大江保卫战 《大江保卫战》记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。课文 感情真挚、语言优美,对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于 言表,但又回味无穷、震撼人心。是一篇对学生进行情感熏陶、语言 品味、人格影响的好教材。并且这篇文章也深深地打动了我。课文分 为三个版块:险情、抢险、救人。我们多数教师对98年的那场洪水 记忆犹新,读着文章,那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在 脑中,便会再次动情,教师与文本的对话便水到渠成。但是,学生没 有这种情感体验,那时他们还比较小,可能还没有关注到这件事。那 如何实现学生与文本之间的对话呢?我最大的想法是借助媒体,让学 生耳闻目睹,在如临其境中激起学生的情感,让学生在激情中记住这 次奋战,学习人民子弟兵在洪水恶浪面前,为了保卫国家和人民的生 命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。“感人心者,莫乎于情。”课堂 上激动学生的是情,打动学生的是情,震撼学生的是情! 针对本文的特点,我在课堂上努力指导学生经历如下的情感体 验 、第一版块一—怦然心动 德国教育家斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激 励、唤醒、鼓舞。”因此,课一开始我们就应该以优美动听充满深情 的语言抓住学生的心,激起学生的情感,唤起他们探究的欲望。所以, 这堂课一开始,我就用实况录像,用饱满的情绪、激昂的叙述,去营 造紧张的气氛,使学生心灵受到震撼,学生的意念很快超脱现实,走
大江保卫战 《大江保卫战》记叙的是 1998 年解放军英勇抗洪的情景。课文 感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于 言表，但又回味无穷、震撼人心。是一篇对学生进行情感熏陶、语言 品味、人格影响的好教材。并且这篇文章也深深地打动了我。课文分 为三个版块：险情、抢险、救人。我们多数教师对 98 年的那场洪水 记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在 脑中，便会再次动情，教师与文本的对话便水到渠成。但是，学生没 有这种情感体验，那时他们还比较小，可能还没有关注到这件事。那 如何实现学生与文本之间的对话呢？我最大的想法是借助媒体，让学 生耳闻目睹，在如临其境中激起学生的情感，让学生在激情中记住这 次奋战，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生 命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。“感人心者，莫乎于情。”课堂 上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的是情！ 针对本文的特点，我在课堂上努力指导学生经历如下的情感体 验。 一、第一版块——怦然心动 德国教育家斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激 励、唤醒、鼓舞。”因此，课一开始我们就应该以优美动听充满深情 的语言抓住学生的心，激起学生的情感，唤起他们探究的欲望。所以， 这堂课一开始，我就用实况录像，用饱满的情绪、激昂的叙述，去营 造紧张的气氛，使学生心灵受到震撼，学生的意念很快超脱现实，走
向文本,走向98,走进那让人心惊肉跳的现场,为下文“险中见英 雄”作情感铺垫。 第二版块——情动辞发 如果说教师充满感情的语言对学生的情感是一种激发、引导,是 一种熏陶感染,是一种潜移默化的影响的话,那么促使学生对课文入 情入境,对课文的语言评赏玩味,则是引导学生亲自去体验这份情感, 用自己的心去悟情之深,用自己的脑去思言之妙。在教学第二段时, 我首先让学生观看解放军官兵与洪水奋战的情景,营造浓浓的感动氛 围,然后让学生在感动中“潜心会文”,与文本对话。让学生轻声细 读课文,画出最让自己感动的地方,并细读所划之处进行品味。在这 过程中,学生读着课文,脑中便会将文中语言与录像中的一个个镜 头联系起来。这样,文本所包含的信息便通过录像这一中介传递给学 生,学生透过语言文字又“看”到了那震撼人心的场面,那一个个高 大的形象。学生在感动的状态下,思维和情感积极活动,课堂上,学 生将自己的所见、所想说出来,就“一触即发”了 三、第三版块——激情飞扬 当学生的感动达到一定程度时,他们的思维和情感已完全贯通, 触即发,但凭借已有的语言积累表达自己的激昂的情感,学生一时 间有难度,因此,最好的方式是“以读代讲”,让学生尽情地诵读, 让激情在读书中飞扬。最后,我还安排了听歌曲《为了谁》这一环节。 这首歌就是为这次大江保卫战写的。再次目睹那烈的场面,学生的激 情在歌声中飞扬!因感动,学生情不自禁地一起跟着唱,歌声虽不美
向文本，走向 98，走进那让人心惊肉跳的现场，为下文“险中见英 雄”作情感铺垫。 二、第二版块——情动辞发 如果说教师充满感情的语言对学生的情感是一种激发、引导，是 一种熏陶感染，是一种潜移默化的影响的话，那么促使学生对课文入 情入境，对课文的语言评赏玩味，则是引导学生亲自去体验这份情感， 用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙。在教学第二段时， 我首先让学生观看解放军官兵与洪水奋战的情景，营造浓浓的感动氛 围，然后让学生在感动中“潜心会文”，与文本对话。让学生轻声细 读课文，画出最让自己感动的地方，并细读所划之处进行品味。在这 一过程中，学生读着课文，脑中便会将文中语言与录像中的一个个镜 头联系起来。这样，文本所包含的信息便通过录像这一中介传递给学 生，学生透过语言文字又“看”到了那震撼人心的场面，那一个个高 大的形象。学生在感动的状态下，思维和情感积极活动，课堂上，学 生将自己的所见、所想说出来，就“一触即发”了。 三、第三版块——激情飞扬 当学生的感动达到一定程度时，他们的思维和情感已完全贯通， 一触即发，但凭借已有的语言积累表达自己的激昂的情感，学生一时 间有难度，因此，最好的方式是“以读代讲”，让学生尽情地诵读， 让激情在读书中飞扬。最后，我还安排了听歌曲《为了谁》这一环节。 这首歌就是为这次大江保卫战写的。再次目睹那烈的场面，学生的激 情在歌声中飞扬！因感动，学生情不自禁地一起跟着唱，歌声虽不美
却饱含深情!
却饱含深情！