试卷代号：1154 座位■■ 中央广播电视大学2010一2011学年度第一学期“开放本科”期末考试 教育心理学 试题 2011年1月 题 号 二 三 四 五 总 分 数 得分 评卷人 一、选择题（每小题3分，共18分，每题中至少有一个正确答案，多 选或少选均不给分》 1.教育心理学的研究对象是( )。 A,学生的学习心理 B.人的心理活动规律 C.学与教的心理规律 D.人与动物的心理现象 2.一个学生面对问题时不易受周围因素的影响和干扰，倾向于对事物的独立判断。由此 可以看出这个学生属于( )。 A.场依存型 B.抽象型 C.沉思型 D.场独立型 3.布鲁纳认为每一知识的学习都要经过( )几个过程。 A.获得 B.认知 C.转化 D.评价 4.根据学习策略的涵盖成分，可将学习策略分为( ）。 A.资源管理策略 B.认知策略 C.自我监控策略 D.自学策略 5.程序教学可以按程序教材的编排方法分为( )。 A.阶梯式程序 B.直线式程序 C.螺旋式程序 D.分支式程序 6.陈述性知识通常以( )方式来表征。 A.命题 B.产生式 C.命题网络 D.概念 943
试卷代号 1 1 座位号 中央广播电视大学 2011 学年度第一 开放本科 教育心理学试题 2011 年1 题号 总分 分数 得分|评卷人 一、选择题{每小题 3分，共 8分，每题中至少有一个正确答案，多 选或少选均不给分} 1.教育心理学的研究对象是( )。 A. 理B. 规律 c. 与教 与动 2. 生面 对事 可以看出这个学生属于( . )。 A. 场依 型B.抽象 c.沉思型 .场独立型 3. 经过 )几个过程。 A. 得B. c. 评价 4. 涵盖 可将学 策略 )。 A.资源管理策略 .认知策略 c. 策略 策略 5. 程序 方法分 )。 A. 序B.直线 c.螺旋式程序 .分支式程序 6. 识通常 )方式来表征。 A. 题B.产生 c. 943
得分 评卷人 二、名词解释（每个4分，共16分） 1.自我调节学习 2.学习迁移 3.功能固着 4.习得性无力感 得 分 评卷人 三、简答题（从以下4个小题中任选3个小题完成，每小题8分，共 24分) 1.在指导学生掌握原理的过程中，言语指导有哪些作用？ 2.加里培林认为智力技能形成可分哪几个阶段？ 3.皮亚杰和柯尔伯格认为道德动机在道德品质形成中有哪些作用？ 4.简述能力倾向与教学的相互作用给教育的启示。 得 分 评卷人 四、案例分析题(12分) 某中学的王老师，他担任高中的历史课程的教学任务，在教学过程中，他爱岗敬业、知识渊 博、幽默风趣、和蔼可亲，而且能够理解尊重学生，深受同学们的喜爱，为此，同学们都非常喜爱上 历史课，并引发许多同学对历史知识学习的广泛兴趣和求知欲，王老师的言行举止还常常成为同 学们的模仿对象。而担任数学课程教学的张老师则为人不苟言笑，有时还有些粗暴，过于严厉， 加上教学方法又刻板单一，同学们对张老师都较为反感，因此也不喜欢上张老师的数学课。 请结合教育心理学的有关教师心理和社会学习理论的知识对以上案例加以分析并谈谈自 己对这个问题的看法。 得 分 评卷人 五、论述题（每小题15分，共30分） 1.试举例说明影响儿童心理发展的因素。 2.试述人本主义学习理论及其对现代教育实践的启示。 944
得分|评卷人 二、名词解释{每个 4分，共 6分} 1.自我调节学习 2. 迁移 3. 功能 4. 得性 得分|评卷人 三、简答题(从以下 4个小题中任选 3个小题完成，每小题 8分，共 24 1.在指导学生掌握原理的过程中，言语指导有哪些作用? 2. 加里培 为智力 能形 几个 3. 尔伯 道德 在道 有哪 作用 4. 给教育 的 启 得分|评卷人' 四、案例分析题(1 2分} 某中学的王老师，他担任高中的历史课程的教学任务，在教学过程中，他爱岗敬业、知识渊 博、幽默风趣、和蔼可亲，而且能够理解尊重学生，深受同学们的喜爱，为此，同学们都非常喜爱上 历史课，并引发许多同学对历史知识学习的广泛兴趣和求知欲，王老师的言行举止还常常成为同 学们的模仿对象。而担任数学课程教学的张老师则为人不苟言笑，有时还有些粗暴，过于严厉， 加上教学方法又刻板单一，同学们对张老师都较为反感，因此也不喜欢上张老师的数学课。 请结合教育心理学的有关教师心理和社会学习理论的知识对以上案例加以分析并谈谈自 己对这个问题的看法。 得分|评卷人 五、论述题(每小题 5分，共 0分} 1.试举例说明影响儿童心理发展的因素。 2. 述人 其对现 教育实 的启 944
