试卷代号：1153 座位号■ 中央广播电视大学2010一2011学年度第一学期“开放本科”期末考试 教育评价 试题 2011年1月 题 号 一 二 三 总 分 分 数 得 分 评卷人 一、填空题（每空2分，共20分） 1.CIPP模式，由背景评价、输人评价、 和成果评价组成。 2.一个整体被分解成若干因素（指标）时，用来表示每个因素在整体中所占比重大小的数 称为 3.通常把组织正式评价前被评价对象的自我评价叫 ,其主要目的是为修订 完善评价方案或为正式评价积累经验、收集信息。 4.问卷的回收率是运用问卷调查最重要的问题之一，一般要求问卷的回收率不应当低于 5. 学生评价观点强调学校教育是为少数人服务的选拔性教育，评价的过程 就是一种甄别的过程，评价的方法一般是考试，以考试成绩决定高低和优劣，评价关注的是作 为客体的知识而不是学生主体的发展，评价主体是教师和管理者。 6.做好教师评价工作，必须遵循以下原则：整体性原则、教育性原则、客观性原则、校本原 则、动态性原则和 7.学校教学工作评价的主要内容有：学校师资队伍评价、教学管理评价、 、教学绩效评价等。 8.学校教学工作评价的形式有自我评价、 和社会评价等。 939
试卷代号 座位号 中央广播电视大学 2011 学年 第一学期 放本 教育评价试题 2011 年1 题号 总分 分数 得分 l评卷人 -、填空题(每空 2分，共 0分) 1. CIPP 景评 输入评价 和成果评价组成。 2. 体被 解成 表示 素在整 重 大小 称为 3. 组织正式评价前被评 对象 评价 ，其主要目的是为修订 完善评价方案或为正式评价积累经验、收集信息。 4. 率是运用 调查最重 的 问 要求 5. 评价观点强调 数人服 拔性教育 就是一种盟别的过程，评价的方法→般是考试，以考试成绩决定高低和优劣，评价关注的是作 为客体的知识而不是学生主体的发展，评价主体是教师和管理者。 6. 教师评 工作 须遵循 体性原 观性 则、动态性原则和 7. 教学 主要 容有 教学管理评价 、教学绩效评价等。 8. 学校教学 评价 和社会评价等。 939
9.对学校制度建设进行评价包括：制度是否健全、 10.根据评价机构的稳定性，区域教育评价组织机构有常设的和 的区域教 育评价机构。 得 分 评卷人 二、名词解释（每题4分，共20分】 11.测验的效度 12.重测信度 13.教育目标 14.教师评价 15.学校管理工作评价 得 分 评卷人 三、简答题（每题10分，共60分） 16.根据评价目的，教育评价可大体分为哪两类？这两类评价的主要区别是什么？ 17.他人评价中评价者误差心理产生的原因是什么？ 18.简述运用访谈法时应当注意哪些主要问题？ 19.教师进行自我反思的内容和途径有哪些？ 20.可以从哪些方面评价中小学教师的课堂教学质量？ 21.开展区域教育评价有何意义？ 940
9. 学校 价包括 健全 10. 价机 稳定 教育 价组 育评价机构。 二、名词解释{每题 4分，共 0分} 1. 12. 重测 13. 教育 14. 教师 15. 学校 得分|评卷人 三、简答题{每题 0分，共 0分} 的区域教 16. 据评 评价 体分 两类 类评 17. 评价者误 18. 访谈法 注意 19. 进行 有哪 20. 小学教师 学质量 1. 940
试卷代号：1153 中央广播电视大学2010一2011学年度第一学期“开放本科”期末考试 教育评价 试题答案及评分标准 (供参考) 2011年1月 一、填空题（每空2分，共20分）】 1.过程评价 2.权重系数 3.预评价 4.75% 5.选拔性 6.激励性原则 7.教学活动评价 8.上级主管部门评价 9.制度是否贯彻执行 10.临时性 二、名词解释（每题4分，共20分） 11.效度是指有效性的程度，测验效度指通过测验，实际测量出其所要测量的特质的程度。 12.利用相同的评价指标体系，间隔一定的时间，对同一组被评对象进行两次评价，然后 计算两次评价结果之间的相关系数，求得的相关系数称为重测信度。 13.教育目标就是根据任何社会发展的需要，人们在教育活动之前，预先设想和确定的关 于教育活动的目的、方向和要求，也是教育活动最终期望达成结果的标准、规格和状态。它包 含两层意思：一是表示按确定的方向努力，达到所要达到的境地；二是表示标准、尺度和指标。 14.教师评价是指在正确教育价值观指导下，根据教育方针、政策、法规和教育目标、要求 以及教师所应承担的任务，运用现代教育评价的理论、方法和技术，广泛收集评价信息，对教师 的素质、工作过程以及工作绩效进行全面、客观、公正的价值判断的过程。 15.学校管理工作评价是对学校管理工作的过程、状态和效果做出价值判断。 三、简答题（每题10分，共60分） 16.根据评价目的，教育评价可大体分为如下两类：一是主要以诊断、改进、促进提高教育 活动质量为目的的评价；二是主要以分等、鉴定、区分优劣为目的的评价。(2分) 两者的主要区别是：在评价方法上，前者（以诊断、改进、促进提高教育活动质量为目的的 评价)通常为形成性评价，一般不区分评价对象的优劣程度；后者（以分等、鉴定、区分优劣为目 941
试卷代号 1 1 5 3 中央广播电视大学 2011 度 第-学 本科 末考 教育评价试题答案及评分标准 (供参考) 2011 年1 一、填空题{每空 2分，共 0分} 1.过程评价 2. 3. 4. 75% 5. 拔性 6. 性原 7. 教学活动评价 8. 管部 评价 9. 贯彻 10. 临 时 二、名词解释{每 4分，共 0分} 1 1. 指有 程度 度指通过 实际 所要测量 特质 12. 利用 评价 一定 一组被 象进行两次 然后 计算两次评价结果之间的相关系数，求得的相关系数称为重测信度。 13. 据任 社会 们在教育 活 动 之前 预先 于教育活动的目的、方向和要求，也是教育活动最终期望达成结果的标准、规格和状态。它包 含两层意思:一是表示按确定的方向努力，达到所要达到的境地z二是表示标准、尺度和指标。 14. 指导下 据教 法规 以及教师所应承担的任务，运用现代教育评价的理论、方法和技术，广泛收集评价信息，对教师 的素质、工作过程以及工作绩效进行全面、客观、公正的价值判断的过程。 15. 校管理工作 工作 效果做 三、简答题(每题 0分，共 0分} 16. 价可 为 如 一是 促进 活动质量为目的的评价;二是主要以分等、鉴定、区分优劣为目的的评价。2分) 两者的主要区别是:在评价方法上，前者(以诊断、改进、促进提高教育活动质量为目的的 评价)通常为形成性评价，一般不区分评价对象的优劣程度;后者(以分等、鉴定、区分优劣为目 941
的的评价)通常为终结性评价，一般要对评价对象做出鉴别、分出等级或者决定奖惩。(2分) 在评价主体上，前者通常是评价者和教育活动的参与者或评价对象共同收集、分析评价信 息，被评者的参与度较高，评价者和被评者随时处于沟通状态；后者通常是被评者处于被动的 受评地位，评价主体往往是上级、领导或专家等。(2分) 在评价信息收集渠道上，前者往往采取现场观察、访谈等方式，以定性描述的方式分析、表 达评价意见；后者往往采取量化的方式对评价对象的成就进行判断、打分，得出孰优孰劣的结 论。(2分) 在评价结果的使用上，前者往往是通过评价诊断教育计划、方案以及教育过程与活动中的 问题，为方案或计划的改进，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以便提高方案或计划的质 量，提高正在进行的教育活动的质量。而后者一般要对评价对象作出鉴别、分出等级或者决定 奖惩。(2分) 17.他人评价中评价者误差心理产生的原因主要有：(1)知觉定势的影响，如晕轮效应、逻 辑误差、情绪效应、投射效应(3分)；(2)频数和次序效应，即评价对象某种特征出现的次数和 次序是影响心理产生误差的重要因素(3分)；(3)肯定效应(2分)；(4)群体效应，即从众效应、 权威效应、关系效应等(2分)。 18.