第二章教育本质 第一节教育的产生和发展 第二节教育与社会的发展 第三节教育与人的发展
第一节 教育的产生和发展 第二节 教育与社会的发展 第三节 教育与人的发展 第二章 教育本质
第一节教育的产生和发展 、什么是教育: 中国古代: 1修道之谓教”(《中庸》) 以善先者谓之教”(《荀孑》) 教也者,长其善救其失者也”(《学记》); 教,上所施,下所效也;育,养子使作善也′ (《许慎《说文解字》)
第一节 教育的产生和发展 一、什么是教育： 中国古代： “修道之谓教”（《中庸》）； “以善先者谓之教”（《荀子》）； “教也者，长其善救其失者也”（《学记》）； “教，上所施，下所效也；育，养子使作善也” （《许慎《说文解字》）
第一节教育的产生和发展 西方: “美德是由教育来的”(苏格拉底语) “教育的最大秘决是:使身体锻炼和思想锻炼互相 调剂”(卢梭语); 救育就在于“依靠自然法则,发展儿童道德、智慧 和身体各方面的能力”(裴斯塔洛齐语) 救育就是要培养具有“完美德性”的人(赫尔巴 特语) “教育即生活”,“教育乃是社会生活延续的工 具″,教育乃是“人的经验的改造”(杜威语)
西方： “美德是由教育来的”（苏格拉底语）； “教育的最大秘决是：使身体锻炼和思想锻炼互相 调剂” （卢梭语）； 教育就在于“依靠自然法则，发展儿童道德、智慧 和身体各方面的能力”（裴斯塔洛齐语）； 教育就是要培养具有“完美德性”的人（赫尔巴 特语）； “教育即生活” ， “教育乃是社会生活延续的工 具”，教育乃是“人的经验的改造”（杜威语）。 第一节 教育的产生和发展
第一节教育的产生和发展 现代“教育”的内涵: 就其广义来说,凡是有目的地增进人的知识技能、影响人 的品德和个性等的活动,不论是有组织的或是无组织的,系 统的或是零碎的,都是教育。就其狭义来说,教育就是指有 目的、有计划、有组织地专门培养人的学校教育。 一句话,现代的“教育”就是,教育者根据一定社会和个 人的要求以及年轻一代身心发展的规律,对受教育者所进行 的一种有目的、有计划地传授知识技能,培养思想品德个性 发展智力和体力,以便把受教育者培养成为一定社会和个人 所期望的那种人的活动
就其广义来说，凡是有目的地增进人的知识技能、影响人 的品德和个性等的活动，不论是有组织的或是无组织的，系 统的或是零碎的，都是教育。就其狭义来说，教育就是指有 目的、有计划、有组织地专门培养人的学校教育。 一句话，现代的“教育”就是，教育者根据一定社会和个 人的要求以及年轻一代身心发展的规律，对受教育者所进行 的一种有目的、有计划地传授知识技能，培养思想品德个性， 发展智力和体力，以便把受教育者培养成为一定社会和个人 所期望的那种人的活动。 第一节 教育的产生和发展 现代 “教育”的内涵：
第一节教育的产生和发展 二、教育的产生: 1.生物起源说: (法)利托尔诺在《各人种的教育演化》一书中 认为,教育不仅存在于人类社会之中,在人类产 生以前,教育早就在动物界中存在了,他把生物 竞争的本质说成是教育的基础。 (英)沛西能在《教育原理》中指出, 教育是扎根本能的不可避免的行为
1. 生物起源说： （法）利托尔诺在《各人种的教育演化》一书中 认为，教育不仅存在于人类社会之中，在人类产 生以前，教育早就在动物界中存在了，他把生物 竞争的本质说成是教育的基础。 （ 英）沛·西能 在《教育原理》中指出， “教育是扎根本能的不可避免的行为” 。 第一节 教育的产生和发展 二、教育的产生：
第一节教育的产生和发展 二、教育的产生: 2.心理起源说 美国的孟禄从心理学观点出发,批判了生物学起源论。 认为教育起源于儿童对成人的心理模仿,心理模仿是教育活动的 基础。他在《教育史的教科书》中说:“摹仿是教育的手段,也 是教育的本质。” 3劳动起源说(社会起源说) 教育是人类社会传递生产劳动经验和社会生活经验的必要 手段,它起源于人类在劳动过程中的社会生产需要和人的发展需 要
2. 心理起源说—— 美国的孟禄从心理学观点出发，批判了生物学起源论。 认为教育起源于儿童对成人的心理模仿，心理模仿是教育活动的 基础。他在《教育史的教科书》中说：“摹仿是教育的手段，也 是教育的本质。” 二、教育的产生： 3. 劳动起源说（社会起源说） 教育是人类社会传递生产劳动经验和社会生活经验的必要 手段，它起源于人类在劳动过程中的社会生产需要和人的发展需 要。 第一节 教育的产生和发展
第一节教育的产生和发展 教育的发展 根据教育自身发展的规律和特点,可将教育的发展的阶殿分为 生活化教育阶段、专门化教育阶段、扩大化教育阶段和普及化教育 阶段四个阶段 1.生活化教育阶段:这是指专门的教育机构学校产生 以前的教育。这一时期的教育是与人类社会生活融为一体的。年 长者便是教师,少年儿童便是学生;教育活动是在社会生活和生 产劳动的过程当中进行的,通过口口相传、示范模仿学习简单的 生产劳动的方法和社会生活的经验等;此时的教育是全民的、平 等的,甚至是终生的。也可以说,它是原始形态的教育普及化阶 段。这就是原始社会教育的本质特征
