国家开放大学：2007—2008学年第一学期“开放本科”小学教育专业小学语文教学研究期末试题（开卷）.pdf_大学文库

《桂林山水》第一课时教学设计一、导入新课如果有人来到我们家乡，问我们这里有哪些风景优美的地方，你准备怎么介绍？美丽的家乡仅是我们祖国秀丽河山的一角，在祖国的大地上有许多名山大川。你们去过哪些名山大川？没去过听说过的也行。你们听说过桂林吗？（指地图）桂林在广西壮族自治区。你们中有人去过吗？桂林山水比你们刚才说的这些名山大川更有一番独特的美。所以人们都说：“桂林山水甲天下。”“甲”是什么意思？（板书：甲）是第一位的，超过其它的。桂林山水天下第一。二、描述，带入情境 1.桂林山水这么美，你们想去游览一·番吗？那现在就让我们作一次假想旅行。我们坐上飞机，很快就到了桂林，呈现在我们眼前的山光水色，就像一幅美丽的图画，你们看一 2.出示图画（插图或放大插图） 3.现在老师给你们作导游，来介绍桂林山水。三、范读课文四、自学课文，理清层次概括出每一小节的主要内容。学生讨论后板书：山水山水山水总→ 分 →总五、讲读课文讲读课文第二小节。 1.观察图画。我们先看看漓江的水。漓江的水怎么美？ 2.教学“观赏”。刚才我们愉快地观看，享受着大自然的美。可以用什么词？（欣赏）还有呢？（观赏）“观赏"的“赏”就是“欣赏”。我们常常说“欣赏美景”、“欣赏音乐”，可以是“看”，也可以是不用眼睛看。而“观赏”一定要“看”，这个词中，哪个字包含了看的意思？（观)我们就不能说“观赏音乐”。 3.自学。 4.指导。小朋友自学课文，一定要学会抓住最主要的。漓江的水怎么美？把主要特点抓住。 (根据学生回答，板书：静清绿) 5.为了让：学生体会句式的整齐，排比的作用，组织安排一系列调练。 “漓江的水，静、清、绿”，同学们想一想，在静、清、绿之间用上什么联结的词儿，就可组成句子？例句：漓江的水既静又清还很绿。漓江的水不但静而清还很绿。漓江的水不但静而且清还很绿。漓江的水又静又清又绿。指点：其实这一句就是这一个小节的概括。这样概括地写一句，能使读者感受到漓江的美 .1065

《桂林山水》第一课时教学设计一、导人新课如果有人来到我们家乡，问我们这里有哪些风景优美的地方，你准备怎么介绍? 美丽的家乡仅是我们祖国秀丽河山的一角，在祖国的大地上有许多名山大川。你们去过哪些名山大川?没去过听说过的也行。你们听说过桂林吗?(指地图)桂林在广西壮族自治区。你们中有人去过吗?桂林山水比你们刚才说的这些名山大川更有一番独特的美。所以人们都说 :“桂林山水甲天下。”“甲”是什么意思?(板书:甲)是第一位的，超过其它的。桂林山水天下第一。二、描述，带人情境 1.桂林山水这么美，你们想去游览一番吗?那现在就让我们作一次假想旅行。我们坐上飞机，很快就到了桂林，呈现在我们眼前的山光水色，就像一幅美丽的图画，你们看-一 - 2.出示图画(插图或放大插图) 3.现在老师给你们作导游，来介绍桂林山水。三、范读课文四、自学课文，理清层次概括出每一小节的主要内容。学生一讨论后板书 : 山水山水山水总 ~ 分 ~ 总五、讲读课文讲读课文第二小节。 1 观察图画。我们先看看漓江的水。漓江的水怎么美? 2.教学“观赏”。刚才我们愉快地观看，享受着大自然的美。可以用什么词?(欣赏)还有呢?(观赏)“观赏”的“赏”就是“欣赏” 我们常常说“欣赏美景”、“‘欣赏音乐”，一可以是“看”，也可以是不用眼睛看。而“观赏”一定要“看”，这个词中，哪个字包含了看的意思?(观)我们就不能说“观赏音乐’。 3.自学。 4.指导。小朋友自学课文，一定要学会抓住最主要的。漓江的水怎么美?把主要特点抓住 ) (根据学生回答，板书:静清绿) 5.为了让学生体会句式的整齐、排比的作用，组织安排一系列训练。 “漓江的水，静、清、绿”，!司学们想一想，在静、清、绿之间用 }_什么联结的词儿。就可组成句 f' ''例句 : 漓江的水既静又清还很绿。漓江的水不但静而清还很绿。漓江的水不但静而且_清还很绿。漓江的水又静又清又绿。指点:其实这一句就是这一个小节的概括。这样概括地写一句，能使i卖者感受到漓江的美 1()6弓

