灰椋鸟 《灰椋鸟》这篇散文描绘了灰椋鸟归林时的壮观景象,表达了作 者对鸟儿的喜爱和对林场人辛勤劳动的敬仰之情。其中文章的3-5 自然段是文章的重点,对灰椋鸟的归林以及它们入林后落下飞起,起 舞争鸣的景象,作者观察仔细,描述生动形象。反思我的这课教学, 有以下几个亮点 、抓“实”几个点 《灰椋鸟》是一篇文质兼美的散文,无论是词语的使用,还是语 言的表现力,都具很强的鉴赏性。所以要引导学生从炼字的角度来品 味这篇优雅的语言,但一堂课仅40分钟,如果面面俱到,处处涉及, 反而如蜻蜓点水,轻描淡写,处处无痕。因此,从教者的角度来说, 一定要大刀阔斧,精心取舍,抓住几个训练点,再由点到面,把语言 文字的锤炼落到实处。 点一:“排空而至”。学生交流到这个词的时候,大抵能说出灰椋 鸟多而壮观。但只是感性认识,也许还是从词面上猜出来的,并不能 深入其精髓,在潜意识里想象出那样的画面。所以我带领学生从生活 中提取这样的场面,尤其是暴风雨来临前乌云密布的情景,让学生想 象,直观感受壮观的气势。有了这样真切的体验作支撑,再次走进文 本时,所有的感悟就不会是凭空而来的。接着我让学生找出文中其它 能展现这样壮观场面的词。(一小群一小群,整群整群,一批一批, 浩浩荡荡)再精读感悟这几个词的妙处。他们不仅展示了灰椋鸟归林 的壮观,而且有力地表现了灰椋鸟还是一种守纪律,有灵性,团结和
灰椋鸟 《灰椋鸟》这篇散文描绘了灰椋鸟归林时的壮观景象，表达了作 者对鸟儿的喜爱和对林场人辛勤劳动的敬仰之情。其中文章的 3—5 自然段是文章的重点，对灰椋鸟的归林以及它们入林后落下飞起，起 舞争鸣的景象，作者观察仔细，描述生动形象。反思我的这课教学， 有以下几个亮点： 一、抓“实”几个点 《灰椋鸟》是一篇文质兼美的散文，无论是词语的使用，还是语 言的表现力，都具很强的鉴赏性。所以要引导学生从炼字的角度来品 味这篇优雅的语言，但一堂课仅 40 分钟，如果面面俱到，处处涉及， 反而如蜻蜓点水，轻描淡写，处处无痕。因此，从教者的角度来说， 一定要大刀阔斧，精心取舍，抓住几个训练点，再由点到面，把语言 文字的锤炼落到实处。 点一：“排空而至”。学生交流到这个词的时候，大抵能说出灰椋 鸟多而壮观。但只是感性认识，也许还是从词面上猜出来的，并不能 深入其精髓，在潜意识里想象出那样的画面。所以我带领学生从生活 中提取这样的场面，尤其是暴风雨来临前乌云密布的情景，让学生想 象，直观感受壮观的气势。有了这样真切的体验作支撑，再次走进文 本时，所有的感悟就不会是凭空而来的。接着我让学生找出文中其它 能展现这样壮观场面的词。（一小群一小群，整群整群，一批一批， 浩浩荡荡）再精读感悟这几个词的妙处。他们不仅展示了灰椋鸟归林 的壮观，而且有力地表现了灰椋鸟还是一种守纪律，有灵性，团结和
睦的鸟。在学生感悟的同时,他们也能领悟到作者遣词造句的妙处 点二:“俱乐部”。我紧扣“俱乐部”一词,引导学生联系生活, 联系上下文,先对俱乐部有个感性的认识,俱乐部是一个大家放松心 情,寻求快乐的地方,接着让学生来说说俱乐部有可能会有什么(学 生的答案应是五花八门的,舞台,绚丽的灯光,多姿的舞者,欢乐的 音乐……)然后走进天然的俱乐部,首先师生对话:这个俱乐部在哪 里?(在刺槐林和竹林里),所以文中称它是(天然的俱乐部),然后 生本对话:这个天然的俱乐部里有灯光吗?