试卷代号：1180 座位■■ 中央广播电视大学2006一2007学年度第一学期“开放本科”期末考试（开卷）》 小教专业小学语文教学研究 试题 2007年1月 题 号 二 三 总 分 分 数 得分 评卷人 一、简答题（简要答出要点即可，不必展开论述。每小题10分，共40 分) 1.如何理解“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”这一理念？ 2.简述语文课程资源的内涵。 3.概略总结建国以后特别是1978年来我国对小学作文训练序列的各种探索的主要 特点。 4.如何评价综合性学习过程中学生的主动参与程度？ 得 分 评卷人 二、论述题（结合实际问题进行具体论述。每小题18分，共36分） 1.联系自身教学实践，论述你对阅读教学的重要教学策略“加强语言实践”的认识。 2.具体论述写字教学的策略。并结合自己的教学实践谈谈提高学生写字效率的体会。 得分 评卷人 三、分析题(24分) 阅读下面的教学案例，结合案例具体分析并回答以下问题： 1.在这个案例中，学生从一开始对口语交际丝毫没有兴趣，到后来的“欲罢不能”，转折点 是什么？这个转折点的出现为什么会唤起学生口语交际的欲望呢？(18分) 1104
试卷代号 :1180 座位号巨口 中央广播电视大学2006-2007学年度第一学期“开放本科”期末考试(开卷) 小教专业 小学语文教学研究 试题 200 年 1月 题 号 总 分 分 数 得 分 评卷人 一、简答题{简要答出要点即可，不必展开论述。每小题 io分.共 }o 分) 2 3 特点 。 4 .如何理解“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”这一理念? .简述语文课程资源的内涵。 .概略总结建 国以后特 别是 197$年来 我 国对 小学作 文训练序列 的各 种探索 的 主要 如何评价综合性学习过程中学生的主动参与程度? 得 分 评卷人 二、论述题(结合实际问题进行具体论述。每小题 I8分 ，共 36分 ) 1.联系自身教学实践，论述你对阅读教学的重要教学策略“加强语言实践”的认识。 2.具体论述写字教学的策略 。并结合 自己的教学实践谈谈提高学生写字效率的体会 。 得 分 评卷人 三、分析题 (24分) 阅读下面的教学案例，结合案例具体分析并回答以下问题: 1.在这个案例中，学生从一开始对口语交际丝毫没有兴趣 ，到后来的“欲罢不能”，转折点 是什么?这个转折点的出现为什么会唤起学生口语交际的欲望呢?(18分) 1104
2.这个案例中教师的行为给我们什么样的启示？(6分) 教学案例： 一堂口语交际课 上口语交际课是件令人头疼的事。哪位毕业班的老师愿意“浪费”一节课去上考试不考的 内容，让学生进行“口语交际”呢？今天这节口语课我也打算像往常一样，匆匆讲·讲，然后就 罐紧时间进行其他训练。 上课了。我说：“同学们，咱们这节课先来看一下这次口语交际的内容。” 学生没有丝毫兴趣地默默看着。有些同学看完了就在那儿干其他事情，显然口语交际课 对他们来说，没有多大意思。为了启发学生，我说：“我们从电视里常常可以看到拿话筒的记 者，美国‘9.11’恐怖事件是记者给我们发回的报道；现在首都北京正在召开党的‘十六大’，来 自各国的一千多名记者正在进行采访报道。记者这个职业多光荣呀.你们谁愿意长大了当 名记者呢？ 沉默了一会儿，有几位同学举起了手。我满意地点点头，接着说：“好。现在咱们模拟一 下，试着当一回小记者。” 教室里又安静下来，谁也不愿意第一个发言。为了抓紧时间，我说：“那就先来采访我吧， 你们想问什么，就问什么。” 我发现前排一位小男孩看着我，那跟冲告诉我他想发育。我高兴地说：“好，请你来！”可他 站起来，半天不说话，显然他不知道怎样开头：同学们都被他的样子逗笑了。我这才恍然大 悟，原来还没有给学生讲清如何采访，如何说开场白呢。这都是没有认真谁备造成的 我马上给同学们做了…个采访示范，模拟采访了个同学。我把一张报纸卷成…个小话 筒，态度十分认真、诚总地问：“你好，我是电视台的记者，请问这位小朋友，你能告诉我你最 欢上什么课吗？” 