三、教育的发展： 第一节 教育的产生和发展 根据教育自身发展的规律和特点，可将教育的发展的阶段分为 生活化教育阶段、专门化教育阶段、扩大化教育阶段和普及化教育 阶段四个阶段。 1.生活化教育阶段： 这是指专门的教育机构──学校产生 以前的教育。这一时期的教育是与人类社会生活融为一体的。年 长者便是教师，少年儿童便是学生；教育活动是在社会生活和生 产劳动的过程当中进行的，通过口口相传、示范模仿学习简单的 生产劳动的方法和社会生活的经验等；此时的教育是全民的、平 等的，甚至是终生的。也可以说，它是原始形态的教育普及化阶 段。这就是原始社会教育的本质特征
第一节教育的产生和发展 2专门化教育阶段。 学校的产生标志着教育进入了专门化阶段,教育活动成了社会的 一种职业。据史料记载,约公元前2500年左右,古埃及的宫廷学 校是教育史学界普遍公认的最早出现的学校我国的夏、商时期正 式出现学校。到西周时学校教育有了较完整的上下系统,以12500 户为乡,设“庠”;2500户为州(或术),设“序”;500户为 党,设“校”;25户为闾,设“塾”。《学记》也记有:“古之教 °者家有塾觉有庠,术有序国有学。”这在当时是很先进的 的教育者教师,和专门的受款育者学生但能够受学校教育 的是贵族子弟和富户人家教育具有明显的阶级性和等级性学生 脱离,并釆取个别教学的方式。同时,文字的产生,也大大改进了 教学的方法
第一节 教育的产生和发展 学校的产生标志着教育进入了专门化阶段，教育活动成了社会的 一种职业。据史料记载，约公元前2500年左右，古埃及的宫廷学 校是教育史学界普遍公认的最早出现的学校。我国的夏、商时期正 式出现学校。到西周时学校教育有了较完整的上下系统，以12500 户为乡，设“庠”；2500户为州（或术），设“序”；500户为 党，设“校”；25户为闾，设“塾” 。《学记》也记有：“古之教 者，家有塾，党有庠，术有序，国有学。”这在当时是很先进的。 这个阶段不仅产生了专门的教育机构──学校，而且产生了专门 的教育者──教师，和专门的受教育者──学生。但能够受学校教育 的是贵族子弟和富户人家，教育具有明显的阶级性和等级性。学生 主要是学习伦理道德知识和统治管理之术，学校教育与生产劳动相 脱离，并采取个别教学的方式。同时，文字的产生，也大大改进了 教学的方法。 ⒉专门化教育阶段
第一节教育的产生和发展 3扩大化教育阶段 王特征: 1、教育的对象扩大了随着社会的进展,学校教育在此阶段不再 是统治者的垄断物。广大劳动人民为适应机器大生产的需要,提高自 己的文化素养,接受专门的技术训练;统治者为获得更大的利润,不 一得不让生产劳动者接受一定的学校教育。 =2、教育的内容扩大了学校教育不再是只教伦理道德知识和统台 之术,自然科学知识和生产技术知识也被正式列入学校的课程,而且 显得越来越重要。学校教育与生产劳动又走向结合的道路 3、教育的途径扩大了这一时期在教学的组织形式上普遍采取了 班级上课制,这是适应教育对象扩大化的需要
第一节 教育的产生和发展 3.扩大化教育阶段 主要特征： 1、教育的对象扩大了——随着社会的进展，学校教育在此阶段不再 是统治者的垄断物。广大劳动人民为适应机器大生产的需要，提高自 己的文化素养，接受专门的技术训练；统治者为获得更大的利润，不 得不让生产劳动者接受一定的学校教育。 2、教育的内容扩大了——学校教育不再是只教伦理道德知识和统治 之术，自然科学知识和生产技术知识也被正式列入学校的课程，而且 显得越来越重要。学校教育与生产劳动又走向结合的道路。 3、教育的途径扩大了——这一时期在教学的组织形式上普遍采取了 班级上课制，这是适应教育对象扩大化的需要
第一节教育的产生和发展 4普及化教育阶段: 始于第一次世界大战后,特别是第一个社会主义国家苏联的建立 苏联采取了强有力的措施来普及国民的教育。龙其是二战后,随着 生产力的发展和民主运动的开展,各国都纷纷制订了普及教育的政 策、法令和措施,开始了教育普及化运动。受教育不再是种点缓 而是生活的必需,是社会发展的必需。接受教育是每个公民应有的 权利和义务,为每个公民创造受教育的机会是每个国家和政府的职 责。在现代社会,已不能把一个人的一生分为求学(受教育)和工 二作两个阶段,接受教育对一个来说是辈子的事即出现了“继续 教育”、“回归教育”和“终身教育”。也就是教育不仅要普及到 每一个人,而目要普及到人的生
第一节 教育的产生和发展 始于第一次世界大战后，特别是第一个社会主义国家苏联的建立。 苏联采取了强有力的措施来普及国民的教育。尤其是二战后，随着 生产力的发展和民主运动的开展，各国都纷纷制订了普及教育的政 策、法令和措施，开始了教育普及化运动。受教育不再是一种点缀， 而是生活的必需，是社会发展的必需。接受教育是每个公民应有的 权利和义务，为每个公民创造受教育的机会是每个国家和政府的职 责。在现代社会，已不能把一个人的一生分为求学（受教育）和工 作两个阶段，接受教育对一个来说是一辈子的事。即出现了“继续 教育”、“回归教育”和“终身教育”。也就是教育不仅要普及到 每一个人，而且要普及到人的一生。 ⒋普及化教育阶段: