)。 ( ) A。完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 U.部分错误 7.教师作为“特殊媒体”，也有自己的局限性，需要借助、组织、使用其他类型的 媒体才能完成教育教学工作。( ) A.完全正确 B.完全错误 C.无错误 ，但不完备 U.部分错误 8.计算机辅助教学设计的主要模式有 :操练与练习型、指导型、游戏型、问题求 解型。( ) A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 9.横向组织学习内容是指打破学科的界限和传统的知识体系，将各门学科的知 识横向地联系起来，以便让学生有机会更好地将各门学科的知识联系起来， 从而更好地探索社会和个人最关心的问题。( ) A.完全正确 B.完全错误 C.无错误 ，但不完备 D.部分错误 10.认知发展是指学习者一般认知能力和认知功能的形成及其方式随年龄和经 验增长而发生变化的过程，它涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等功能 的发展变化。( ) A.完全正确 B.完全错误 C，无错误，但不完备 I).部分错误 1015
得 分 评卷人 二、简答题（每小题7分，共21分】 得分 11.教学设计模式有哪几项功能？ 得分 12.具体运算阶段的思维方式有哪些特征？ 得分 13.按照布卢姆的教育目标分类学，“领会”包括哪三个具体的类别或层次？ 得 分 评卷人 三、单选题（每题3分，共30分）】 得分 14.根据美国学者迈克尔·艾芳特(Michael Eliot)等人的研究，教学设计模式的 发展状况可以大致划分为( )阶段。 A.4个 B.9个 C.14个 D.6个 得分 15.在当代心理学家凯斯提出的与儿童认知加工有效性相关的变化机制中，将个 体的心理区域分成储存空间和操作空间。前者是指()。 A.用来储存信息的空间范围和所储存的信息的容量 B.在进行具体的认知操作时所需要的空间范围以及所投入的心理容量 C.构成整个的心理加工空间 D.用来储存信息的空间范围和进行具体的认知操作时所需要的空间范围 得分 16.20世纪70年代中期以来，认知心理学家们开展了大量的关于儿童元认知的 元认知知识、元认知体验、元认知监控这3种元认知成分的特征培养的研 究，发现()，并认为这是导致年幼儿童不能很好地完成认知任务的重要 原因。 A.年幼儿童在元认知的这3种成分上都明显不如年长儿童 B.年幼儿童在元认知的元认知体验上都明显不如年长儿童 C.年幼儿童在元认知的元认知监控上都明显不如年长儿童 D.年幼儿童在元认知的元认知知识上都明显不如年长儿童 1016
得 分 评卷人 二、简答题(每小题 7分，共 21分 ) 11.教学设计模式有哪几项功能? 12.具体运算阶段的思维方式有哪些特征? 13.按照布卢姆的教育目标分类学，“领会”包括哪三个具体的类别或层次? 得 分 评卷人 三、单选题 (每题 3分，共 30分 ) }得分一 }“ 1得分一 }15. 1得分一 }16 根据美国学者迈克尔 ·艾劳特(Michael Eliot)等人 的研究，教学设计模式的 发展状况可以大致划分 为( )阶段。 A. 4个 B. 9个 C. 14个 U. 6个 在当代心理学家凯斯提出的与儿童认知加工有效性相关的变化机制中，将个 体的心理区域分成储存空间和操作空间。前者是指( )。 A.用来储存信息的空间范围和所储存的信息的容量 B.在进行具体的认知操作时所需要的空间范围以及所投人的心理容量 C.构成整个的心理加工空间 D.用来储存信息的空间范围和进行具体的认知操作时所需要的空间范围 20世纪 70年代中期以来 ，认知心理学家们开展了大量的关 于儿童元认知的 元认知知识、元认知体验、元认知监控这 3种元认 知成分的特征培养的研 究 ，发现( )，并认 为这是导致年幼儿童不能很好地完成认知任务的重要 原 因 。 A.年幼儿童在元认知的这 3种成分上都明显不如年长儿童 B 年幼儿童在元认知的元认知体验上都明显不如年长儿童 C.年幼儿童在元认知的元认知监控上都明显不如年长儿童 D.年幼儿童在元认知的元认知知识上都明显不如年长儿童 1016