学生结合文本(有,夕阳 的映照就是灯光)有跳舞的人吗?(有,一只只灰椋鸟,它们在翩翩 起舞。)有美妙的音乐吗?(有,百鸟争鸣声,呼朋引伴声) 同学们想听听这样美妙的乐声吗?在学生激情高涨时播放百鸟 争鸣声。 语文姓语,以文载道,以文学语。作为语文教师,我们要充分发 挥语文工具性作用。以上两个片段的教学,我紧扣关键词、重点句, 引导学生联系生活,联系上下文,在生本对话、生生对话、师生对话 过程中,深入研读,深层对话,感受灰椋鸟归林的壮观场面,感悟鸟 儿的幸福快乐。“排空而至”、“俱乐部”在孩子的眼里逐渐丰富、厚 实、灵动起来。有效的课堂对话,就应抓住像“俱乐部”这样的“提 领而顿,百毛皆顺”的“领”作为对话的切入点,才能有效的引导学 生多角度深层次的对话,才能把课上出灵气,上出滋味来 二、抓“顺”作者情 编者在课后设计了一个习题:比较两句话,说说“观察”和“观
睦的鸟。在学生感悟的同时，他们也能领悟到作者遣词造句的妙处。 点二：“俱乐部”。我紧扣“俱乐部”一词，引导学生联系生活， 联系上下文，先对俱乐部有个感性的认识，俱乐部是一个大家放松心 情，寻求快乐的地方，接着让学生来说说俱乐部有可能会有什么（学 生的答案应是五花八门的，舞台，绚丽的灯光，多姿的舞者，欢乐的 音乐……）然后走进天然的俱乐部，首先师生对话：这个俱乐部在哪 里？（在刺槐林和竹林里），所以文中称它是（天然的俱乐部），然后 生本对话：这个天然的俱乐部里有灯光吗？学生结合文本（有，夕阳 的映照就是灯光）有跳舞的人吗？（有，一只只灰椋鸟，它们在翩翩 起舞。）有美妙的音乐吗？（有，百鸟争鸣声，呼朋引伴声） 同学们想听听这样美妙的乐声吗？在学生激情高涨时播放百鸟 争鸣声。 语文姓语，以文载道，以文学语。作为语文教师，我们要充分发 挥语文工具性作用。以上两个片段的教学，我紧扣关键词、重点句， 引导学生联系生活，联系上下文，在生本对话、生生对话、师生对话 过程中，深入研读，深层对话，感受灰椋鸟归林的壮观场面，感悟鸟 儿的幸福快乐。“排空而至”、“俱乐部”在孩子的眼里逐渐丰富、厚 实、灵动起来。有效的课堂对话，就应抓住像“俱乐部”这样的“提 领而顿，百毛皆顺”的“领”作为对话的切入点，才能有效的引导学 生多角度深层次的对话，才能把课上出灵气，上出滋味来。 二、抓“顺”作者情 编者在课后设计了一个习题：比较两句话，说说“观察”和“观
赏”能否颠倒位置,为什么?编者的意图是什么呢,备课中,必须有 所考虑。原来这两个词正是作者那细腻的情感变化所在呀,原来看灰 椋鸟貌不惊人,所以不感兴趣,后来在一个电视录像的吸引下,对灰 椋鸟产生了兴趣,于是在兴趣的支配下,来到林场,只想仔细看看灰 椋鸟归林的场面,是否像录像中展现的那样。所以开始作者用了观察 这个词。但后来,亲眼见到了,听到了,感受到了,那如精灵的鸟儿, 那热烈欢快的声音深深地打动了作者,更震撼了作者,所以在仔细观 看的同时,还在用心欣赏着眼前美好的事物,产生了美好的感受,所 以作者此时的情感理应上升到观赏的层面。如何把这个一种情感的变 化呈现给学生呢?第一次备课时是在学完第四自然段之后就引出观 察、观赏的比较。但从课堂效果来看,不仅使学生感到突然,也给听 课老师带来突兀之感,仿佛是硬塞给学生,但学生却不愿接纳。看来, 是时机未成熟,学生还没品出滋味,又怎能说出滋味呢?第二次备课, 课初,我轻描淡写提出观察,在认真看了归林、闹林的场景之后,让 学生尽情欢呼。