吗？如果把“静、清、绿”这三个形容词重叠一下，句子该怎么说？漓江的水静静的。漓江的水清清的。漓江的水绿绿的。指点：词语一重叠，程度加深了一些，但还不具体。我们看着漓江的水不禁赞叹起来，如果使它变成感叹句，句子应该怎样组织排列？例句：漓江的水真静啊！漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！书上就是用感叹句。这样写，语气是加强了一些，但是漓江的水静得怎么样，清得怎么样，绿得怎么样，读者能感受到吗？课文是怎么写的呢？指点：漓江的三个特点，都在感叹句后面补充说明了。补充说明都是用“得”。指名读。指导朗读。 “真静一啊”，轻轻地拖长声音，给人静的感觉。 “真清啊”，声音稍稍提高些，但又读得很轻，好象看到“江底的沙石”。 “真绿啊”，声音响些，饱满些，给人明快的感觉。齐读。指点：这样写就很具体了，而且给我们美的感觉。 6.理解“静得让你感觉不到它在流动”，那是一种怎样的意境。启发想象：漓江江畔，有好些小船正等着我们，老师和你们一起乘着小船，轻轻地摇荡在漓江上，这就叫“荡舟漓江”。我们眯着眼，看着这图画想象一下，漓江的水怎么静。体会一下“静得让你感觉不到它在流动”是什么情景。一起轻轻地哼唱《让我们荡起双桨》的曲子，看哪些同学仿佛真的到了滴江。听着音乐观察、想象片刻。你们还记得表示水流的声音的词吗？ (潺潺、淙淙、哗哗、叮咚叮咚) 听一听，你们听见了漓江水流动的哗哗的声音吗？听到叮咚叮咚的流水声吗？看一看，你们看见了漓江水在流动吗？听不到，看不到，好静啊！给人一种宁静的感觉。你只觉得船在向前移。 7.你们往下看，仿佛看到了什么？ 8.现在让我们抬起头，放眼望去，漓江的水该多绿啊！（引导看图）书上打了个什么比方？ “翡翠”就是绿色的玉石，这块玉石上有斑点吗？从哪个词可以看出？(“无暇”，指点：“瑕”是玉上的斑点。) 9.老师、学生轮读这三句话，老师读每一分句的前半句，学生读后半句。 10.读了以后更觉漓江美，文章也写得美，所以我们爱读。如果还是这些内容，老师把它重新排列一下，效果会怎么样呢？你们体会一下。老师读另外组成的句式不整齐的一段话： 1066

吗?如果把“静、清、绿”这三个形容词重叠一下，句子该怎么说? 漓江的水静静的。漓江的水清清的。漓江的水绿绿的。指点:词语一重叠，程度加深了一些，但还不具体。我们看着漓江的水不禁赞叹起来，如果使它变成感叹句，句子应该怎样组织排列?例句: 漓江的水真静啊 ! 漓江的水真清啊 ! 漓江的水真绿啊! 书上就是用感叹句。这样写，语气是加强了一些，但是漓江的水静得怎么样，清得怎么样，绿得怎么样，读者能感受到吗?课文是怎么写的呢? 指点:漓江的三个特点，都在感叹句后面补充说明了。补充说明都是用“得”。指名读。指导朗读。 “真静— 啊”，轻轻地拖长声音，给人静的感觉。 “真清啊”，声音稍稍提高些，但又读得很轻，好象看到“江底的沙石”。 “真绿啊”，声音响些，饱满些，给人明快的感觉。齐读。指点:这样写就很具体了，而且给我们美的感觉。 6.理解“静得让你感觉不到它在流动”，那是一种怎样的意境。启发想象:漓江江畔，有好些小船正等着我们，老师和你们一起乘着小船，轻轻地摇荡在漓江上，这就叫“荡舟漓江”。我们眯着眼，看着这图画想象一下，漓江的水怎么静。体会一下“静得让你感觉不到它在流动”是什么情景。一起轻轻地哼唱《让我们荡起双桨》的曲子，看哪些同学仿佛真的到了漓江。听着音乐观察、想象片刻。你们还记得表示水流的声音的词吗? (潺潺、涂涂、哗哗、叮咚叮咚) 听一听，你们听见了漓江水流动的哗哗的声音吗?听到叮咚叮咚的流水声吗? 看一看，你们看见了漓江水在流动吗? 听不到，看不到，好静啊!给人一种宁静的感觉。你只觉得船在向前移。 7.你们往下看，仿佛看到了什么? 8。现在让我们抬起头，放眼望去，漓江的水该多绿啊!(引导看图)书上打了个什么比方? :} }}翠”就是绿色的玉石，这块玉石上有斑点吗?从哪个词可以看出?(“无暇”，指点:“瑕”是玉上的斑点。) 9。老师、学生轮读这三句话，老师读每一分句的前半句，学生读后半句。 l0.读了以后更觉漓江美，文章也写得美，所以我们爱读。如果还是这些内容，老师把它重新排列一下，效果会怎么样呢?你们体会一下。老师读另外组成的句式不整齐的一段话: 1066

