试卷代号：1169 座位■ 中央广播电视大学2008一2009学年度第二学期“开放本科”期末考试（开卷） 教学设计 试题 2009年7月 题号 二 三 四 总分 分 数 得分 评卷人 一、判断题（每题3分，共30分） 1.前期分析的内容包括：学习需要分析、学习者分析、学习内容分析三部分。() A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 2.对于教学过程，按其本质特征可以概括为三句话：教学过程是教师与学生以课堂为主 渠道的交往过程；教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一；教学过程是教养与教 育的统一。() A.完全正确 B.完全错误 C,无错误，但不完备 D.部分错误 3.1948年，在被士顿召开的美国心理学大会上达成了一致意见：建立一个教育目标分类 体系，还计划写一部完整的教育目标分类著作，该著作包括认知领域、情感领域和行为技能领 域三个部分。() A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 4.学习者需要分析的基本方法有两种：一是内部参照分析法：二是外部参照分析法。 () A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 1016
试卷代号 :1169 座位号口口 中央广播电视大学2008-2009学年度第二学期“开放本科”期末考试(开卷) 教学设计 试题 2009年 7月 题 号 四 总 分 分 数 得 分 评卷人 一、判断题丈每题 3分 ，共 30分) 1.前期分析的内容包括:学习需要分析、学习者分析、学习内容分析三部分。( ) A.完全正确 B.完全错误 C.无错误 ，但不完备 D.部分错误 2.对于教学过程，按其本质特征可以概括为三句话:教学过程是教师与学生以课堂为主 渠道的交往过程 ;教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一 ;教学过程是教养与教 育 的统一。( ) A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 3. 1948年，在波士顿召开的美国心理学大会上达成了一致意见:建立一个教育目标分类 体系，还计划写一部完整的教育目标分类著作，该著作包括认知领域、情感领域和行为技能领 域三个部分。( ) A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 4.学习者需要分析的基本方法有两种:一是内部参照分析法;二是外部参照分析法。 A.完全正确 C.无错误 ，但不完备 B.完全错误 D.部分错误 1016
5.单元教学设计是介于（学科）课程与课堂教学设计之间的一种阶段性教学设计。单元 教学设计除了要保证教学任务的顺利实现之外，还起着协调年级教学进度等方面的作用。 () A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 6.教学设计的模式是经过长期的教学设计实践活动所形成的教学设计的系统化、相对稳 定的操作样式。() A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 7.目标设计包括两个方面：确认学习目标的分类及制定可以操作的学习目标；编写评价 学习目标的材料。( A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 8.按照评价功能的不同对教学评价作划分，可分为相对评价、绝对评价和自身评价。 () A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 9.教学设计的优越性：教学设计比较充分地注意到学习者的特点；教学设计有利于教学 目标、教学过程、教学评价的一致性；教学设计有利于实现教学过程与教学效果的最优化；教学 设计促进了教学传播系统的有效使用。() A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 10.按照布卢姆的教育目标分类学，情感领域的教学目标分为五个层次：接受、组织、价值 评价、反应、由价值或价值复合体形成的性格化。() A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 1017