在学生一阵惊叹之中,我重新请出“观察”,让学生 来体悟,“此时还仅仅是观察吗?”在学生不假思索地说出“观赏” 一词时,我知道,“观赏”已不再是一个单纯的文字符号了,它成为 了有呼吸,有脉搏的灵性之物。作者在“观赏”一词中所承载的情和 意已叩击了学生的心。 “语文不是无情物,字词句段都含情”。语文教学就要充分发挥 汉语言文字本身的魅力,牢牢抓住文中的关键词、重点句,说说、议 议、品品,让学生在品中感悟,从而积蓄情感,积累体验,与作者产
赏”能否颠倒位置，为什么？编者的意图是什么呢，备课中，必须有 所考虑。原来这两个词正是作者那细腻的情感变化所在呀，原来看灰 椋鸟貌不惊人，所以不感兴趣，后来在一个电视录像的吸引下，对灰 椋鸟产生了兴趣，于是在兴趣的支配下，来到林场，只想仔细看看灰 椋鸟归林的场面，是否像录像中展现的那样。所以开始作者用了观察 这个词。但后来，亲眼见到了，听到了，感受到了，那如精灵的鸟儿， 那热烈欢快的声音深深地打动了作者，更震撼了作者，所以在仔细观 看的同时，还在用心欣赏着眼前美好的事物，产生了美好的感受，所 以作者此时的情感理应上升到观赏的层面。如何把这个一种情感的变 化呈现给学生呢？第一次备课时是在学完第四自然段之后就引出观 察、观赏的比较。但从课堂效果来看，不仅使学生感到突然，也给听 课老师带来突兀之感，仿佛是硬塞给学生，但学生却不愿接纳。看来， 是时机未成熟，学生还没品出滋味，又怎能说出滋味呢？第二次备课， 课初，我轻描淡写提出观察，在认真看了归林、闹林的场景之后，让 学生尽情欢呼。在学生一阵惊叹之中，我重新请出“观察”，让学生 来体悟，“此时还仅仅是观察吗？”在学生不假思索地说出“观赏” 一词时，我知道，“观赏”已不再是一个单纯的文字符号了，它成为 了有呼吸，有脉搏的灵性之物。作者在“观赏”一词中所承载的情和 意已叩击了学生的心。 “语文不是无情物，字词句段都含情”。语文教学就要充分发挥 汉语言文字本身的魅力，牢牢抓住文中的关键词、重点句，说说、议 议、品品，让学生在品中感悟，从而积蓄情感，积累体验，与作者产
生共鸣。那学生就会和老师一样,感动于作者的语言,感动于作者那 由不感兴趣、到欣喜、到被震撼的情思。 、抓“醒”学生心 教师要准确把握文本的价值观,要真正读懂作者的心意。徐秀娟 写下《灰椋鸟》,其一,想表达自己对鸟的喜爱之情,其二,想表达 对林场工人的敬仰和赞美之情,其三,要表达人与自然和谐共处的美 好愿望。如果不能准确地领会这三点,那该文就不能很好的发挥它的 价值。 曾看到过这样一句话:“课文,是需要被唤醒的”。这里的唤醒, 不是教师对课文的孤芳自赏,不是教师对课文的独自解读,而是在轻 轻的呼唤中让孩子自己习得,那如何用文来唤醒孩子,让和谐从孩子 的嘴里轻轻流出呢?我在“是否要拓展”上徘徊了许久,最终决定还 是要拓。首先,我抓住最后的反问句,引出人、林、鸟三字,然后用 圆圈圈出,让学生来思考它们的关系。我还查阅了大量的关于鸟类生 存的资料,然后进行了大胆的取舍,取出几个令人揪心的数字,取出 一句特别平凡的话语“鸟类灭绝的速度非常惊人”,然后我把这些资 料重新组合,让它们在《无间道》那感伤的音乐声中缓缓升起。这 环节揪住了孩子的心,改变了课堂的温度。它带来的心的潮润,对课 文主旨的把握,起到举足轻重的作用。这样的适度拓展,自然生成, 升华了主题,一切都在缓缓之中进行,却深深透入孩子们的心底。这 也许就叫教育无痕吧。 外来的“营养”,从某种程度上讲,可以使语文更为健康红润而
