部编语文五年级上册第一单元《语文园地一》教学设计 授课 课题 语文园地 课型语文园地 时间 1课时 教学·了解课文借助具体事物抒发感情的方法,学习用对比的方法描写事物。 目标P根据语境理解相同词语的不同意思,并会写句子。 积累古诗词 教学卩.了解课文借助具体事物抒发感情的方法,学习用对比的方法描写事物。 重点}.积累古诗词。 教学 难点限据语境理解相同词语的不同意思,并会写句子 教具 课件。 准备 教学设计 设计意图 、情境导入 【设计意图:通过导 导入同学们,这一单元学完了,现在,我们来到了语文属么入,激发学生学习兴 玄个版块,就让我们进入语文园地一,去汲取里面的营养/提高学生的参与意 吧。(板书设计:语文园地一) 自主学习,合作探究。 【设计意图:设计这 1.交流平台 环节,能帮助学生梳理 同学们,学习了这一单元,你们有什么收获呢?和大学过的课文内容,对本 交流一下吧?(出示课件2) 单元的内容有个整体 (板书设计:完成填空)。 的认识。】 这个单元的课文都是描写 的,文章或蕴含着 新课 教学F浓的感情,或引发了作者深深的思考。就像 诸)的桂花雨,不仅带给她许多童年的快乐的回忆,还寄 分钟 托了她浓浓的 之情,让人深受感动:《落花生》 用花生 的特点,来说明做人的 道理:《白鹭》一文让人在体会白鹭美的同时,明白了美就 蕴含在 的事物中,我们要有善于发现的眼睛 《珍珠鸟》则体现出 的快乐与美好。 (事物琦君思乡朴实无华用处很多
部编语文五年级上册第一单元《语文园地一》教学设计 课题 语文园地 课型 语文园地 授课 时间 1 课时 教学 目标 1.了解课文借助具体事物抒发感情的方法，学习用对比的方法描写事物。 2.根据语境理解相同词语的不同意思，并会写句子。 3.积累古诗词。 教学 重点 1.了解课文借助具体事物抒发感情的方法，学习用对比的方法描写事物。 2.积累古诗词。 教学 难点 根据语境理解相同词语的不同意思，并会写句子。 教具 准备 课件。 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、情境导入 同学们，这一单元学完了，现在，我们来到了语文园地 这个版块，就让我们进入语文园地一，去汲取里面的营养 吧。（板书设计：语文园地一） 【设计意图：通过导 入，激发学生学习兴 趣，提高学生的参与意 识。】 新课 教学 （ ） 分钟 二、自主学习，合作探究。 1.交流平台 同学们，学习了这一单元，你们有什么收获呢？和大 家交流一下吧？（出示课件 2） （板书设计：完成填空）。 这个单元的课文都是描写________的，文章或蕴含着 浓浓的感情，或引发了作者深深的思考。就像________（作 者）的桂花雨，不仅带给她许多童年的快乐的回忆，还寄 托了她浓浓的___________之情，让人深受感动；《落花生》 中，用花生___________、________的特点，来说明做人的 道理；《白鹭》一文让人在体会白鹭美的同时，明白了美就 蕴含在____________的事物中，我们要有善于发现的眼睛； 《珍珠鸟》则体现出___________的快乐与美好。 （事物 琦君 思乡 朴实无华 用处很多 【设计意图：设计这个 环节，能帮助学生梳理 学过的课文内容，对本 单元的内容有个整体 的认识。】
