第四章：高职生创造心理培养 主讲教师：赵庆云 2023/7117
2023/7/17 1 第四章：高职生创造心理培养 主讲教师：赵庆云
第一节创新思维训练 202317117
2023/7/17 2 第一节 创新思维训练
创新思维能力培养的重要意义 1。创新的时代需要创新思维 在2006年国家科技大会上，国务院发布了 《国家中长期科学和技术发展规划纲要》，确定 了“自主创新、重点跨越、支撑发展、引领未来 的指导方针，把建设创新型国家作为面向未来的 重大战略。 2,创新思维能力培养的重要意义 从创造性的系统观来看，创造性是一个非常 复杂的开放系统。除了创造性思维、创造性人格、 创造意识、领域性知识之外，还涉及到物质环境 和文化环境的影响
2023/7/17 3 一、创新思维能力培养的重要意义 1．创新的时代需要创新思维 在2006年国家科技大会上，国务院发布了 《国家中长期科学和技术发展规划纲要》，确定 了“自主创新、重点跨越、支撑发展、引领未来” 的指导方针，把建设创新型国家作为面向未来的 重大战略。 2．创新思维能力培养的重要意义 从创造性的系统观来看，创造性是一个非常 复杂的开放系统。除了创造性思维、创造性人格、 创造意识、领域性知识之外，还涉及到物质环境 和文化环境的影响
创新思维能力培养的重要意义 然而，创造性思维能力（即创新思维能力的 培养是创造性教育的最主要的目标，而不是仅 仅以创造性产品为主要目的。 虽然多数心理学家在定义创造性的时候，都 是以产品为取向，强调能够产生新颖的、有社 会价值的产品（包括物质的和精神的产品）， 然而张庆林，Sternberg（2002)从人的培养 和发展的角度出发，将创造性定义为“人类所 特有的，利用一定条件产生新颖独特、可行适 用的产品的心理素质”。 2023/7117
2023/7/17 4 一、创新思维能力培养的重要意义 然而，创造性思维能力（即创新思维能力的 培养是创造性教育的最主要的目标，而不是仅 仅以创造性产品为主要目的。 虽然多数心理学家在定义创造性的时候，都 是以产品为取向，强调能够产生新颖的、有社 会价值的产品（包括物质的和精神的产品）， 然而张庆林，Sternberg（2002）从人的培养 和发展的角度出发，将创造性定义为“人类所 特有的，利用一定条件产生新颖独特、可行适 用的产品的心理素质”
一、 创新思维能力培养的重要意义 之所以将创造性视为一种心理素质，原因 有两点： 第一，由于各种各样的外部条件的限制，多 数人的创造性并没有得以充分发挥，所以用产 品来衡量创造性就会低估人的创造性的潜在素 质。把创造性看成是一种潜在素质，即可以防 止低估人的创造性，也有利于促使人们更加重 视创造性人力资源的开发。 第二，把创造性看成是一种素质，有利于在素 质教育中、在学科学习中更加重视学生的创造 性培养。 20237117
2023/7/17 5 一、创新思维能力培养的重要意义 之所以将创造性视为一种心理素质，原因 有两点： 第一，由于各种各样的外部条件的限制，多 数人的创造性并没有得以充分发挥，所以用产 品来衡量创造性就会低估人的创造性的潜在素 质。把创造性看成是一种潜在素质，即可以防 止低估人的创造性，也有利于促使人们更加重 视创造性人力资源的开发。 第二，把创造性看成是一种素质，有利于在素 质教育中、在学科学习中更加重视学生的创造 性培养
二、知识与创造性的关系 1.张力观 张力观可以说是传统的关于知识和创造性关 系看法的典型理论。该理论认为，知识和创造 性的关系被看作是一种倒U型的关系。太多的知 识会限制个体的思维，从而阻碍其创造性的发 挥。其中有些研究者甚至认为先前的知识经验 纯害无益，个体只有打破原有知识的束缚，才 会有所创新。 2023/7/17
2023/7/17 6 二、知识与创造性的关系 1．张力观 张力观可以说是传统的关于知识和创造性关 系看法的典型理论。该理论认为，知识和创造 性的关系被看作是一种倒U型的关系。太多的知 识会限制个体的思维，从而阻碍其创造性的发 挥。其中有些研究者甚至认为先前的知识经验 纯害无益，个体只有打破原有知识的束缚，才 会有所创新
