火星——地球的“孪生兄弟 《火星——地球的“孪生兄弟”》是一篇介绍火星知识的说明文, 大多科普类的文章会让人读了感觉枯燥、乏味,而这篇课文却没有给 我们这种感觉。相反,单从题目我们就能看出这一定是一篇充满“人 情味”的课文。的确,课文将火星与我们所熟悉的地球相比较,以“孪 生兄弟”的名义使我们感到火星也和地球一样,是那样亲切 科普说明文这类课文一不小心就可能会上成科学课,因此我力求 在课堂上把课上出“语文味”来。 、抓住设问 课文第一自然段连用四个“同样”,列举了火星和地球的相似之 处,告诉我们把火星和地球称为“孪生兄弟”的原因。随后,课文重 点写了火星上的水的来源和散失的原因。为了引起我们的注意,课文 两次运用设问,将两大主要内容清晰地展现在我们面前。在教学中 我让学生抓住两个问题,弄清楚课文的主要内容,随后分别在课文中 找出相关语句来读懂课文。我让学生体会到课文正是运用了设问的方 法,才使我们读起课文来感到纲目分明,我们以后写作文时也可以运 用设问,让自己的作文显得更加有条理 、品味语言 课文语言有两大特色,一是准确性,二是形象性。在引导学生读 悟课文时,我不忘引导学生品味课文语言。课文多处运用“也许”、 “可能”等表示不确定性的词语,这是因为在还没有完全确定的情况 下所作的一种推测,如果用了“一定”“肯定”等词反而违反了科学
火星——地球的“孪生兄弟” 《火星——地球的“孪生兄弟”》是一篇介绍火星知识的说明文， 大多科普类的文章会让人读了感觉枯燥、乏味，而这篇课文却没有给 我们这种感觉。相反，单从题目我们就能看出这一定是一篇充满“人 情味”的课文。的确，课文将火星与我们所熟悉的地球相比较，以“孪 生兄弟”的名义使我们感到火星也和地球一样，是那样亲切。 科普说明文这类课文一不小心就可能会上成科学课，因此我力求 在课堂上把课上出“语文味”来。 一、抓住设问 课文第一自然段连用四个“同样”，列举了火星和地球的相似之 处，告诉我们把火星和地球称为“孪生兄弟”的原因。随后，课文重 点写了火星上的水的来源和散失的原因。为了引起我们的注意，课文 两次运用设问，将两大主要内容清晰地展现在我们面前。在教学中， 我让学生抓住两个问题，弄清楚课文的主要内容，随后分别在课文中 找出相关语句来读懂课文。我让学生体会到课文正是运用了设问的方 法，才使我们读起课文来感到纲目分明，我们以后写作文时也可以运 用设问，让自己的作文显得更加有条理。 二、品味语言 课文语言有两大特色，一是准确性，二是形象性。在引导学生读 悟课文时，我不忘引导学生品味课文语言。课文多处运用“也许”、 “可能”等表示不确定性的词语，这是因为在还没有完全确定的情况 下所作的一种推测，如果用了“一定”、“肯定”等词反而违反了科学
性,所以课文用词非常准确、科学。这一点,我让学生多次反复朗读 体会。 除此之外,课后第2题中也提示我们有两个很明显的地方体现了 课文语言的特色一一非常形象生动,一处是把“太阳系内无数大大小 小的碎片四处游荡,彼此碰撞”的行为说成是“家常便饭”,还有ˉ 处是把大量的火星气体离开火星的样子说成是“集体大逃亡”,非常 形象,读来感到情趣盎然。学生通过朗读后不难理解这两处的含义, 为了让学生更能体会到这种语言的特色,我让学生通过比较来加深体 会。比如把“太阳系内无数大大小小的碎片四处游荡,彼此碰撞是家 常便饭”这一句改成“太阳系内无数大大小小的碎片四处游荡,彼此 碰撞是经常发生的事情”,学生通过朗读便能很快地体会到课文语言 的形象性、情趣性。 当然,还有一些语言也是值得我们去积累的。比如第五自然段中 写火星上的水的另一种来源,我设计了填空的形式,让学生反复练习, 尽量能不看书讲出来,从而将课本语言吸收内化为自己的语言。 三、课堂拓展 一篇课文的容量毕竟是有限的,光凭课堂上的时间、教材上的内 容是无法满足我们对知识的渴求的。在课前我就布置学生去阅读《新 补充读本》及自己的课外书中对火星的介绍,在学习完这篇课文之后, 我就让学生在课堂上交流自己对火星的认识。学生们准备得还是比较 充分的,有的介绍了火星上的山脉——比珠穆朗玛峰高三倍的奥林匹 斯山脉,有的介绍了火星上的气温—和“火星”这个名字给人的感
性，所以课文用词非常准确、科学。这一点，我让学生多次反复朗读 体会。 除此之外，课后第 2 题中也提示我们有两个很明显的地方体现了 课文语言的特色——非常形象生动，一处是把“太阳系内无数大大小 小的碎片四处游荡，彼此碰撞”的行为说成是“家常便饭”，还有一 处是把大量的火星气体离开火星的样子说成是“集体大逃亡”，非常 形象，读来感到情趣盎然。学生通过朗读后不难理解这两处的含义， 为了让学生更能体会到这种语言的特色，我让学生通过比较来加深体 会。比如把“太阳系内无数大大小小的碎片四处游荡，彼此碰撞是家 常便饭”这一句改成“太阳系内无数大大小小的碎片四处游荡，彼此 碰撞是经常发生的事情”，学生通过朗读便能很快地体会到课文语言 的形象性、情趣性。 当然，还有一些语言也是值得我们去积累的。比如第五自然段中 写火星上的水的另一种来源，我设计了填空的形式，让学生反复练习， 尽量能不看书讲出来，从而将课本语言吸收内化为自己的语言。 三、课堂拓展 一篇课文的容量毕竟是有限的，光凭课堂上的时间、教材上的内 容是无法满足我们对知识的渴求的。在课前我就布置学生去阅读《新 补充读本》及自己的课外书中对火星的介绍，在学习完这篇课文之后， 我就让学生在课堂上交流自己对火星的认识。学生们准备得还是比较 充分的，有的介绍了火星上的山脉——比珠穆朗玛峰高三倍的奥林匹 斯山脉，有的介绍了火星上的气温——和“火星”这个名字给人的感
觉正好相反,火星上的温度极低,最低达到零下123摄氏度……通过 相互交流介绍,我让学生明白,经过课外阅读能够了解到好多平时不 知道的知识,如果只看语文书而不看课外书,那我们的知识是远远不 够的。阅读课外书,同样是学习语文,就如我们语文书开头的“习惯 篇”中所讲的那样一一多种渠道学语文
觉正好相反，火星上的温度极低，最低达到零下 123 摄氏度……通过 相互交流介绍，我让学生明白，经过课外阅读能够了解到好多平时不 知道的知识，如果只看语文书而不看课外书，那我们的知识是远远不 够的。阅读课外书，同样是学习语文，就如我们语文书开头的“习惯 篇”中所讲的那样——多种渠道学语文