5.单元教学设计是介于(学科)课程与课堂教学设计之间的一种阶段性教学设计。单元 教学设计除了要保证教学任务的顺利实现之外，还起着协调年级教学进度等方面的作用。 ( ) A.完全正确 B.完全错误 C.无错误 ，但不完备 D.部分错误 6.教学设计的模式是经过长期的教学设计实践活动所形成的教学设计的系统化、相对稳 定的操作样式。( ) A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 7.目标设计包括两个方面:确认学习目标的分类及制定可以操作的学习目标 ;编写评价 学习目标 的材料 。( ) A.完全正确 B.完全错误 C.无错误 ，但不完备 D.部分错误 8.按照评价功能的不同对教学评价作划分，可分为相对评价、绝对评价和自身评价。 ( ) A.完全正确 B.完全错误 C.无错误 ，但不完备 D.部分错误 9.教学设计的优越性:教学设计比较充分地注意到学习者的特点;教学设计有利于教学 目标 、教学过程 、教学评价的一致性 ;教学设计有利于实现教学过程与教学效果的最优化 ;教学 设计促进了教学传播系统的有效使用。( ) A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 10.按照布卢姆的教育 目标分类学，情感领域的教学 目标分为五个层次:接受、组织、价值 评价、反应、由价值或价值复合体形成的性格化。( ) A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误 1017
得分 评卷人 二、简答题（每小题？分，共21分） 1.教学目标确定过程一般要经历哪4个步骤？ 2.在设计教学情境时，需要注意哪5个问题？ 3.学者伯顿和梅里尔把与教育有关的需要分为哪6类内容？ 得分 评卷人 三、单选题（每题3分，共30分） 1.学校教学系统中最基本的构成要素包括()等四个方面。 A.教务部门、教学部门、学生、教材 B.教师、学生、教室、教学内容 C.教师、学生、教材、教学媒体 D.校长、教师、教室、学生 2.就一般情况而言，学习需要分析的过程包括的4个基本步骤是()。 A.计划、收集数据、整理和分析数据、撰写分析报告 B.确定分析的对象、选择分析的方法、确定收集资料的工具与技术 C.收集资料前的准备工作，组织有关人员，使用计划好的工具、技术与方法 D.计划、收集资料数据、分析认知水平、整理和分析 3.对于教学设计者而言，了解学习者的学习风格，其主要目的在于()。 A,为每个学习者提供适合于其学习风格特点的教学 B.分析学习者的学习风格之好坏优劣 C.选择与组织教学内容 D.选择与运用教学媒体 4.通过观察他人在一定情境的行为，能够有效地促进学习活动的发生。这是( )的观 点。 A.社会学习理论 B.行为主义学习理论 C.建构主义理论 D.情境认知理论 1018
得 分 评卷人 二、简答题 (每小题 7分 .共 21分) 1.教学 目标确定过程一般要经历哪 4个步骤? 2.在设计教学情境时，需要注意哪 5个问题? 3.学者伯顿和梅里尔把与教育有关的需要分为哪 6类内容? 得 分 评卷人 三、单选题 (每题 3分 ，共 30分) 1.学校教学系统中最基本的构成要素包括( )等四个方面。 A.教务部门、教学部门、学生 、教材 B.教师、学生、教室、教学内容 C.教师、学生、教材、教学媒体 D.校长、教师、教室、学生 2.就一般情况而言，学习需要分析的过程包括的4个基本步骤是( )。 A.计划 、收集数据 、整理和分析数据、撰写分析报告 B.确定分析的对象、选择分析的方法、确定收集资料的工具与技术 C.收集资料前 的准备工作 ，组织有关人员 ，使用计划好 的工具 、技术与方法 D.计划 、收集资料数据 、分析认知水平 、整理和分析 3.对于教学设计者而言 ，了解学习者的学习风格 ，其主要 目的在于( )。 A.为每个学习者提供适合于其学习风格特点的教学 B，分析学习者的学习风格之好坏优劣 C.选择与组织教学内容 D.选择与运用教学媒体 4.通过观察他人在一定情境的行为，能够有效地促进学习活动的发生。这是( )的 观 A.社会学习理论 C.建构主义理论 B.行为主义学习理论 D.情境认知理论 1018
