谈礼貌 《谈礼貌》是一篇说理性的文章,主旨明朗,语言浅近,结构严 谨。面对这样一篇课文,第一课时的教学该如何处理,才能把这一篇 思想性很强的文章上出语文的味道来呢?经过反复的研读,我找到了 教学的方向 、让文体知识穿行在问题情境中 蒋军晶老师曾说过,一堂课的教学主线最好清晰点,主要问题最 好精简点,否则学生的精力和智慧就会在不断的环节转换和问题切换 中消耗掉了。所以我在教学伊始,开门见山地提出了三个问题:谈什 么?怎么谈?为什么谈?学生在对这三个问题答案的寻寻觅觅过程 中,既可根据这个提示很迅速的将课文划分成了三个段落,体会到本 文的层次清楚,结构严谨的特点;又可以通过这三个问题初步认识议 论文,从感性上了解有关议论文的知识:论点、论据、论证过程。此 举可谓一石二鸟,何乐而不为? 让理解道理贯穿在故事对白中 本文作者精心选取了三个事例:当自己有求于别人时,无意中做 了对不起别人的事时,别人无意中伤害了自己的时候。这三个事例从 不同侧面来说明问题,再加上既有古人又有今人,既有大人又有小孩, 既有伟人又有普通人,所以说服力特别强。所以我在教学时,就紧紧 抓住这三个故事来帮助学生理解其中的道理,让理解道理贯穿在故事 对白中。 例如:在理解“可见文雅、和气、宽容的语言,不但沟通了人们
谈礼貌 《谈礼貌》是一篇说理性的文章，主旨明朗，语言浅近，结构严 谨。面对这样一篇课文，第一课时的教学该如何处理，才能把这一篇 思想性很强的文章上出语文的味道来呢？经过反复的研读，我找到了 教学的方向。 一、让文体知识穿行在问题情境中 蒋军晶老师曾说过，一堂课的教学主线最好清晰点，主要问题最 好精简点，否则学生的精力和智慧就会在不断的环节转换和问题切换 中消耗掉了。所以我在教学伊始，开门见山地提出了三个问题：谈什 么？怎么谈？为什么谈？学生在对这三个问题答案的寻寻觅觅过程 中，既可根据这个提示很迅速的将课文划分成了三个段落，体会到本 文的层次清楚，结构严谨的特点；又可以通过这三个问题初步认识议 论文，从感性上了解有关议论文的知识：论点、论据、论证过程。此 举可谓一石二鸟，何乐而不为？ 二、让理解道理贯穿在故事对白中 本文作者精心选取了三个事例：当自己有求于别人时，无意中做 了对不起别人的事时，别人无意中伤害了自己的时候。这三个事例从 不同侧面来说明问题，再加上既有古人又有今人，既有大人又有小孩， 既有伟人又有普通人，所以说服力特别强。所以我在教学时，就紧紧 抓住这三个故事来帮助学生理解其中的道理，让理解道理贯穿在故事 对白中。 例如：在理解“可见文雅、和气、宽容的语言，不但沟通了人们
的心灵,而且反映出一个人的思想情操和文化修养”一句时,我先让 学生结合第三个故事说说“文雅、和气、宽容的语言”指的是哪一句 (周总理安慰的话),再说朱师傅听了以后心情有了什么变化,来理 解“沟通了人们的心灵”,最后让学生结合周总理说的话来体会他是 个怎样的人,理解“反映出一个人的思想情操和文化修养”。 于是讲道理就不再是讲空洞的道理,读故事也不再仅仅是读有趣 的故事,二者在相互印证中让语文课上成了“读书”课,读中理解, 体会中再读 三、让礼貌待人渗透到学生心灵中 “礼貌”一词在课文中出现在五句里,共八次,就像乐曲中的悠 扬旋律贯穿始终,萦绕在人们的心田。所以,我想,何不让“礼貌” 一词也贯穿在我的教学始终,成为我教学的主旋律,一遍又一遍地在 学生的心间里回荡。所以,我在学生初读课文时,就让他们读读古训、 俗语“礼到人心暖,无力讨人嫌”;在回答三个问题、划分段落时, 也让他们找找课文中同时出现两个“礼貌”的句子,读一读;在理解 三个事例时,也让学生反复读那些含有“礼貌待人”的富有哲理的句 子;到了最后,仍是不舍,还是让学生又配乐再次回顾读这五句。努 力让“礼”成为这堂课的种子,让“读”促成它生长,长在学生的心 里 让教学从容,学有所得,“虽不能至,心向往之”,希望在反思中 不断前进
的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养”一句时，我先让 学生结合第三个故事说说“文雅、和气、宽容的语言”指的是哪一句 （周总理安慰的话），再说朱师傅听了以后心情有了什么变化，来理 解“沟通了人们的心灵”，最后让学生结合周总理说的话来体会他是 个怎样的人，理解“反映出一个人的思想情操和文化修养”。 于是讲道理就不再是讲空洞的道理，读故事也不再仅仅是读有趣 的故事，二者在相互印证中让语文课上成了“读书”课，读中理解， 体会中再读。 三、让礼貌待人渗透到学生心灵中 “礼貌”一词在课文中出现在五句里，共八次，就像乐曲中的悠 扬旋律贯穿始终，萦绕在人们的心田。所以，我想，何不让“礼貌” 一词也贯穿在我的教学始终，成为我教学的主旋律，一遍又一遍地在 学生的心间里回荡。所以，我在学生初读课文时，就让他们读读古训、 俗语“礼到人心暖，无力讨人嫌”；在回答三个问题、划分段落时， 也让他们找找课文中同时出现两个“礼貌”的句子，读一读；在理解 三个事例时，也让学生反复读那些含有“礼貌待人”的富有哲理的句 子；到了最后，仍是不舍，还是让学生又配乐再次回顾读这五句。努 力让“礼”成为这堂课的种子，让“读”促成它生长，长在学生的心 里。 让教学从容，学有所得，“虽不能至，心向往之”，希望在反思中 不断前进