常信任) 词句段运用(出示课件3) 【设计意图:让学生通 (1)读下面的句子,体会它们在描写事物的方法上有过朗读句子,发现句子 十么相似之处。 中使用的类似的写作 a.大声朗读书中的句子 方法,有利于学生加深 b思考并说一说你是怎样发现它们写法上的相似之处对句子含义的理解,同 时还能理解这种写作 C.运用这种写法,你也写一段话吧 方法。】 生总结句子的写法(出示课件4) 师:同学们说得对,这两个句子都运用了对比的写作手 法,把花生和“桃子、石榴、苹果”对比,体现出花生的 朴实无华;把白鹭和“白鹤、苍鹭”对比,体现出白鹭的 “一切都很适宜”的特点。 对比描写是一种非常重要的写法,这种写法能突出事 的特点,给人留下深刻的印象。我们要学习这种写法, 并运用到我们的写作中去。 【设计意图:这个环节 的设置,目的是让学生 (板书设计:对比的写作手法) 初步了解多义词 2)比较每组句子中加点词语的意思,根据要求用“温同一个词在不同语境 中会有不同的意思,有 和”写句子。(出示课件5) 助于提高学生理解词 a.读句子,理解加点词语的不同意思。 语的能力。】 b.理解“温和”的不同含义,并造句 C.把你知道的不同语境中有时意思不同的词语写出 师:同一个词在不同的语境中会有不同的含义 开辟:在第一句中是“开垦荒地”的意思,指“我们 家人把荒着的土地开垦出来中花生;在第二句中的意思 为“创立、创设”,指人工智能的出现,使人们的生活发生 前所未有的变化。 姿态:在第一句中的意思是“物体呈现的样子”,指梅 树枝条特殊的样子;在第二句中是“风格,气度”,指人们 呈现出来的精神
平常 信任） 2.词句段运用（出示课件 3） （1） 读下面的句子，体会它们在描写事物的方法上有 什么相似之处。 a.大声朗读书中的句子。 b.思考并说一说你是怎样发现它们写法上的相似之处 的。 c.运用这种写法，你也写一段话吧。 生总结句子的写法（出示课件 4） 师：同学们说得对，这两个句子都运用了对比的写作手 法，把花生和“桃子、石榴、苹果”对比，体现出花生的 朴实无华；把白鹭和“白鹤、苍鹭”对比，体现出白鹭的 “一切都很适宜”的特点。 对比描写是一种非常重要的写法，这种写法能突出事 物的特点，给人留下深刻的印象。我们要学习这种写法， 并运用到我们的写作中去。 （板书设计：对比的写作手法） （2）比较每组句子中加点词语的意思，根据要求用“温 和”写句子。（出示课件 5） a.读句子，理解加点词语的不同意思。 b.理解“温和”的不同含义，并造句。 c.把你知道的不同语境中有时意思不同的词语写出一 个。 师：同一个词在不同的语境中会有不同的含义。 开辟：在第一句中是“开垦荒地”的意思，指“我们” 一家人把荒着的土地开垦出来中花生；在第二句中的意思 为“创立、创设”，指人工智能的出现，使人们的生活发生 了前所未有的变化。 姿态：在第一句中的意思是“物体呈现的样子”，指梅 树枝条特殊的样子；在第二句中是“风格，气度”，指人们 所呈现出来的精神。 【设计意图：让学生通 过朗读句子，发现句子 中使用的类似的写作 方法，有利于学生加深 对句子含义的理解，同 时还能理解这种写作 方法。】 【设计意图：这个环节 的设置，目的是让学生 初步了解多义词—— 同一个词在不同语境 中会有不同的意思，有 助于提高学生理解词 语的能力。】
和(形容气候)这里常年气候温和,很少有恶劣天气 (形容性格)他性格温和,对人很好。 精神一词,有时指“活跃,有生气”。例句:这孩子真 神 精神一词还有“宗旨、主要的意义”的意思。例句 们要领会文件的精神 师总结:通过练习,我们发现,相同的词语在不同的 子中会有不同的含义,因此,我们在理解词语意思的时 候,要联系上下文,这样理解起来会更准确。 (板书设计:相同词语在不同语境中有不同含义) .日积月累。(出示课件7) 学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗。 黄鹤楼送孟浩然之广陵 (唐)李白 故人西辞黄鹤楼, 烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽, 唯见长江天际流。 (1)朗读这首诗 (2)简介作者 李白:(701年-762年),字太白,号青莲居士,叉 号“谪仙人”,是唐代伟大的浪漫主义诗人,被后人誉为“诗 仙”,与杜甫并称为“李杜”,为了与另两位诗人李商隐与 杜牧即“小李杜”区别,杜甫与李白又合称“大李杜”。其 人爽朗大方,爱饮酒作诗,喜交友。 有《李太白集》传世。诗作多为醉时写的,代表作有 《望庐山瀑布》《行路难》《蜀道难》《将进酒》《梁甫吟》《早 白帝城》等。 (3)写作背景 李白寓居安陆期间,结识了长他十二岁的孟浩然,两人 很快成了挚友。开元十八年(730年)三月,李白得知孟浩
