彭德怀和他的大黑骡子 这是一篇原来六年级下册的教材,现在放在五年级教,课文的篇 幅也比较长。所以只能采用“长文短教”的教学方法,既要短教,就 得舍弃文本中的一些内容;而要加深对文本的理解,又得在文本之外 补充、整合一些资料。这个量又该如何控制?因此,如何更加合理地 解析教材,进行取舍,是这次备课过程中重点思考的一个问题。 大家都知道“彭德怀爱大黑骡子,但他更爱战士!”这个主题并 不难把握,难的是,我们如何把教材表现的这个主题,所涉及到的过 程很好地展现在学生面前。从时间分配和语言训练上来讲各占一半, 力争侧重后者,升华主题。我是分两步走的,第一步:课文从哪里看 出彭德怀爱大黑骡子;第二步:课文又从哪里看出彭德怀更爱士兵。 教学中的这两步都是通过找关键词和关键句的方法,这是我们语文教 学中的传统方法,没有什么特别。但学生如何把这些关键的地方要理 解透彻,表达到位,就是我们教师要努力的。 当讲到彭德怀下达的三次命令时,我觉得这三次命令都很重要, 其他人物的反应也都有所不同。但课堂的四十分钟是有限的,我就尝 试有详有略地来进行取舍,重点讲第一次下达命令。第二次和第三次 下达命令中,如果有和第一次下达命令相似的内容学生自读自悟,不 同的内容教师点拨。从课文内容来看,命令是相同的,战士的阻拦是 相同的,不同的是彭德怀的态度步步升级,从“一出口就是命令”, 到“不耐烦”,再到“怒吼”。这也告诉我们,提示语不是可有可无 它在语言文字的学习中起着非常重要的作用。从中学生们也深切体会
彭德怀和他的大黑骡子 这是一篇原来六年级下册的教材，现在放在五年级教，课文的篇 幅也比较长。所以只能采用“长文短教”的教学方法，既要短教，就 得舍弃文本中的一些内容；而要加深对文本的理解，又得在文本之外 补充、整合一些资料。这个量又该如何控制?因此，如何更加合理地 解析教材，进行取舍，是这次备课过程中重点思考的一个问题。 大家都知道“彭德怀爱大黑骡子，但他更爱战士！”这个主题并 不难把握，难的是，我们如何把教材表现的这个主题，所涉及到的过 程很好地展现在学生面前。从时间分配和语言训练上来讲各占一半， 力争侧重后者，升华主题。我是分两步走的，第一步：课文从哪里看 出彭德怀爱大黑骡子；第二步：课文又从哪里看出彭德怀更爱士兵。 教学中的这两步都是通过找关键词和关键句的方法，这是我们语文教 学中的传统方法，没有什么特别。但学生如何把这些关键的地方要理 解透彻，表达到位，就是我们教师要努力的。 当讲到彭德怀下达的三次命令时，我觉得这三次命令都很重要， 其他人物的反应也都有所不同。但课堂的四十分钟是有限的，我就尝 试有详有略地来进行取舍，重点讲第一次下达命令。第二次和第三次 下达命令中，如果有和第一次下达命令相似的内容学生自读自悟，不 同的内容教师点拨。从课文内容来看，命令是相同的，战士的阻拦是 相同的，不同的是彭德怀的态度步步升级，从“一出口就是命令”， 到“不耐烦”，再到“怒吼”。这也告诉我们，提示语不是可有可无， 它在语言文字的学习中起着非常重要的作用。从中学生们也深切体会
到彭将军把大黑骡子不是当作牲口,而是当作自己的亲人,自己的孩 子一样看待,他是那样喜欢大黑骡子 此时,我向学生抛出了“既然将军这么爱大黑骡子为什么还要杀 了它?”这个问题。学生自然而然找到了文章的开头部分,也就是事 情发生的起因,显得很自然。学生通过抓住关键词句“饥寒交迫”“连 野菜也挖不到了”了解到当时环境是多么的恶劣,到了非杀骡子不可 的程度。但是其他战士是怎样看待这件事的,找出文中相关词句。学 生们很快就找到了。从学生所找的语句可以看出战士们也是非常舍不 得杀。但将军非要杀,他真是铁石心肠吗?很显然不是,前面我们学 习都知道了。那是什么呢?一学生站起来说这是将军爱大黑骡子,更 爱战士的表现。这是文中没有直接描述,这种情是隐含在文章之中的, 这样文章的中心也就明白了,彭德怀高大的人物形象就活生生的展现 在我们眼前:他是一个爱大黑骡子,更爱战士,愿与战士们同甘共苦 的人 只是在课堂上,有几个环节有许多重复性的问题,比如“彭德怀 下的命令为什么这么坚决”有些原地踏步的感觉,也就是在课堂生成 时,我的调控力稍微弱了些。另外,教学过程中还应创设一定的情境, 抓住对话特点分角色朗读,我感觉有些顾此失彼,顾了讲顾不了读, 顾了读顾不了讲;在引导学生理解彭德怀与战士们同甘共苦的精神时 还需要强调
到彭将军把大黑骡子不是当作牲口，而是当作自己的亲人，自己的孩 子一样看待，他是那样喜欢大黑骡子。 此时，我向学生抛出了“既然将军这么爱大黑骡子为什么还要杀 了它？”这个问题。学生自然而然找到了文章的开头部分，也就是事 情发生的起因，显得很自然。学生通过抓住关键词句“饥寒交迫”“连 野菜也挖不到了”了解到当时环境是多么的恶劣，到了非杀骡子不可 的程度。但是其他战士是怎样看待这件事的，找出文中相关词句。学 生们很快就找到了。从学生所找的语句可以看出战士们也是非常舍不 得杀。但将军非要杀，他真是铁石心肠吗？很显然不是，前面我们学 习都知道了。那是什么呢？一学生站起来说这是将军爱大黑骡子，更 爱战士的表现。这是文中没有直接描述，这种情是隐含在文章之中的， 这样文章的中心也就明白了，彭德怀高大的人物形象就活生生的展现 在我们眼前：他是一个爱大黑骡子，更爱战士，愿与战士们同甘共苦 的人。 只是在课堂上，有几个环节有许多重复性的问题，比如“彭德怀 下的命令为什么这么坚决”有些原地踏步的感觉，也就是在课堂生成 时，我的调控力稍微弱了些。另外，教学过程中还应创设一定的情境， 抓住对话特点分角色朗读，我感觉有些顾此失彼，顾了讲顾不了读， 顾了读顾不了讲；在引导学生理解彭德怀与战士们同甘共苦的精神时 还需要强调