得分 17.“给学生一篇文章，学生在五分钟内不靠帮助或参考书，能够识别出它的风 格”。在这个例子中，行为主体是()。 A.学生 B.识别 C.帮助 D.文章 得分 18.“给予20个要填写形容词的未完成的句子，学生能在15分钟内分别写出形 容词以完成句子”。在这个例子中，行为动词是()。 A.写出 B.给予 C.填写 D.完成 得分 19.教学过程的“三要素”说认为，组成教学过程的基本要素有三个，即( )。 A.教师、学生和教学内容 B.学生、教学目的和教师 C.课程、人和教学环境 D.主体性要素、条件性要素和过程性要素 得分 20.( )是将教学媒体的种类为一维，以它们的教学功能做另一维，进行列表， 再用一种评价尺度反应两者之间的关系。评价尺度可用：很有利、较有利、困 难和不利4种层次。 A.问题表法 B.流程图法 C.矩阵选择表 D.算法型 得分 21.( )指教育评价的第二个时期。即20世纪30年代一50年代，泰勒 (R·Tyler)提出了以教育目标为核心的教育评价原理，即教育评价的泰勒 原理，把教育评价与教育测量区分开来。 A.“心理测验时期” B.“目标中心时期” C.“标准研制时期” D.“结果认同时期” 得分 22.好的教学在学习目标和教学策略、学生评价策略之间保持一致。这些因素不 一致会导致不充分和不恰当的教学。这是()。 A.设计学习活动的行为主义原则 B.设计学习活动的信息加工观点 C.设计学习活动的建构主义观点 ).设计学习活动的情境认知观点 1017
17.“给学生一篇文章，学生在五分钟内不靠帮助或参考书，能够识别出它的风 格”。在这个例子中，行为主体是( )。 A.学生 B.识别 C.帮助 D.文章 18.“给予 20个要填写形容词的未完成的句子，学生能在 15分钟内分别写出形 容词以完成句子”。在这个例子中，行为动词是( )。 A.写出 }3.给予 C;.填写 D.完成 19.教学过程的“三要素”说认为，组成教学过程的基本要素有三个，即( )。 A.教师、学生和教学内容 }3.学生、教学目的和教师 C.课程、人和教学环境 D.主体性要素、条件性要素和过程性要素 20. )是将教学媒体的种类为一维，以它们的教学功能做另一维，进行列表， 再用一种评价尺度反应两者之间的关系。评价尺度可用 :很有利、较有利、困 难和不利 4种层次 。 A.问题表法 B.流程图法 C.矩阵选择表 D，算法型 21. )指教育评价 的第二个时期。即 20世纪 30年代 一50年代，泰勒 <R " Tyler)提出了以教育目标为核心的教育评价原理，即教育评价的泰勒 原理，把教育评价与教育测量区分开来。 A.“心理测验时期” B.“目标中心时期” c.“标准研制时期” }}“结果认 同时期” 22。好的教学在学习目标和教学策略、学生评价策略之间保持一致。这些因素不 一致会导致不充分和不恰当的教学。这是( )。 A。设计学习活动的行为主义原则 B.设计学习活动的信息加工观点 C.设讨一学习活动的建构主义观点 妇，设计学习活动的情境认知观点 1017
得分 23.最好将认知理解为个体层次和社会层次之间的动态互动。如果只关注一个 层次，并假设其它的都是常态或可以预期的，至少是部分地误解了情境。：这 是()。 A.设计学习活动的行为主义原则 B.设计学习活动的信息加工观点 C.设计学习活动的建构主义观点 D.设计学习活动的情境认知观点 得 分 评卷人 四、实践题(19分) 得分 24.依据教材的介绍的方法，制定一份多媒体教学的设计方案。 1018
}得分{ }23最好将认知理解 为个体层次和社会层次之间的动态互动。如果只关注一个 层次，并假设其它的都是常态或可以预期 的，至少是部分地误解了情境。这 是 ( )。 A.设计学 习活动的行为主义原则 B.设计学习活动的信息加工观点 C.设计学习活动的建构主义观点 D.设计学习活动的情境认知观点 得 分 评卷人 四、实践题 (19分) 区}'一口 24·依据教材的介绍的方法，制定一份多媒体教学的设计方案。 1018
试卷代号：1169 中央广播电视大学2007一2008学年度第一学期“开放本科”期末考试（开卷） 小学教育专业 教学设计试题答案及评分标准 (供参考) 2008年1月 一、判断题（每题3分，共30分】 1.A 2.B 3.A 4.D 5.A 6.A 7.A 8.C 9.A 10.A 二、简答题（每小题7分，共21分）】 11.教学设计模式具有多方面的功能，其中主要的有以下几个方面： (1)教学设计模式可以为教学设计的实践提供直接的指导 (2)教学设计模式可以为教学设计的理论研究提供资料、素材 (3)教学设计模式可以为教学实践活动提供指导 (4)教学设计模式可以为教学管理决策提供指南和依据 12.