5.(),教学媒体有助于传递教学信息标准化，使教学活动生动有趣，有效的运用学习 理论和教学理论，提高教学质量和改进教学方法。 A.从微观上看 B.从中观上看 C.从宏观上看 D.从性质上看 6.依据心理学关于学习动机与学习活动关系的描述，则()。 A.学习动机越弱越好 B.学习动机越强越好 C.学习动机的强度以适中为宜 D.学习动机对学习活动产生消极作用 7.20世纪80年代，安德鲁斯和古德森在研究了40多种教学设计模式的基础上，总结出 教学设计模式的( )步骤，这些步骤反映了教学设计模式的一般要素。 A.14个 B.9个 C.6个 D.4个 8.按照美国学者艾斯纳(E.W.Eisner)的观点，表现性目标是()。 A.开放性，它只是为学生提供活动的领域、活动的主题 B.要求学生作出统一的、一致的行为反应 C.事先规定的结果，即预先规定学生在完成活动后必须获得某种行为 D.非开放性的，为学生提供固定的活动领域和主题模式 9.在教学活动设计中，对于像“有一些问题并不只有一个答案；虽然问题只有一个正确答 案，但包含有较难的概念，需要学生从不同的角度加以考察：或是当情感目标的社会性目标特 别重要时”的情况，最好采用()设计。 A.小组讨论 B.讲演教学 C.课堂问答 D.演示教学 10.将教学方法系统划分为师生认识活动、师生交往活动、师生评鉴活动和师生实践活动 4个分系统的是( )。 A.李秉德 B.班华 C.巴班斯基 D.威斯顿和格兰顿 得分 评卷人 四、实践题(19分)】 依据教材并结合个人经验，对教学媒体的教学特性作简要分析。 1019
5.( )，教学媒体有助于传递教学信息标准化 ，使教学活动生动有趣 ，有效 的运用学 习 理论和教学理论，提高教学质量和改进教学方法。 A.从微观上看 B.从 中观上看 C.从宏观上看 」 D.从性质上看 6.依据心理学关于学习动机与学习活动关系的描述 ，则( )。 A.学习动机越弱越好 B.学习动机越强越好 C.学习动机的强度以适中为宜 D.学习动机对学习活动产生消极作用 7. 20世纪 80年代，安德鲁斯和古德森在研究了40多种教学设计模式的基础上，总结出 教学设计模式 的( )步骤 ，这些步骤反 映了教学设计模式的一般要素 。 A. 14个 B. 9个 C. 6个 D. 4个 8.按照美国学者艾斯纳(E. W. Eisner)的观点 ，表现性 目标是( )。 A.开放性 ，它只是为学生提供活动的领域、活动的主题 B.要求学生作出统一的、一致 的行为反应 C.事先规定 的结果，即预先规定学生在完成活动后必须获得某种行为 D.非开放性的，为学生提供 固定 的活动领域和主题模式 9.在教学活动设计 中，对于像“有一些问题并不只有一个答案;虽然问题只有一个正确答 案 ，但包含有较难 的概念 ，需要学生从不同的角度加 以考察 ;或是当情感 目标 的社会 性 目标特 别重要时”的情况，最好采用( )设计 。 A.小组讨论 B.讲演教学 C.课堂问答 D.演示教学 10.将教学方法系统划分为师生认识活动、师生交往活动、师生评鉴活动和师生实践活动 4个分系统的是 ( )。 A.李秉德 B.班华 C.巴班斯基 D.威斯顿和格兰顿 得 分 评卷人 四、实践题 (19分) 依据教材并结合个人经验，对教学媒体的教学特性作简要分析。 1019
试卷代号：1169 中央广播电视大学2008一2009学年度第二学期“开放本科”期末考试（开卷） 教学设计 试题答案及评分标准 (供参考) 2009年7月 一、判断题（每题3分，共30分）】 1.A 2.A 3.D 4.A 5.A 6.A 7.A 8.B 9.A 10.D 二、简答题（每小题7分，共21分） 1.第一个步骤是明确教育目的和培养目标。 第二个步骤是根据教学目标的三个基本来源即学生的需要和兴趣、当代社会生活的需要、 学科的发展，提出尝试性的一般性的教学目标。尝试性的一般性的教学目标的提出又分为三 个小的步骤：首先是课程目标的提出；其次是单元目标的提出；再次是课时目标的提出。 第三个步骤是确定教学目标的形式（也称为教学目标的取向），即根据普遍性目标、行为目 标、形成性目标和表现性目标这四种目标各自的优势和缺陷，确定哪些目标用行为目标的形 式，哪些目标用形成性目标的形式，哪些目标采用表现性目标的形式。 第四个步骤是以教育哲学和学习理论等为依据，对经过上述第三个步骤而得出的教学目 标进行精选和加工。 2.(1)情境作用的全面性； (2)情境作用的全程性； (3)情境作用的发展性； (4)情境的真实性； (5)情境的可接受性。 3.（1)标准的需要； (2)感到的需要； (3)表达的需要； (4)比较的需要； (5)预期的需要； 1020