学生回答：“当然是体育课了。” 我又追问：“请问，你对你们学校课外活动有什么看法？” 学生很遗憾地说：“我们学校没有什么课外活动。” 我又说：“那你能对电视机前的观众谈一下你的一点希望吗？” 尽管学生有些紧张，但谈得很好。我俩的表演，如同催化剂，有些同学在下面跃跃欲试了。 我马上说：“现在你们同桌先互相采访一下。” 教室里立刻热闹起来了。有的学生握着小拳头，伸长胳膊当话筒，有的学生把书本卷起来 当话筒，你采访我，我采访你，个个脸上洋溢着兴奋与快乐。 “你好，我是海南电视台记者…” “你好，我是凤凰电视台记者…” “你好，我是中央电视台记者…” 这声音此起彼伏，像开了锅。教室这么乱，我还有些不太适应，我马上拍了一下桌子，大声 说：“好了，停下来！”同学们转过脸来看着我，很不情愿地停下了自己的“采访”工作。 我说：“现在请两位同学上来表演一下，谁愿意？” 1105
2.这个案例中教师的行为给我们什么样的启示? fi分) 教学案例 : 一堂口语交际课 h口语交际课是件令人头疼的事。哪位毕业班的老师愿意“浪费”一节课去上考试不考的 内容 ，让学生进行“口语交际”呢?今天这节 口语 课我也打算像往常一样 ，匆匆 讲二一讲，然后就 }}紧时间进行其他训练 _ f_几课 了。我说:“同学们，咱们这节课先来看一下这次门语交际的内容。’‘ 学生没有丝毫兴趣地默默看着。有些同学看完了就在那儿干其他事情，显然G语交际课 对他们来说 ，没有 多大意思 。为了启发学生 ，我说 :“我们从 电，视 里常常可以看到拿话筒的记 者，美国`}. 11'恐怖事件是记者给我们发回的报道 ;现在首都，j匕京 正在召开党的 ‘一仁六友’.来 自各国的 一千多名记者正在进行采访报道。记者这个职业多光荣1呀、你们谁愿意 长大了当一 名记者呢?” 沉默了 一会 儿，有几位 同学举起了手。我满意地点点头 ，接着说 ‘’好 。现在 咱们模拟 - 下，试着当一回小一记者 。” 教室里又安静下来，谁也不愿意第一个发言。为了抓紧时间，我说:“那就先来采访我吧， 你们想问什么，就问什么。” 我发现前排一位小男孩看着我，那眼神告诉我他想发言 我高兴地说:“好，请你来sera;他 站起来 ，半天不说 话s z '.然他不知道怎样 开头 同学们都被他的样 子.}'}`笑了 一我这才 沈然 大 悟 ，原来还没有给学生讲清如何采访，如何说 开场 白呢 这 都是 没有一认真‘准备造成的 我马_L给同学们做 了一个采访示范，模拟采访了、一个 同学。我把一张报纸 卷成一 个小话 简 ，态度十分认真 、诚恳地 问:“你好 ，我是电视台的 记者 ，清问这位小朋友，你能告 诉我你最喜 欢__{二什么课吗?” 学生回答 :“当然是体 育课了。” 我又追问:“请问，你对你们学校课外活动有什么看法?” 学生很遗憾地说:“我们学校没有什么课外活动 。” 我又说:“那你能对电视机前的观众谈一下你的一点希望吗?” 尽管学生有些紧张，但谈得很好 。我俩 的表演 ，如同催化剂，有些同学在下面跃跃欲试 了。 我马上说 :“现在你们同桌先互相采访一下 。” 教室里立刻热闹起来了。有的学生握着小拳头 ，伸长胳膊 当话筒，有的学生把书本卷起来 当话筒 ，你采访我，我采访你，个个脸上洋溢着兴奋与快乐 。 “你好 ，我是海南电视台记者……” “你好 ，我是凤凰电视台记者……” “你好 ，我是 中央电视台记者··…” 这声音此起彼伏，像开了锅。教室这么乱，我还有些不太适应，我马上拍了一下桌子，大声 说:“好了，停下来 !”同学们转过脸来看着我 ，很不情愿地停下了自己的“采访”工作。 我说 :“现在请两位同学上来表演一下，谁愿意?” 1 1 n }}