(1)处于这一阶段的儿童的思维已经具有了明显的符号性和逻辑性，能够进行如下的 简单逻辑推演：如果A>B,B>C,则A>C。 (2)处于此阶段的儿童基本上克服了思维中的自我中心主义。 (3)处于这个阶段的儿童具有了心理操作能力，儿童可以用这种心理操作能力去认识、表 征和反映内部世界和外部世界，其认知活动具有一定的深刻性、灵活性和广泛性，例如能够在 心里自如地转换物体的空间排列方式，能找到物体之间的某种一一对应的关系。 (4)但是，处于这个阶段的儿童的思维的抽象性程度还不高，在很大程度上还局限于具体 的事物与过去的经验，在面对某些数学问题、物理问题以及社会问题时，还显得无能为力。 (5)在语言方面，处于这个阶段的儿童已经能够通过下定义的方式获得概念，但是在获得 和使用这类概念时，仍需要实际经验或具体形象的支持。 13.(1)转化，这是指在把信息用易懂的文句重述或将其从一种文字、形式转化为另-一种文 字、形式时，通过准确的做法显示出来的领会。例如，把材料中的冗长部分转化成较简略或较 抽象的表述的能力。 1019
试卷代号:1169 中央广播电视大学2007-2008学年度第一学期“开放本科”期末考试(开卷) 小学教育专业 教学设计 试题答案及评分标准 (供参考) 2008年 1月 一、判断题(每题 3分，共 30分) 1.A 2.}3 3.A 4.D 5.A 6. A7. A 8. C 9. A 10. A 二、简答题(每小题 7分，共 21分) 11.教学设计模式具有多方面的功能 ，其中主要的有以下几个方面: (1)教学设计模式可以为教学设计 的实践提供直接的指导 (2)教学设计模式可以为教学设计的理论研究提供资料、素材 (3)教学设计模式可以为教学实践活动提供指导 (4)教学设计模式可以为教学管理决策提供指南和依据 12. (1)处于这一阶段的儿童的思维已经具有了明显的符号性和逻辑性，能够进行如下的 简单逻辑推演:如果 A>B,I3>C，则 A>Ca (2)处于此阶段的儿童基本上克服了思维中的自我中心主义。 (3)处于这个阶段的儿童具有了心理操作能力 ，儿童可以用这种心理操作能力 去认识 、表 征和反映内部世界和外部世界，其认知活动具有一定的深刻性、灵活性和广泛性，例如能够在 心里自如地转换物体的空间排列方式，能找到物体之间的某种一一对应的关系。 (4)但是，处于这个阶段的儿童的思维的抽象性程度还不高，在很大程度上还局限于具体 的事物与过去的经验，在面对一某些数学问题、物理问题以及社会问题时，还显得无能为力。 }J}在语言方面，处于这个阶段的儿童已经能够通过下定义的方式获得概念，但是在获得 和使用这类概念时，仍需要实际经验或具体形象的支持。 }3.c}>转化，这是指在把信息用易懂的文句重述或将其从一种文字、形式转化为另一种文 字、形式时，通过准确的做法显示出来的领会。例如，把材料中的冗长部分转化成较简略或较 抽象的表述的能力。 lot}a
(2)解释，是对一项信息的说明或总结。例如，解释各种社会资料的能力。 (3)推断，在超出已有材料和数据的范围之外进行推断，以求出与已有材料和数据相符合 的涵义、后果、推论、效果等方面的判断。例如，根据明确论述得出的直接推理，探讨某一作品 的结论的能力。 三、单选题（每题3分，共30分） 14.A 15.A 16.A 17.A 18.A 19.A 20.C 21.B 22.A 23.1) 四、实践题(19分) 24.一般，多媒体教学设计的过程内容包括：(1)分析教学内容、确定教学目标；(2)选择教学 模式，确定教学活动：3)选择教学媒体、创设教学情境；(4)选择评价方式、设计测量工具；（⑤）整 合、调整和优化教学方案。 实例略。 1020
<2?解释，是对一项信息 的说明或 总结。例如，解释各种社会资料 的能力。 (3)推断，在超出已有材料和数据的范围之外进行推断，以求出与已有材料和数据相符合 的涵义、后果、推论、效果等方面的判断。例如，根据明确论述得出的直接推理，探讨某一作品 的结论的能力。 三、单选题 (每题 3分 ，共 30分 ) 14.A 15, A 16. A 17. A 18. A 19. A 20. C 21. I3 22. A 23.[) 四、实践题 (19分) 24.一般 ，多媒体教学设计的过程内容包括 :(1)分析教学内容 、确定教学 目标 ;}z)选择教学 模式，确定教学活动 (3)选择教学媒体、创设教学情境;}} )选择评价方式、设计测量工具;(5)整 合 、调整和优化教学方案。 实例略 。 102()