温和 （形容气候）这里常年气候温和，很少有恶劣天气。 （形容性格）他性格温和，对人很好。 例：精神一词，有时指“活跃，有生气”。例句：这孩子真 精神。 精神一词还有“宗旨、主要的意义”的意思。例句： 我们要领会文件的精神。 师总结：通过练习，我们发现，相同的词语在不同的 句子中会有不同的含义，因此，我们在理解词语意思的时 候，要联系上下文，这样理解起来会更准确。 （板书设计：相同词语在不同语境中有不同含义） 3.日积月累。（出示课件 7） 学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗。 黄鹤楼送孟浩然之广陵 （唐）李白 故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽， 唯见长江天际流。 （1）朗读这首诗。 （2）简介作者 李白：（701 年－762 年） ，字太白，号青莲居士，又 号“谪仙人”，是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗 仙”，与杜甫并称为“李杜”，为了与另两位诗人李商隐与 杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”。其 人爽朗大方，爱饮酒作诗，喜交友。 有《李太白集》传世。诗作多为醉时写的，代表作有 《望庐山瀑布》《行路难》《蜀道难》《将进酒》《梁甫吟》《早 发白帝城》等。 （3）写作背景 李白寓居安陆期间，结识了长他十二岁的孟浩然，两人 很快成了挚友。开元十八年（730 年）三月，李白得知孟浩
要去广陵(今江苏扬州),约孟浩然在江夏(今武汉市武 昌区)相会。几天后,孟浩然乘船东下,李白亲自送到江 边。送别时写下了这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 (4)(板书设计:说说诗句的意思和表达的情感)。(出示 课件9) 老朋友在黄鹤楼与我辞别,在烟花烂漫的三月去往扬 州。孤帆的影子远去,在碧空中消逝,只看见浩浩荡荡的 江向天边流去。这首诗是李白出蜀游历期间的作品, 了诗人送别友人时无限依恋的感情,也写出了祖国河山 壮丽美好 (5)学生读读背背 (6)测试学生背诵情况,并设情境练习。 (出示课件10) 棵课堂小结人、课堂小结。(出示课件1) 拓展延同学们,通过这节课我们知道了一种写作方法,明白 相同词语在不同语境中有不同含义,还学习了一首古诗, 分钟 望同学们在以后的学习中运用所学的知识去解决问题。 【板书设计】 完成填空 板书语文园地一对比的写作手法 内容 相同词语在不同语境中有不同含义 说说诗句的意思和表达的情感 教学反思 1.在本课的教学中,我注重了知识的落实,在扎实上下了功夫,进行了拓展,并设计了合 理的练习形式,降低了学生学习的难度,如在“词句段”的练习中,我设计了让学生根据 不同语境造句的环节,让他们循序渐进地掌握了知识。 2.在“日积月累”的授课中,由于学生对这首诗很陌生,所以,我通过朗读、讲解,让他 们身临其境地去体会,去感悟,这样学生们自然而然地就理解了古诗的意思,背诵起来也 就容易多了。 美中不足的是,在讲授“对比”的写法时,讲得不够详细,没有照顾到学困生的接受