“老师，我来！” “我来！老师！” 竞有一半学生抢着表演，连平时上课爱说话、爱捣蛋的学生也把手举得高高的，真难得。 我得优先考虑他们。我请了两个同学上台表演。教室里响起一片热烈的掌声。 两位同学不好意思地走上台来，进行采访表演。尽管问的问题有些幼稚可笑，但态度却那 么认真，我的心为之一动，平时怎么没有发现他们呢？ 他们表演完了，我下意识地看看表，时间已过了一半了，于是我说：“这次口语交际课就上 到这儿。接下来我们做综合练习，看看昨天那几个病句。” 学生一听，满脸不高兴。有一位大胆的学生说：“老师，我们还想采访。” “我们也想。” “我也想。” 我有点无奈。明天就要期中考试了，有几个病句学生还没搞懂。该怎么办？看着学生那 期待的目光，我不忍心剥夺他们难得一次的“说话”机会呀！ “好，咱们继续采访。”我下决心说。 “耶！”学生伸出食指和中指，模仿“幸运52”主持人李咏的动作，完全放松了，胆子也大了。 采访热烈地继续着。 一个孩子站起来，满脸严肃，态度认真地问我：“X老师，我是《XX报》的记者，请问你校六 年级突然取消晚修，这是为什么？” 我不禁一怔，好尖锐的问题。…我回答得很含糊 另一个学生马上站起来说：“我是海南电视台的记者，我想请X老师谈谈你对这件事的 看法。” 将了我一军。正当我考虑如何回答时，又有一个同学站起来，“请问X老师，如果不上晚自 习，学习成绩肯定会下降，考不上重点中学怎么办？” 正当大家嚷着要去校长办公室采访校长时，叮铃铃，下课铃响了。… 1106
“老师，我来 !” “我来 !老师!” 竟有一半学生抢着表演，连平时上课爱说话、爱捣蛋的学生也把手举得高高的，真难得。 我得优先考虑他们。我请了两个同学上台表演。教室里响起一片热烈的掌声。 两位同学不好意思地走上台来，进行采访表演。尽管问的问题有些幼稚可笑，但态度却那 么认真，我的心为之一动，平时怎么没有发现他们呢? 他们表演完了，我下意识地看看表，时间已过了一半了，于是我说:“这次口G;r. 7.交际课就 卜- 到这儿。接下来我们做综合练习 ，看看昨天那几个病句 ” 学生一听 ，满脸不高兴。有一位大胆的学生说 :“老师，我们还想采访 。” “我们也想。” “我也想 。” 我有点无奈 。明天就要期中考试 了，有儿个病句学生还没搞懂 。该怎么办?看着学生那 期待的目光，我不忍心剥夺他们难得一次的“说话”机会呀! “好 ，咱们继续采访 。”我下决心说 。 “耶!”学生伸出食指和中指，模仿“幸运 52”主持人李咏的动作，完全放松了，胆一子也大了 采访热烈地继续着。 一个孩子站起来 ，满脸严肃 ，态度认真地 问我 :., 老师，我是《火X报》的一记者 ，清问你校六 年级突然取消晚修 ，这是为什么?” 我不禁一怔，好尖锐的问题。……我回答得很含糊 另一个学生马上站起来说:“我是海南电视台的记者，我想请X老师谈谈你对这件事的 看法 。” 将了我一军 。正当我考虑如何回答时，又有一个同学站起来，“请 问火老师，如果不 't一晚 自 习，学习成绩肯定会下降，考不上重点 中学怎么办?” 正当大家嚷着要去校长办公室采访校长时，叮铃铃 ，下课铃响了。…… 1106
试卷代号：1180 中央广播电视大学2006一2007学年度第一学期“开放本科”期末考试（开卷） 小教专业小学语文教学研究试题答案及评分标准 (供参考) 2007年1月 一、简答题（简要答出要点即可，不必展开论述。每小题10分，共40分） 1.这一理念基于现代阅读学中的对话理论。(1分)对话理论认为阅读过程中作者与读者 的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确 立了一种对话和交流的关系。(2分)将“对话理论”延伸到语文教学之中，主要意义在于强调 语文教学过程中教师和学生之间的平等关系，(3分)强调教学过程中师生双方的对话和交流 是双向的、互动的，互为依存条件的，教学应该成为师生思想感情碰撞和心灵交流的动态过程。 (4分) 2.课程资源的内涵极其丰富，它是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中 可资利用的-一切人力、物力以及自然资源的总和，而不是长期以来所认为的语文教材是唯一的 课程资源。(4分)要全面实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育，必须在整 合和优化课程结构、开发课程资源上下功夫。