试卷代号 :1169 中央广播电视大学2008-2009学年度第二学期“开放本科”期末考试(开卷) 教学设计 试题答案及评分标准 (供参考) 2009年 7月 一、判断题(每题 3分，共30分) 1. A 6. A 2. A 7.A 3. D 8. B 4. A 9.A 5. A 10. D 二、简答题(每小题 7分，共 21分) 1.第一个步骤是明确教育 目的和培养 目标 。 第二个步骤是根据教学 目标的三个基本来源即学生的需要和兴趣 、当代社会生活的需要、 学科的发展，提出尝试性的一般性的教学目标。尝试性的一般性的教学目标的提出又分为三 个小的步骤 :首先是课程 目标的提出;其次是单元 目标的提出;再次是课时 目标的提出。 第三个步骤是确定教学 目标的形式(也称为教学 目标 的取 向)，即根据普遍性 目标 、行为目 标 、形成性 目标和表现性 目标这 四种 目标各 自的优势和缺 陷，确定哪些 目标用行 为 目标的形 式 ，哪些 目标用形成性 目标的形式，哪些 目标采用表现性 目标的形式 。 第四个步骤是以教育哲学和学习理论等为依据，对经过上述第三个步骤而得出的教学 目 标进行精选和加工。 2. (1)情境作用的全面性; (2)情境作用的全程性 ; (3)情境作用的发展性; (4)情境的真实性; (5)情境的可接受性。 3.0)标准的需要; (2)感到的需要; (3)表达的需要; (4)比较的需要; (5)预期的需要; 1020
(6)紧急事故的需要。（或应对紧急事故的需要。） 三、单选题（每题3分，共30分） 1.C 2.A 3.A 4.A 5.A 6.C 7.A 8.A 9.A 10B 四、实践题(19分) 分析要点 教育教学活动是一种复杂的人类社会活动，因此，用于实施教育教学活动的教学媒体对其 教学特性的要求也是多方面的，一种教学媒体，其教学特性可从四个方面进行分析。(1分) (1)可适应性(1分)） 教学媒体的可适应性有三个方面的要求： ①对教学情境的适应性；(1分) ②对学习者特征的适应性：(1分)） ③对学习任务的适应性。(1分) (2)可利用性(1分) 教学媒体的可利用性主要考虑三个方面的内容： ①教师利用媒体时，操作控制的难易程度；(1分) ②学习者对媒体使用时的参与程度以及学习者本人的操作难易程度；(1分) ③学习场所、办学单位提供利用该媒体的难易、方便程度。(1分) (3)低成本性(1分) 媒体的利用除了考虑上述因素外，还应注意它的低成本性，该特性主要从两方面进行认 识： ①媒体的购置、安装与制作成本；(1分) ②媒体利用时的使用成本。(1分) (4)高效能性(1分) 注：整体和判卷教师掌握6分。 1021
(6)紧急事故的需要。(或应对紧急事故的需要 。) 三、单选题 (每题 3分 ，共 30分} 1. C 2. A 3. A 4. A 5. A 6.C 7.A 8.A 9.A 10B 四、实践题(19分) 分析要点 教育教学活动是一种复杂的人类社会活动，因此，用于实施教育教学活动的教学媒体对其 教学特性的要求也是多方面的，一种教学媒体，其教学特性可从四个方面进行分析。(1分) <1)可适应性(1分) 教学媒体的可适应性有三个方面的要求 : ①对教学情境的适应性;(1分) ②对学习者特征的适应性 ;(1分) ③对学习任务的适应性。(1分) (2)可利用性(1分) 教学媒体的可利用性主要考虑三个方面的内容 : ①教师利用媒体时，操作控制的难易程度 ;<1分) ②学习者对媒体使用时的参与程度以及学习者本人的操作难易程度;(1分) ③学习场所 、办学单位提供利用该媒体的难易、方便程度。(l 分) (3)低成本性 (1分) 媒体的利用除了考虑上述 因素外 ，还应注意它的低成本性 ，该特性主要从两方面进行认 识 : ①媒体的购置、安装与制作成本;<1分) ②媒体利用时的使用成本。(1分) (4)高效能性(1分) 注 :整体和判卷教师掌握 6分 。 1021