“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。漓江的水也很清，连江底的沙石也看得见。滴江的水绿得非常可爱，简直像一块无暇的翡翠。” 我们再一齐把课文上的句子读一读，大家比一比，想一想有什么不同。这三个分句都是写漓江的美，课文就是把这些意思密切关联的句子排成结构相同或者相似的一串句子，加强语势，给人的印象鲜明、深刻。这样的句子就叫排比句。齐读。（女生读第一分句；男生读第二分句；男女生齐读第三分句，逐渐加强语气，体会排比句的作用。) 11.讲分号。这三个分句是并列的，所以中间用分号，停顿和句号差不多。 12.指点烘托的手法。第二小节一开始，如果就说“漓江的水真静啊”，不是和第一小节联系得很紧密吗，为什么要说“我看见过波澜壮阔的大海，欣赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水”？ “波澜壮阔”一是雄伟壮丽的美。 “水平如镜”一是宁静柔和的美。两者都很美。然后说“从没看见过漓江这样的水”起什么作用？想一想和中心有什么关系？ (突出了桂林的水甲天下) 突出了哪…个字？(“甲”) 指导读。重点在哪儿？(“却从没看见过漓江这样的水”) 揭示层次：先说没有看见过漓江这样的水，再说漓江的水怎么美，写出漓江水的特点。齐读第一、第二小节。板书：桂林山水甲天下静水清得绿六、语言训练出示：“我爱长江、西湖和家乡的小河”。谁能把这个句子改成排比句。第一步（不加附加成分）如：我爱长江，我爱西湖，我更爱家乡的小河。第二步（加修饰语）如：我爱浩荡的长江，我爱明镜般的西湖，我更爱家乡弯弯曲曲的小河。七、学生自学第三小节桂林的山怎么美呢？同学们自己看看图，读读文。 (要求边读边做下列符号：表示疑问的加下划线，分层次用双竖线，重要词语下面加点，好词佳句用波浪线) (指名一学生在抄好这一段课文的黑板上做记号) 作业：布置学生找排比句。 1067

“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。漓江的水也很清，连江底的沙石也看得见。漓江的水绿得非常可爱，简直像一块无暇的翡翠。” 我们再一齐把课文上的句子读一读，大家比一比，想一想有什么不同。这三个分句都是写漓江的美，课文就是把这些意思密切关联的句子排成结构相同或者相似的一串句子，加强语势，给人的印象鲜明、深刻。这样的句子就叫排比句。齐读。(女生读第一分句;男生读第二分句;男女生齐读第三分句，逐渐加强语气，体会排比句的作用。) 11.讲分号。这三个分句是并列的，所以中间用分号，停顿和句号差不多。 12.指点烘托的手法。第二小节一开始，如果就说“漓江的水真静啊”，不是和第一小节联系得很紧密吗，为什么要说“我看见过波澜壮阔的大海，欣赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水”? “波澜壮阔”— 是雄伟壮丽的美。 “水平如镜”— 是宁静柔和的美。两者都很美。然后说“从没看见过漓江这样的水”起什么作用?想一想和中心有什么关系? (突出了桂林的水甲天下) 突出了哪一个字?(“甲”) 指导读。重点在哪儿?(“却从没看见过漓江这样的水”) 揭示层次 :先说没有看见过漓江这样的水，再说漓江的水怎么美，写出漓江水的特点。齐读第一、第二小节。板书 : 桂林山水甲天下静水清得绿六、语言训练出示 :“我爱长江、西湖和家乡的小河”。谁能把这个句子改成排比句。第一步(不加附加成分)如: 我爱长江，我爱西湖，我更爱家乡的小河。第二步(加修饰语)如 : 我爱浩荡的长江，我爱明镜般的西湖，我更爱家乡弯弯曲曲的小河。七、学生自学第三小节桂林的山怎么美呢?同学们自己看看图，读读文。 (要求边读边做下列符号:表示疑问的加下划线，分层次用双竖线，重要词语下面加点，好词佳句用波浪线) (指名一学生在抄好这一段课文的黑板上做记号) 作业 :布置学生找排比句。 1067