然要去广陵（今江苏扬州），约孟浩然在江夏（今武汉市武 昌区）相会。几天后，孟浩然乘船东下，李白亲自送到江 边。送别时写下了这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 （4）（板书设计：说说诗句的意思和表达的情感）。（出示 课件 9） 老朋友在黄鹤楼与我辞别，在烟花烂漫的三月去往扬 州。孤帆的影子远去，在碧空中消逝，只看见浩浩荡荡的 长江向天边流去。这首诗是李白出蜀游历期间的作品，写 出了诗人送别友人时无限依恋的感情，也写出了祖国河山 的壮丽美好。 （5）学生读读背背 （6）测试学生背诵情况，并设情境练习。 （出示课件 10） 课堂小结 及拓展延 伸（ ） 分钟 三、课堂小结。（出示课件 11） 同学们，通过这节课我们知道了一种写作方法，明白 了相同词语在不同语境中有不同含义，还学习了一首古诗， 希望同学们在以后的学习中运用所学的知识去解决问题。 板书 内容 【板书设计】 完成填空 语文园地一 对比的写作手法 相同词语在不同语境中有不同含义 说说诗句的意思和表达的情感 教学反思 1.在本课的教学中，我注重了知识的落实，在扎实上下了功夫，进行了拓展，并设计了合 理的练习形式，降低了学生学习的难度，如在“词句段”的练习中，我设计了让学生根据 不同语境造句的环节，让他们循序渐进地掌握了知识。 2.在“日积月累”的授课中，由于学生对这首诗很陌生，所以，我通过朗读、讲解，让他 们身临其境地去体会，去感悟，这样学生们自然而然地就理解了古诗的意思，背诵起来也 就容易多了。 美中不足的是，在讲授“对比”的写法时，讲得不够详细，没有照顾到学困生的接受
能力,因此,有的同学没能牢固地掌握这种写法。 在今后的教育教学中,我要及时总结经验教训,让自己的教学水平有较大幅度地提高。 课堂作业新设计 背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,并讲讲这首诗的大概意思。 答案 老朋友在黄鹤楼与我辞别,在鲜花烂漫的三月去往扬州。孤帆的影子远去,在碧空中消 逝,只看见浩浩荡荡的长江向天边流去。 板书设计 课后反思 备课素材 古诗相关资料 孟浩然(689-740),唐代诗人。本名不详(一说名浩),字浩然,襄州襄阳(今 湖北襄阳)人,世称“孟襄阳”。浩然,少好节义,喜济人患难,工于诗。年四十 游京师,唐玄宗诏咏其诗,至“不才明主弃”之语,玄宗谓:“卿自不求仕,朕未 尝弃卿,奈何诬我?”因放还未仕,后隐居鹿门山,著诗二百余首。孟浩然与另一 位山水田园诗人王维合称为“王孟”。 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首送别诗。这首诗,表现的是一种充满诗意的离别。其 所以如此,是因为这是两位风流潇洒的诗人的离别,还因为这次离别跟一个繁华的时代、繁 华的季节、繁华的地区相联系,在愉快的分手中还带着诗人李白的向往,这就使得这次离别 有着无比的诗意。李白是那样一个浪漫、爱好游览的人,所以这次离别完全是在很浓郁的畅 想曲和抒情诗的气氛里进行的。李白心里没有什么忧伤和不愉快,相反地认为孟浩然这趟旅 行快乐得很,他向往扬州,又向往孟浩然,所以一边送别,一边心也就跟着飞翔,胸中有无 穷的诗意随着江水荡漾。在一片美景之中送别友人,真是别有一番滋味在心头,美景令人悦 目,送别却令人伤怀,以景见情,含蓄深厚,有如弦外之音,达到使人神往,低徊遐想的艺 术效果。 总之,这一场极富诗意的、两位风流潇洒的诗人的离别,对李白来说,又是带着一片向