(2分)具体来说，课程资源大致可以分为素材性 资源和条件性资源两大类。前者包括知识、技能、经验、活动方式与方法，情感态度和价值观以 及培养目标等方面的因素，后者包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、 场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素。(4分) 3.注意继承和发展我国传统作文教学的成功经验（例如先放后收的训练和读写结合的训 练)：(3分)注意吸收现代心理学和教学论的研究成果，将发展语言同发展思维（包括形象思维 和抽象思维)结合起来（例如作文分步训练和作文素描训练）：(4分)开始运用系统方法分析问 题，既博采众长，又创造自己的特色，并且注意把训练计划细目化，实现训练项目的可操作化。 (3分) 1107
试卷代号:1180 中央广播电视大学2006-2007学年度第一学期“开放本科”期末考试(开卷) 小教专业 小学语文教学研究 试题答案及评分标准 (供参考) 2c}o}年 t月 一、简答题(简要答出要点即可，不必展开论述。每小题 io分，共 40分) 1，这一理念基于现代阅读学中的对话理论。(1分)对话理论认为阅读过程中作者与读者 的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确 立了一种对话和交流的关系。(2分)将“对话理论”延伸到语文教学之中，主要意义在于强调 语文教学过程中教师和学生之 间的平等关 系，(3分)强调教学过程中师生双方的对话和交流 是双向的、互动的，互为依存条件的，教学应该成为师生思想感情碰撞和心灵交流的动态过程 (4分) 2.课程资源的内涵极其丰富，它是指课程设计 、编制 、实施 和评价等整个课程发展过程中 可资利用的一切人力 、物力 以及 自然资源的总和，而不是长期 以来所认 为的语文教材是唯一的 课程资源。(4分)要全面实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育，必须在整 合和优化课程结构、开发课程资源上下功夫。(2分)具体来说 ，课程资源大致可以分为素材性 资源和条件性资源两大类。前者包括知识 、技能、经验、活动方式与方法 、情感态度和价值观 以 及培养 目标等方面的因素，后者包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、 场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素。<4分) 3.注意继承和发展我国传统作文教学的成功经验(例如先放后收的训练和读写结合的训 练);(3分)注意吸收现代心理学和教学论的研究成果，将发展语言同发展思维(包括形象思维 和抽象思维)结合起来(例如作文分步训练和作文素描训练);(4分)开始运用系统方法分析问 题，既博采众长，又创造自己的特色，并且注意把训练计划细目化，实现训练项目的可操作化。 (3分) 1107
4.学生多与提出目标：(2分)学生自己制定各种思考策略和学习策略；(2分)学生积极参 与与他人的合作；(1.5分)学生在学习过程中有情感的投入；(1.5分)在学习过程中进行自我 监控，并参与教学评价过程。(3分) 二、论述题（结合实际问题进行具体论述。每小题18分，共36分） 1.语文课程标准强调应该让学生在语文实践中学习语文，而不是靠讲解和接受语文知 识。在阅读教学中，这种语文实践主要是多读，以及在多读的基础上的感悟、积累、运用。(3 分) 阅读技能只有在阅读实践中才能形成，个性化的理解、体验、感悟也只有在阅读中才能实 现。阅读教学要求真务实，必须坚持以读为本，激发学生的阅读兴趣，保证学生的课堂阅读时 间和阅读质量，读思结合。多读是阅读教学的基础。(3分) 阅读教学要让小学生在多读的基础上情有所感，理有所悟。在小学阅读教学中，增强形象 感受，减少理性分析，适当地创设情境，通过品读和想像、联想，有助于学生在头脑中再现形象。 (3分) 从重理解到重积累，是我国中小学阅读教学观念的一大转变。语文学以是~一个长期积累 的过程，只有“厚积”才能“薄发”，很雅立竿见影，一蹴而就。重积累，就是要引导学生发现课文 中的优美词语、精彩句段，多读多背，允许他们随着阅历的增长去逐步加深感悟。同时还要引 导学生开展课外阅读。另外，在教学中恰当地使用复述、组织形式多样而又贴近学生生活的各 种练习，也有利于学生的语言积累。(3分) 运用语言的实践是学生形成阅读能力的重要途径。比如扩展阅读是阅读能力的运用。要 加强读写结合和适合不同学段学生的综合运用训练。(3分) 联系实际3分。 2.主要的写字教学策略主要包括五种：重视培养习惯(3分)；遵循儿童心理发展规律； (2.5分)重视写字基本功的训练：(2.5分)重视示范和指导；(2.5分)坚持持之以恒的训练。 (2.5分) 结合自身实践论述5分。 1108
4.学生}.与提出目标;<2分)学生自己制定各种思考策略和学习策略;cz分)学生积极参 与与他人的合作;<1. 5分)学生在学习过程中有情感的投人;( l. :i分)在学习过程中进行自我 监控，并参与教学评价过程。<3分) 二、论述题(结合实际问题进行具体论述。每小题 18分，共 36分) 1.语文课程标准强调应该让学生在语文实践中学习语文，而不是靠讲解和接受语文知 识。在阅读教学中，这种语文实践主要是多读，以及在多读的基础上的感悟、积F3运用。}, 分) 阅读技能只有在阅读实践中才能形成，个性化的理解、体验、感悟也只有在阅读中才能实 现。阅读教学要求真务实，必须坚持以读为本，激发学生的阅读兴趣，保证学生的课堂阅读时 间和阅读质量，读思结合。多读是阅读教学的基础。(3分) 阅读教学要让小学生在多读的基础上情有所感，理有所悟。在小学阅读教学中，增强形象 感受，减少理性分析，适当地创设情境，通过品读和想像、联想，有助于学生在斗:脑山冉现形象 r:;分) 从重理解到重积 累，是我国中小学阅读教学观念的一大转变。语文学 习是一个 长期积 累 的过程，只有“厚积”才能“薄发”，很难立竿见影，-- 而就。重积累.就是要引导学生发现课文 中的优美词语、精彩句段，多读多背，允许他们随着阅历的增长去逐步加深感悟。同时还要引 导学生开展课外阅读。另外，在教学中恰当地使用复述、组织形式多样而又贴近学生生活的各 种练习，也有利于学生的语言积累。<3分) 运用语言的实践是学生形成阅读能力的重要途径。比如扩展阅读是阅读能力的运用。要 加强读写结合和适合不同学段学生的综合运用训练。<3分) 联系实际 3分。 2.主要的写字教学策略主要包括五种:重视培养习惯(3分);遵循儿童心理发展规律; ( 2. 5分)重视写字基本功的训练;( 2. 5分)重视示范和指导;( 2. 5分)坚持持之以恒的训练。 (z. J分) 结合自身实践论述 J分。 11}}
三、分析题(24分) 阅读下面的教学案例，结合案例具体分析并回答以下问题： 1.转折点是教师设计了一个让学生模拟记者采访的情境。(4分)这个情境的设计取得好 的效果，是因为：首先，教师选择的是贴近学生生活内容的形式：(5分)第二，在具体的交际情 境中进行教学活动；(4分)第三，以学生为主体，鼓励学生发表自己的意见。(5分) 2.教师以一名与学生平等融洽的交流者身份参与口语交际，与学生进行心灵的交往，促 成了师生之间良好的互动效应，实现了师生之间关系的升华。(6分) 注：答出大致要点即可，不必要求表述完全一致。 1109
三、分析题(24分 ) 阅读下面的教学案例，结合案例具体分析并回答以下问题: 1.转折点是教师设计了一个让学生模拟记者采访的情境。(4分)这个情境的设计取得好 的效果，是因为:首先，教师选择的是贴近学生生活内容的形式;(5分)第二，在具体的交际情 境中进行教学活动;(4分)第三，以学生为主体，鼓励学生发表自己的意见。(5分) 2.教师以一名与学生平等融洽的交流者身份参与口语交际，与学生进行心灵的交往，促 成 了师生之间良好的互动效应 ，实现了师生之间关系的升华。(6分) 注:答出大致要点即可，不必要求表述完全一致。 1109