试卷代号：1154 中央广播电视大学2010一2011学年度第一学期“开放本科”期末考试 教育心理学试题答案及评分标准 (供参考) 2011年1月 一、选择题（每小题3分，共18分，每题中至少有一个正确答案，多选或少选均不给分）】 1.C 2.D 3.ACD 4.ABCD 5.BD 6.AC 二、名词解释（每小题4分，共16分）】 (采分点：完整准确地解释概念给4分，按照自己理解解释概念按具体情况给1~3分) 1.自我调节学习：是指学习者为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目标，主动 地运用与调控元认知、动机与行为的过程。 2.学习迁移是在某一种学科或情境中获得的技能、知识、理解或态度对在另一学科或情 境中技能、知识、理解或态度的获得的影响。 3.功能固着是指当一个人熟悉了一种物体的某种功能时，就很难看出该物体的其它功能 的心理特点。 4.习得性无力感是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、 无能为力的心理状态。 三、简答题（从以下4个小题中任选3个小题完成，每小题8分，共24分）》 1,在指导学生掌握原理的过程中，言语指导有哪些作用？ ①它能为学习者提供掌握原理后所达到的行为表现的描述。(2分) ②言语指导能唤起学习者头脑中已有的本原理所涉及的概念的回忆。(2分) ③言语指导可以提供不需要对整个原理做出准确词语表达的言语线索。(2分) ④言语指导可以向学生提出问题，让他们演示或证明原理。(2分) 2.加里培林认为智力技能形成可分哪几个阶段？ ①活动的定向阶段； ②物质活动或物质化活动阶段； ③出声的外部言语活动阶段； ④无声的“外部”言语活动阶段： ⑤内部言语活动阶段。 945
试卷代号 1 1 中央广播电视大学 2011 度 第-学 开放 末考 教育心理学试题答案及评分标准 (供参考) 2011 年1 一、选择题{每小题 3分，共 8分，每题中至少有一个正确答案，多选或少选均不给分) I. C 2. D 3. ACD 4. ABCD 5. BD 6. AC 二、名词解释{每小题4分，共 6分} (采分点:完整准确地解释概念给4分，按照自己理解解释概念按具体情况给 3分) 1.自我调节学习:是指学习者为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目标，主动 地运用与调控元认知、动机与行为的过程。 2. 一种 获得 解或态度 学科或 境中技能、知识、理解或态度的获得的影响。 3. 个人 一种 某种功能时 就很难 功能 的心理特点。 4. 连续 致个体产 无法控 无能为力的心理状态。 三、简答题(从以下4个小题中任选3个小题完成，每小题8分，共 4分) 1.在指导学生掌握原理的过程中，言语指导有哪些作用? ①它能为学习者提供掌握原理后所达到的行为表现的描述。2分) ②言语指导能唤起学习者头脑中已有的本原理所涉及的概念的回忆。2分) ③言语指导可以提供不需要对整个原理做出准确词语表达的言语线索。2分〉 ④言语指导可以向学生提出问题，让他们演示或证明原理。2分) 2. 里培林认 智力 技能形 几个 ①活动的定向阶段 ②物质活动或物质化活动阶段 ③出声的外部言语活动阶段; @元声的"外部"言语活动阶段; ⑤内部言语活动阶段。 945
(对以上5个要点每答对一个给1.5分，答对全部给8分) 3.皮亚杰和柯尔伯格认为道德动机在道德品质形成中有哪些作用？ ①道德品质的发展与人的认知活动及其发展水平密切关联(2分)； ②道德品质的形成取决于道德动机、道德判断和道德知识(3分)； ③要根据认知活动及其发展规律去培养儿童的道德品质(3分)。 4.简述能力倾向与教学的相互作用给教育的启示。 能力倾向与教学的相互作用是指学生的能力倾向不同，取得最佳教学效果的教学措施也 不相同，即只有符合学生能力倾向的教学才能取得理想的教学效果。(2分) 对教育的启示是： 第一，没有适合所有学生的万能的最佳教学法；(2分) 第二，教师要注意了解学生的能力倾向上的个别差异，选择最适合学生能力倾向特点的教 学方法进行因材施教；(2分) 第三，对于能力倾向水平较低的学生，教师应对他们进行预先训练，在学习方法、学习习 惯、学习策略等方面对他们加以指导，提供给他们必要的先备知识，从而提高他们的能力倾向 水平。(2分) 四、案例分析题(12分)】 1.这个案例可以用教师角色特点、教师的威信对学生的影响以及班杜拉有关社会学习理 论的观点加以解释。教师是一个有着特殊角色要求的职业，要想成功地完成知识传递的任务， 成为学生心目中的好老师，必须有高度的责任感、饱满的热情、良好的职业素养和人格魅力。 (3分) 2.教师威信是在与学生的交往过程中形成的，是教师与学生之间所形成的一种积极肯定 的关系。当学生在认识上确信教师的指导和影响的正确性，学生对教师讲授的知识教导和要 求，较容易转化为自己的需要，从而引发起积极的自学行动；在感情上，学生乐于接受教师的影 响，教师的精神感召能唤起学生悔悟、自责和内疚的心情；在行为上，威信高的教师会在学生心 目中树立起理想的形象，被学生视为楷模，他们会在自己的学习、生活当中处处以教师为榜样 来约束自己的一言一行。(3分) 3.社会学习理论认为入类学习的实质应当是观察学习。所谓观察学习就是人们通过 观察他人的行为，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过 程。(3分) 4.因为人类具有认知能力，能够更多地得益于经验，因此，大部分的人类行为是通过对榜 样的观察而习得的。良好的教师威信，榜样的示范作用对学生有积极的教育作用。(3分) 946
(对以上 5个要点每答对一个给1. 5分，答对全部给 8分) 3. 皮亚 尔伯 些作 ①道德品质的发展与人的认知活动及其发展水平密切关联 2分 ②道德品质的形成取决于道德功机、道德判断和道德知识 3分) ; ③要根据认知活动及其发展规律去培养儿童的道德品质 3分)。 4. 能力 教学 的启 能力倾向与教学的相互作用是指学生的能力倾向不同，取得最佳教学效果的教学措施也 不相同，即只有符合学生能力倾向的教学才能取得理想的教学效果。 2分) 对教育的启示是: 第一，没有适合所有学生的万能的最佳教学法 2分) 第二，教师要注意了解学生的能力倾向上的个别差异，选择最适合学生能力倾向特点的教 学方法进行因材施教 2分) 第三，对于能力倾向水平较低的学生，教师应对他们进行预先训练，在学习方法、学习习 惯、学习策略等方面对他们加以指导，提供给他们必要的先备知识，从而提高他们的能力倾向 水平。 2分〉 四、案例分析题(1 2分} 1.这个案例可以用教师角色特点、教师的威信对学生的影响以及班杜拉有关社会学习理 论的观点加以解释。教师是一个有着特殊角色要求的职业，要想成功地完成知识传递的任务， 成为学生心目中的好老师，必须有高度的责任感、饱满的热情、良好的职业素养和人格魅力。 (3 2. 教师威 形成 一种积极肯定 的关系。当学生在认识上确信教师的指导和影响的正确性，学生对教师讲授的知识教导和要 求，较容易转化为自己的需要，从而引发起积极的自学行动 z在感情上，学生乐于接受教师的影 响，教师的精神感召能唤起学生悔悟、自责和内疚的心情 z在行为上，威信高的教师会在学生心 目中树立起理想的形象，被学生视为楷模，他们会在自己的学习、生活当中处处以教师为榜样 来约束自己的一言一行。 3分) 3. 社会 理论认 人类 质应 是 观察学 所 谓 观 是人 通 过 观察他人的行为，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过 程。 4. 人类 能力 多地 于经 大部 是通过 样的观察而习得的。良好的教师威信，榜样的示范作用对学生有积极的教育作用。 3分) 946