能力，因此，有的同学没能牢固地掌握这种写法。 在今后的教育教学中，我要及时总结经验教训，让自己的教学水平有较大幅度地提高。 课堂作业新设计 背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，并讲讲这首诗的大概意思。 答案： 老朋友在黄鹤楼与我辞别，在鲜花烂漫的三月去往扬州。孤帆的影子远去，在碧空中消 逝，只看见浩浩荡荡的长江向天边流去。 板书设计 课后反思 备课素材 古诗相关资料 孟浩然（689-740），唐代诗人。本名不详（一说名浩），字浩然，襄州襄阳（今 湖北襄阳）人，世称“孟襄阳”。浩然，少好节义，喜济人患难，工于诗。年四十 游京师，唐玄宗诏咏其诗，至“不才明主弃”之语，玄宗谓：“卿自不求仕，朕未 尝弃卿，奈何诬我？”因放还未仕，后隐居鹿门山，著诗二百余首。孟浩然与另一 位山水田园诗人王维合称为“王孟”。 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首送别诗。这首诗，表现的是一种充满诗意的离别。其 所以如此，是因为这是两位风流潇洒的诗人的离别，还因为这次离别跟一个繁华的时代、繁 华的季节、繁华的地区相联系，在愉快的分手中还带着诗人李白的向往，这就使得这次离别 有着无比的诗意。李白是那样一个浪漫、爱好游览的人，所以这次离别完全是在很浓郁的畅 想曲和抒情诗的气氛里进行的。李白心里没有什么忧伤和不愉快，相反地认为孟浩然这趟旅 行快乐得很，他向往扬州，又向往孟浩然，所以一边送别，一边心也就跟着飞翔，胸中有无 穷的诗意随着江水荡漾。在一片美景之中送别友人，真是别有一番滋味在心头，美景令人悦 目，送别却令人伤怀，以景见情，含蓄深厚，有如弦外之音，达到使人神往，低徊遐想的艺 术效果。 总之，这一场极富诗意的、两位风流潇洒的诗人的离别，对李白来说，又是带着一片向
往之情的离别,被诗人用绚烂的阳春三月的景色,将放舟长江的宽阔画面,将目送孤帆远影 的细节,极为传神地表现出来了。 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学精彩片段 循序渐进,读懂诗意。 1.读准题目 ①题目中有生字“广陵”,谁来读一读?(教师注意倾听并评价,指导学生“陵”的后鼻音读 法) 大家一起读 ②(板书:孟浩然)谁来读一读?(教师注意倾听并评价“孟”的后鼻音读法)全班一起读。 (读懂题目第一层要求:读准音) 2.个性读题 题目共十个字,读的时候不要平均用力,你觉得哪个字重要就着重读哪个字,试着读一读 生自由读,师指名读,随机点拨: 强调“黄鹤楼”是想点明送别的地点 强调“送”是强调这是一首送别诗。 强调“孟浩然”是想点明李白要送的人,也是李白的好朋友。 强调“广陵”是强调要去的目的地。扬州是唐朝最繁华的城市 (鼓励学生,只要是自己的思考,就大胆说出来,大声地读出来。不怕重复,也不怕与别人 不同。) 3.感性读题 古代交通不方便,离别之后很难再见,所以写离别诗就成了一种习俗。李白的这首送别 诗成了千古一别。(手指课题) 在名楼:黄鹤楼 送名人:孟浩然 到名地:广陵
往之情的离别，被诗人用绚烂的阳春三月的景色，将放舟长江的宽阔画面，将目送孤帆远影 的细节，极为传神地表现出来了。 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学精彩片段 循序渐进，读懂诗意。 1.读准题目 ①题目中有生字“广陵”，谁来读一读？（教师注意倾听并评价，指导学生“陵”的后鼻音读 法） 大家一起读 ②（板书：孟浩然）谁来读一读？（教师注意倾听并评价“孟”的后鼻音读法）全班一起读。 （读懂题目第一层要求：读准音） 2.个性读题 题目共十个字，读的时候不要平均用力，你觉得哪个字重要就着重读哪个字，试着读一读。 生自由读，师指名读，随机点拨： 强调“黄鹤楼”是想点明送别的地点。 强调“送”是强调这是一首送别诗。 强调“孟浩然”是想点明李白要送的人，也是李白的好朋友。 强调“广陵”是强调要去的目的地。扬州是唐朝最繁华的城市。 （鼓励学生，只要是自己的思考，就大胆说出来，大声地读出来。不怕重复，也不怕与别人 不同。） 3.感性读题 古代交通不方便，离别之后很难再见，所以写离别诗就成了一种习俗。李白的这首送别 诗成了千古一别。（手指课题） 在名楼：黄鹤楼 送名人：孟浩然 到名地：广陵