二、知识与创造性的关系 典型证据： 西蒙顿(Simonton,1990)曾分析了个 体的创造成就和其所受的正规教育程度之间 的关系。他考查了出生于1450至1850年间 的300多位著名人士，这些人曾是早期“天 才之源”研究中的被试，其中包括伽利略、 莫扎特、贝多芬等人。西蒙顿考查了这些人 所受的正规教育的水平。结果发现图形呈倒 “U”型曲线，并且杰出程度的最高点处在接 受了大学教育的中等受教育程度段上，高于 (包括研究生)或低于此水平则杰出程度较 低。 2023/7/17
2023/7/17 7 二、知识与创造性的关系 典型证据： 西蒙顿（Simonton,1990）曾分析了个 体的创造成就和其所受的正规教育程度之间 的关系。他考查了出生于1450至1850年间 的300多位著名人士，这些人曾是早期“天 才之源”研究中的被试，其中包括伽利略、 莫扎特、贝多芬等人。西蒙顿考查了这些人 所受的正规教育的水平。结果发现图形呈倒 “U”型曲线，并且杰出程度的最高点处在接 受了大学教育的中等受教育程度段上，高于 （包括研究生）或低于此水平则杰出程度较 低
二、知识与创造性的关系 2.地基观 地基观和张力观截然不同，它认为知识和 创造性之间呈正相关关系，知识越丰富，创造 性就越强。知识就如同地基一样，地基越扎实， 建起的高楼大厦就越牢固。 2023/7117
2023/7/17 8 二、知识与创造性的关系 2．地基观 地基观和张力观截然不同，它认为知识和 创造性之间呈正相关关系，知识越丰富，创造 性就越强。知识就如同地基一样，地基越扎实， 建起的高楼大厦就越牢固
二、知识与创造性的关系 典型证据： 威斯伯格（Weisberg,1999)和希克森 特米哈伊(Csikszentmihalyi,1996)对几个 需要创造性的领域进行了研究，结果提出了达 到专家级水平所应遵循的”十年定律”的观点 从接触某领域到第一件有意义的作品问世，个 体要投入大量的时间一“十年”。并由此间接 说明要有所创造就要掌握该领域的大量知识和 各种技能，为创新打下基础。而且，有迹象表 明，个体在有所成就前所进行的专门练习几乎 需要达到最大量，而不是象张力观所认为的那 样只需达到中等水平就行了。 研究者对多种领域的研究都说明了这一点
2023/7/17 9 二、知识与创造性的关系 典型证据： 威斯伯格（Weisberg，1999）和希克森 特米哈伊（Csikszentmihalyi，1996）对几个 需要创造性的领域进行了研究，结果提出了达 到专家级水平所应遵循的“十年定律”的观点： 从接触某领域到第一件有意义的作品问世，个 体要投入大量的时间——“十年” 。并由此间接 说明要有所创造就要掌握该领域的大量知识和 各种技能，为创新打下基础。而且，有迹象表 明，个体在有所成就前所进行的专门练习几乎 需要达到最大量，而不是象张力观所认为的那 样只需达到中等水平就行了。 研究者对多种领域的研究都说明了这一点
二、知识与创造性的关系 3.质量并重观 我国学者提出了知识和创造性关系的质量并 重观，认为掌握大量知识是进行创造发明的必要 条件，但一个人有了知识不一定就有了创造性， 创造性的高低还受制于知识掌握的质的状况。 首先要认识到知识的重要，只有在一个领域 中掌握了全部必要的基础知识与技术和最前沿的 新知识与动态，才有可能在相关领域创新知识； 其次，要对已有的知识不迷信，持批判和开 放的态度。 两者结合才是对待知识的正确态度。结合专 业知识的学习，同时提高创新思维能力是心理学 领域知识创新能力提高的必要条件。 2023/7/17
2023/7/17 10 二、知识与创造性的关系 我国学者提出了知识和创造性关系的质量并 重观，认为掌握大量知识是进行创造发明的必要 条件，但一个人有了知识不一定就有了创造性， 创造性的高低还受制于知识掌握的质的状况。 首先要认识到知识的重要，只有在一个领域 中掌握了全部必要的基础知识与技术和最前沿的 新知识与动态，才有可能在相关领域创新知识； 其次，要对已有的知识不迷信，持批判和开 放的态度。 两者结合才是对待知识的正确态度。结合专 业知识的学习，同时提高创新思维能力是心理学 领域知识创新能力提高的必要条件。 3．质量并重观