五、论述题（每小题15分，共30分）】 1.试举例说明影响儿童心理发展的因素。 ①生物因素(2分)。通常这个因素是指遗传。遗传的生物特征主要是指与生俱来的解剖 生理特征而言，如机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等等。这些生物特征在儿童发展 的早期阶段起主要作用，因为他们直接联系遗传系统。(2分) ②个体与社会的相互协调因素(2分)。这个因素紧密联系着儿童的一般社会生活以及他 们与其他人的关系。(2分) ③教育因素(2分)。一方面是学校之外其他社会生活的不正规教育。另一方面是发生在 幼儿园和学校的有目的、有计划、有规律和有系统的教育。(2分) 举例说明另加3分。 2.试述人本主义学习理论及其对现代教育实践的启示。 ①人本主义心理学是60年代在美国兴起的一个心理学的重要学派。(1分) ②人本主义学习观的代表人物为罗杰斯。(1分) ③对学习实质的认识。 认为学习不是刺激与反应间的机械联结，而是一个有意义的心理过程。学习的实质在于 意义学习，这种意义学习强调学习内容与个人之间的关系。人本主义理论认为，学习是个人潜 能的充分发展，是人格的发展、是自我的发展。(3分) ④对学习过程的认识 罗杰斯认为，意义学习是一个没有结论的过程。包含四个要素：(1)学习是学习者自我参 与的过程，整个人都要参与到学习之中，既包括认知参与，也包括情感参与；(2)学习是学习者 自我发起的，内在动力在学习中起主要作用；(3)学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度以 及个性等都发生变化；(4)学习的结果是由学习者自我评价，他们知道自己想学什么，自己学到 了什么。(4分，每少答或错答一个要点扣1分) ⑤对当前教育实践的启示： 一是做一个学习的促进者(1分，对此要点展开论述另加2分) 二是教师要尊重学习者，无条件地接受学生(1分，对此要点展开论述另加2分) 947
五、论述题{每小题 5分，共 0分} 1.试举例说明影响儿童心理发展的因素。 ①生物因素 2分)。通常这个因素是指遗传。遗传的生物特征主要是指与生俱来的解剖 生理特征而言，如机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等等。这些生物特征在儿童发展 的早期阶段起主要作用，因为他们直接联系遗传系统。 2分) ②个体与社会的相互协调因素 2分)。这个因素紧密联系着儿童的一般社会生活以及他 们与其他人的关系。 2分) ③教育因素 2分〉。一方面是学校之外其他社会生活的不正规教育。另一方面是发生在 幼儿园和学校的有目的、有计划、有规律和有系统的教育。 2分) 举例说明另加 3分。 2. 试述人本 现代教育 的 启 ①人本主义心理学是 0年代在美国兴起的一个心理学的重要学派。(l分) ②人本主义学习观的代表人物为罗杰斯 u(l分) ③对学习实质的认识。 认为学习不是剌激与反应间的机械联结，而是一个有意义的心理过程。学习的实质在于 意义学习，这种意义学习强调学习内容与个人之间的关系。人本主义理论认为，学习是个人潜 能的充分发展，是人格的发展、是自我的发展。 3分) ④对学习过程的认识 罗杰斯认为，意义学习是一个没有结论的过程。包含四个要素: (l)学习是学习者自我参 与的过程，整个人都要参与到学习之中，既包括认知参与，也包括情感参与 )学习是学习者 自我发起的，内在动力在学习中起主要作用 )学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度以 及个性等都发生变化 )学习的结果是由学习者自我评价，他们知道自己想学什么，自己学到 了什么。 4分，每少答或错答一个要点扣 1分) ⑤对当前教育实践的启示: 一是做一个学习的促进者(l分，对此要点展开论述另加 2分) 二是教师要尊重学习者，无条件地接受学生。分，对此要点展开论述另加 2分) 947