其一，充分做好访前准备，制定访谈计划；其二，选择适当的时间、地点和场合进行访 谈；其三，访谈者需要由访谈对象的熟人引见；其四，建立自然融洽的访谈氛围；其五，访谈者要 注意提问技巧；其六，要严守保密的原则；其七，认真做好访谈记录。（答出5点即可给满分，不 足5点的每缺一点扣2分) 19.教师进行自我反思的内容包括对教学活动的整个过程的反思；对自己教学活动过程中 的表现、想法和做法进行反思；以上述两种反思为基础，总结经验，指导以后的活动。(5分) 教师进行自我反思的途径有：教学笔记、反思日志、交流讨论、调查研究、查阅理论文献 等(5分)。 20.可以从如下方面评价中小学教师的课堂教学质量：(1)课堂教学目标，包括认知目标、 智能目标和情感目标的评价(2分)；(2)课堂教学内容，包括教学内容适合分层教学目标的程 度、讲授内容的科学性和系统性、重点和难点的处理等(3分)；(3)课堂教学艺术，包括教师所 采取的教学方法、对课堂教学结构的设计、教师本身的基本功和素养的展现以及课堂气氛的评 价(2分)；(4)课堂教学效果，主要是学生的学习效果(3分)。 21.(1)开展区域教育评价有利于完善教育评价理论，丰富其方法。(2分) (2)可以促进地方政府和各方力量重视教育，保证教育投人，改善办学条件。(2分) (3)有利于区域教育各要素的统筹、协调和控制。(2分) (4)有助于发挥协作优势，进一步加快我国实现“双基”的进度。(2分) (5)有利于促进区域经济、社会等的良性发展。(2分) 942
的的评价)通常为终结性评价，一般要对评价对象做出鉴别、分出等级或者决定奖惩。 2分〉 在评价主体上，前者通常是评价者和教育活动的参与者或评价对象共同收集、分析评价信 息，被评者的参与度较高，评价者和被评者随时处于沟通状态 f后者通常是被评者处于被动的 受评地位，评价主体往往是上级、领导或专家等。 2分) 在评价信息收集渠道上，前者往往采取现场观察、访谈等方式，以定性描述的方式分析、表 达评价意见;后者往往采取量化的方式对评价对象的成就进行判断、打分，得出孰优孰劣的结 论。 在评价结果的使用上，前者往往是通过评价诊断教育计划、方案以及教育过程与活动中的 问题，为方案或计划的改进，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以便提高方案或计划的质 量，提高正在进行的教育活动的质量。而后者一般要对评价对象作出鉴别、分出等级或者决定 奖惩。 2分) 17. 他人评价 价者 差心 (1 晕轮效应 辑误差、情绪效应、技射效应 3分 )频数和次序效应，即评价对象某种特征出现的次数和 次序是影响心理产生误差的重要因素。分 )肯定效应 2分)刊的群体效应，即从众效应、 权威效应、关系效应等 2分)。 18. 分做好 定访谈计 其二 当 的 合 进 p其三，访谈者需要由访谈对象的熟人引见;其四，建立自然融洽的访谈氛围;其五，访谈者要 注意提问技巧 F其六，要严守保密的原则;其七，认真做好访谈记录。(答出 5点即可给满分，不 一点 扣 19. 教师 反思 容包括对教学 过程 的表现、想法和做法进行反思;以上述两种反思为基础，总结经验，指导以后的活动。 5分) 教师进行自我反思的途径有:教学笔记、反思日志、交流讨论、调查研究、查阅理论文献 20. 小学 (1)课堂教学目标，包括认知目标、 智能目标和情感目标的评价 2分〉川 )课堂教学内容，包括教学内容适合分层教学目标的程 度、讲授内容的科学性和系统性、重点和难点的处理等 3分 )课堂教学艺术，包括教师所 采取的教学方法、对课堂教学结构的设计、教师本身的基本功和素养的展现以及课堂气氛的评 2分 )课堂教学效果，主要是学生的学习效果 3分)。 21. (1)开展区域教育评价有利于完善教育评价理论，丰富其方法。 2分) (2) 进地方政府 育投 学条件 。(2 (3) 域教育各要 协调 。(2 (4) 有助 于 协作优 进一 。(2 (5) 。(2 942