生共鸣。那学生就会和老师一样，感动于作者的语言，感动于作者那 由不感兴趣、到欣喜、到被震撼的情思。 三、抓“醒”学生心 教师要准确把握文本的价值观，要真正读懂作者的心意。徐秀娟 写下《灰椋鸟》，其一，想表达自己对鸟的喜爱之情，其二，想表达 对林场工人的敬仰和赞美之情，其三，要表达人与自然和谐共处的美 好愿望。如果不能准确地领会这三点，那该文就不能很好的发挥它的 价值。 曾看到过这样一句话：“课文，是需要被唤醒的”。这里的唤醒， 不是教师对课文的孤芳自赏，不是教师对课文的独自解读，而是在轻 轻的呼唤中让孩子自己习得，那如何用文来唤醒孩子，让和谐从孩子 的嘴里轻轻流出呢？我在“是否要拓展”上徘徊了许久，最终决定还 是要拓。首先，我抓住最后的反问句，引出人、林、鸟三字，然后用 圆圈圈出，让学生来思考它们的关系。我还查阅了大量的关于鸟类生 存的资料，然后进行了大胆的取舍，取出几个令人揪心的数字，取出 一句特别平凡的话语“鸟类灭绝的速度非常惊人”，然后我把这些资 料重新组合，让它们在《无间道》那感伤的音乐声中缓缓升起。这一 环节揪住了孩子的心，改变了课堂的温度。它带来的心的潮润，对课 文主旨的把握，起到举足轻重的作用。这样的适度拓展，自然生成， 升华了主题，一切都在缓缓之中进行，却深深透入孩子们的心底。这 也许就叫教育无痕吧。 外来的“营养”，从某种程度上讲，可以使语文更为健康红润而
诱人。譬如,课堂和音乐,本身就有着千丝万缕的联系。合适的音乐 非但不会伤害语言,而且还会让这篇文章在孩子心中保持的更长久 让该文所具有的人文性历久弥新 结束了这一课,我在自我感觉良好的基础上,悄悄陶醉于自己的 设计。但当我静下心来,再次回到课堂,我才猛然发现,这堂课太顺 了,一切都是那样的水到渠成,可是,每个孩子真的都动起来了吗? 都悟出来了吗?都喜欢上了灰椋鸟了吗?我不敢下这样的定论。因为 课堂上我曾听到异样的声音,只是我害怕不顺,而不敢深究。课堂上 曾有学生认为,池塘里的很多的小蝌蚪在一起,那就是“排空而至” 的场面,也曾有学生认为我播放的鸟叫声很吵 所以从另一个角度来反思我的教学,还有几点不足 其一:我漠视了课堂宝贵的生成资源。以上两点我在课堂理应把 它们抓住了,而且要把它们抓好。如果重新回到课堂,在学生说到池 塘里的很多小蝌蚪是排空而至的场面时,我会让她把排空而至再读 读,从字面上来猜,可能是什么意思?当对词有了一个大致的了解时 再让大家想象这样的画面。当学生在头脑中初步构建了“排空而至” 的场面后,再回到课文中找出表现场面壮观的句子,让学生尽情地说 出气势大,规模大,有纪律性。以上是我对第一处生成的再设计。第 二处生成,同样不可漠视。当我播放完音乐,有学生说很吵时,我应 该把它抓住,也许是因为我录制的鸟鸣声不够清脆,也许是那个孩子 还没有入情入境,总之,他在课堂上真实地流露出自己真实的想法了, 我可以追问他:你能说出“吵”的近义词吗?作者怎么说的?找出“喧
诱人。譬如，课堂和音乐，本身就有着千丝万缕的联系。合适的音乐 非但不会伤害语言，而且还会让这篇文章在孩子心中保持的更长久， 让该文所具有的人文性历久弥新。 结束了这一课，我在自我感觉良好的基础上，悄悄陶醉于自己的 设计。但当我静下心来，再次回到课堂，我才猛然发现，这堂课太顺 了，一切都是那样的水到渠成，可是，每个孩子真的都动起来了吗？ 都悟出来了吗？都喜欢上了灰椋鸟了吗？我不敢下这样的定论。因为 课堂上我曾听到异样的声音，只是我害怕不顺，而不敢深究。课堂上 曾有学生认为，池塘里的很多的小蝌蚪在一起，那就是“排空而至” 的场面，也曾有学生认为我播放的鸟叫声很吵。 所以从另一个角度来反思我的教学，还有几点不足。 其一：我漠视了课堂宝贵的生成资源。以上两点我在课堂理应把 它们抓住了，而且要把它们抓好。如果重新回到课堂，在学生说到池 塘里的很多小蝌蚪是排空而至的场面时，我会让她把排空而至再读 读，从字面上来猜，可能是什么意思？当对词有了一个大致的了解时， 再让大家想象这样的画面。当学生在头脑中初步构建了“排空而至” 的场面后，再回到课文中找出表现场面壮观的句子，让学生尽情地说 出气势大，规模大，有纪律性。以上是我对第一处生成的再设计。第 二处生成，同样不可漠视。当我播放完音乐，有学生说很吵时，我应 该把它抓住，也许是因为我录制的鸟鸣声不够清脆，也许是那个孩子 还没有入情入境，总之，他在课堂上真实地流露出自己真实的想法了， 我可以追问他：你能说出“吵”的近义词吗？作者怎么说的？找出“喧
闹”。为什么作者没感觉出吵呢?进一步体会作者对灰椋鸟的喜爱之 情。我想:课堂上一定要认真倾听学生的发言,在最短的时间内作出 最机智的应对,让课堂的“旁逸斜出”都能为我所用,让生成的资源 成为真正启智的“武器”。 其二:我的教学机智。课堂上,让学生为鸟类学大会设计护鸟宣 言时,我看了下时间,离下课还有四分钟,我也知道时间太长了,但 我还是按照原计划,让学生来说一句护鸟宣言。其实我可以把这四分 钟,充分利用起来,对学生的设计有一个过程性的指导。首先,让学 生想一想,有一个静静思考的时间,也是细细揣摩的时机。半分钟后, 让学生拿出笔写一写,这是遣词造句能力的训练。一分钟后,交流 如果学生的宣言还是很长,我就要来一个现场指导:同学们,护鸟宣 言就如广告语一样,既要简短精炼,又要寓意深刻,这样才能给别人 留下难以磨灭的印象。老师刚才想到了一条:保护鸟类,共建家园。 相信同学们能设计的更好。如果这样来重新设计最后这一环节,我想: 那天的课堂一定会是精彩纷呈,生生间智慧的火花也会不断迸发
闹”。为什么作者没感觉出吵呢？进一步体会作者对灰椋鸟的喜爱之 情。我想：课堂上一定要认真倾听学生的发言，在最短的时间内作出 最机智的应对，让课堂的“旁逸斜出”都能为我所用，让生成的资源 成为真正启智的“武器”。 其二：我的教学机智。课堂上，让学生为鸟类学大会设计护鸟宣 言时，我看了下时间，离下课还有四分钟，我也知道时间太长了，但 我还是按照原计划，让学生来说一句护鸟宣言。其实我可以把这四分 钟，充分利用起来，对学生的设计有一个过程性的指导。首先，让学 生想一想，有一个静静思考的时间，也是细细揣摩的时机。半分钟后， 让学生拿出笔写一写，这是遣词造句能力的训练。一分钟后，交流。 如果学生的宣言还是很长，我就要来一个现场指导：同学们，护鸟宣 言就如广告语一样，既要简短精炼，又要寓意深刻，这样才能给别人 留下难以磨灭的印象。老师刚才想到了一条：保护鸟类，共建家园。 相信同学们能设计的更好。如果这样来重新设计最后这一环节，我想： 那天的课堂一定会是精彩纷呈，生生间智慧的火花也会不断迸发