司马迁发愤写《史记》 教学《司马迁发愤写〈史记〉》时,我先布置学生在课前完成预 习作业,在上课时给学生讲解了汉朝和匈奴的关系,介绍了司马迁的 生平。教学本课时,我先让学生质疑课题,然后筛选出了两个问题统 领全文,第一:司马迁为什么要写史记?第二:司马迁为什么要发愤 写史记?在教学时,我先让学生交流他们所理解的“发愤”的意思, 在学生理解了发愤的意思是“振作起来,下决心努力”后,我问学生: “司马迁是遭受了什么打击呢?”然后直奔第三段,引导学生了解“飞 来横祸”这个词的意思,然后让学生交流他们搜集到的资料。接着, 老师补充有关司马迁受酷刑的资料。通过资料的展示,学生明白了司 马迁是为了让事实真相大白而蒙冤,他为李陵的辩护使得他受腐刑, 对他的身心都是极大的打击。我接着说:在“横祸”面前,在“巨大 耻辱”面前,司马迁几次想“血溅墙头,了此残生”,但是他最终下 了决心,“我一定要活下去,我一定要写完《史记》”,是什么原因使 司马迁选择了“忍辱偷生”呢?这个问题,学生很自然地联系到了前 面的段落。是第二段中“父亲的临终嘱托”,是第一段里“从小听到 的英雄故事”的激励,在读到“父亲的临终嘱托”这一段的时候,我 指导学生读好司马迁父亲的话,师生共同读书感悟,如果就此选择一 死,九泉之下如何去见父亲?“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿 毛!”“我一定要活下去,我一定要写完《史记》”,这就是“发愤”! 教学中,我反复出示“我一定要活下去,我一定要写完《史记》!”这 句话,学生一次又一次,一层又一层地体会着“发愤”的内涵,每读
司马迁发愤写《史记》 教学《司马迁发愤写〈史记〉》时，我先布置学生在课前完成预 习作业，在上课时给学生讲解了汉朝和匈奴的关系，介绍了司马迁的 生平。教学本课时，我先让学生质疑课题，然后筛选出了两个问题统 领全文，第一：司马迁为什么要写史记？第二：司马迁为什么要发愤 写史记？在教学时，我先让学生交流他们所理解的“发愤”的意思， 在学生理解了发愤的意思是“振作起来，下决心努力”后，我问学生： “司马迁是遭受了什么打击呢？”然后直奔第三段，引导学生了解“飞 来横祸”这个词的意思，然后让学生交流他们搜集到的资料。接着， 老师补充有关司马迁受酷刑的资料。通过资料的展示，学生明白了司 马迁是为了让事实真相大白而蒙冤，他为李陵的辩护使得他受腐刑， 对他的身心都是极大的打击。我接着说：在“横祸”面前，在“巨大 耻辱”面前，司马迁几次想“血溅墙头，了此残生”，但是他最终下 了决心，“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”，是什么原因使 司马迁选择了“忍辱偷生”呢？这个问题，学生很自然地联系到了前 面的段落。是第二段中“父亲的临终嘱托”，是第一段里“从小听到 的英雄故事”的激励，在读到“父亲的临终嘱托”这一段的时候，我 指导学生读好司马迁父亲的话，师生共同读书感悟，如果就此选择一 死，九泉之下如何去见父亲？“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿 毛！”“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”，这就是“发愤”！ 教学中，我反复出示“我一定要活下去，我一定要写完《史记》！”这 句话，学生一次又一次，一层又一层地体会着“发愤”的内涵，每读
次,都会受到心灵的震撼。在最后,我还让学生比较“发奋”与“发 愤”的不同,让学生明白编者用“发愤”这个词是恰当的。 这节课总的感觉是教学环节设计得还比较满意,课前的准备也花 了不少的时间,对课外资料的整合也比较成功,如果从一课一得的最 基本的角度来衡量,我认为,这节课最起码让学生记住了“发愤”这 个词在本课的深刻内涵。 但是,所有的课堂都不是完美的,有几个值得思考的地方: 第一,自己说得过多。虽然我在提醒着自己,当学生回答得不准 确的时候引导得还不是很到位,有时候为了赶进度干脆自己把答案说 出来。回过头来想想这节课,教师的话语过于臃肿,今后应在这方面 多下功夫 第二,没有照顾到全体,虽然在这课的设计中我想让后进生和不 爱发言的同学多表现,但是由于他们回答问题不准确,而且耗时较多, 所以给他们的机会还不是很多,相反,那些平时回答问题较多的学生 这次又成为“主力军”了。今后要多给那些不经常发言的学生一些机 会,让全班同学均衡地发展
一次，都会受到心灵的震撼。在最后，我还让学生比较“发奋”与“发 愤”的不同，让学生明白编者用“发愤”这个词是恰当的。 这节课总的感觉是教学环节设计得还比较满意，课前的准备也花 了不少的时间，对课外资料的整合也比较成功，如果从一课一得的最 基本的角度来衡量，我认为，这节课最起码让学生记住了“发愤”这 个词在本课的深刻内涵。 但是，所有的课堂都不是完美的，有几个值得思考的地方： 第一，自己说得过多。虽然我在提醒着自己，当学生回答得不准 确的时候引导得还不是很到位，有时候为了赶进度干脆自己把答案说 出来。回过头来想想这节课，教师的话语过于臃肿，今后应在这方面 多下功夫。 第二，没有照顾到全体，虽然在这课的设计中我想让后进生和不 爱发言的同学多表现，但是由于他们回答问题不准确，而且耗时较多， 所以给他们的机会还不是很多，相反，那些平时回答问题较多的学生 这次又成为“主力军”了。今后要多给那些不经常发言的学生一些机 会，让全班同学均衡地发展