中主动积累人际交往经验，学写各类实用性的作文；(5分)二是根据具体情况随机确定单项的人际交往活动，让学生写作文。(5分) 4.综合性学习的评价重点是什么？应从哪几方面来进行评价？综合性学习的评价重点是学生在学习过程中的主动参与程度，(2分)它主要表现在以下几个方面：学生参与提出目标；(2分)学生自己制定各种思考策略和学习策略；(2分)学生积极参与与他人的合作；(1分)学生在学习过程中有情感的投人；(1分)在学习过程中进行自我监控，(1分)并参与教学评价过程。(1分) 二、论述题（结合实际问题进行具体论述。每小题18分，共36分】 1.举例论述阅读教学中运用“注重人文熏陶”的教学策略应该注意哪些问题？答：(1)阅读教学中的人文精神熏陶是通过优秀作品的耳濡目染、潜移默化，对学生的精神领域产生影响。这种影响往往是隐性的、长效的、综合的，不能指望立竿见影、一蹴而就。 (2)在阅读教学中注重人文精神的熏陶，既要尊重学生对文本的独特的有个性的体验和感悟，同时也要清楚地意识到教学内容的价值取向，把时代和社会所倡导、尊崇的主流价值观贯穿其中。 (3)在阅读教学中注重人文精神的熏陶，要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，必须十分注意形象的感悟、情境的感染、审美的感化，心灵的感动，使学生在接触文本的过程中，受到心灵的震撼、人格的提升。 (4)在阅读教学中注重人文精神的熏陶，要发挥语文教师独特的人格魅力，用教师自身的人文精神去滋润、去涵养、去提升学生的人文素养和品位。 (5)让学生受到人文精神的熏陶感染，决不能游离于语文之外。以上五点各3分。举例论述3分。 2.结合实际具体论述构建口语交际教学序列的依据。口语交际教学序列的主线是言语功能和学生思维发展的规律，这是构建口语交际教学序列的根本依据。口语交际教学的实践表明，口语交际能力的发展，主要表现为如何运用口头语言准确、恰当、得体地完成各类言语功能，而完成各类言语功能与学生心理发展规律是密切不可分的。(6分)口语交际教学序列的辅线是语意教学和语境教学，这是构建口语交际教学序列的重要依据。因为如何将教学内容系统地、有层次地、有步骤地展现出来，是口语交际教学应当考虑的核心问题。(6分) 结合实际进行论述6分。 1069

中主动积累人际交往经验，学写各类实用性的作文;(5分)二是根据具体情况随机确定单项的人际交往活动，让学生写作文。(5分) 4.综合性学习的评价重点是什么?应从哪几方面来进行评价? 综合性学习的评价重点是学生在学习过程中的主动参与程度，(2分)它主要表现在以下几个方面:学生参与提出目标;C2分)学生自己制定各种思考策略和学习策略 ;(2分)学生积极参与与他人的合作;(1分)学生在学习过程中有情感的投人 ;(1分)在学习过程中进行自我监控，(1分)并参与教学评价过程。(1分 ) 二、论述题 (结合实际问题进行具体论述。每小题 18分，共 36分) 1.举例论述阅读教学中运用“注重人文熏陶”的教学策略应该注意哪些问题 ? 答:(1)阅读教学中的人文精神熏陶是通过优秀作品的耳濡目染、潜移默化，对学生的精神领域产生影响。这种影响往往是隐性的、长效的、综合的，不能指望立竿见影、}蹦而就。 (2)在阅读教学中注重人文精神的熏陶，既要尊重学生对文本的独特的有个性的体验和感悟，同时也要清楚地意识到教学内容的价值取向，把时代和社会所倡导、尊崇的主流价值观贯穿其中。 (3)在阅读教学中注重人文精神的熏陶，要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，必须十分注意形象的感悟、情境的感染、审美的感化，心灵的感动，使学生在接触文本的过程中，受到心灵的震撼、人格的提升。 (4)在阅读教学中注重人文精神的熏陶，要发挥语文教师独特的人格魅力，用教师自身的人文精神去滋润、去涵养、去提升学生的人文素养和品位。 (5)让学生受到人文精神的熏陶感染，决不能游离于语文之外。以上五点各 3分。举例论述 3分。 2.结合实际具体论述构建口语交际教学序列的依据。口语交际教学序列的主线是言语功能和学生思维发展的规律，这是构建口语交际教学序列的根本依据。口语交际教学的实践表明，口语交际能力的发展，主要表现为如何运用「J头语言准确、恰当、得体地完成各类言语功能，而完成各类言语功能与学生心理发展规律是密切不可分的。(6分)口语交际教学序列的辅线是语意教学和语境教学，这是构建口语交际教学序列的重要依据。因为如何将教学内容系统地、有层次地、有步骤地展现出来，是口语交际教学应当考虑的核心问题。(6分) 结合实际进行论述 6分。 I()6y