《我和祖父的园子》教学反思 《我和祖父的园子》节选自萧红《呼兰河传》。文章通过描写我跟随祖父在 园子里劳动情景的描写,表达出作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。教学这 篇散文时,让学生感受快乐的气氛不难,但让学生透过快乐感受眷恋怀念之情就 稍显困难了。 在教学中,我遵循着散文“文散而神聚”的特点,在初读的基础上,直接抓 住学生的初读感受一一小女孩在园子里是快乐的、园子里的一切都是自由的 展开教学,引导学生充分朗读,感受文中自由的快乐。 其一:学生抓住课文中快乐的事,体会小女孩的自由。无论栽花、拔草,也 无论种菜、铲地,学生在朗读那些看似重复,又充满情趣的句子时,脸上是带着 笑的,心里也一定是快乐的。特别是文章中描写“狗尾草”“浇菜”的段落更勾 起孩子们的回忆,课堂气氛非常活跃。同时,我也用这样的感叹来回应着孩子们 的朗读和交流:“是呀,踢出的是泥土和种子,可飞出的却是快乐!”“我扬起的 不仅是水滴,更是我的无忧无虑”“是呀,玩得累了,玩得睡着了,玩得多尽兴 呀 其二:学生们抓住自由的景物,体会园子里的一切都是自由的。尤其是课文 第二、和倒数第二自然段。文章中那些抓住色彩来描写的语言、那些“要怎么就 怎么”的无拘束的语言,充满着感染力,学生在朗读挑战中发出这样的感叹:“园 子里那些黄瓜、倭瓜、蝴蝶、蜂子都是自由的,生活在园子里的我和祖父更是快 乐的了!”“这样无拘无束的天地,一定充满情趣,我敢说是我们大家都向往的!” 我也附和着他们的感受说:“是呀,快乐是不嫌重复的,自由是不嫌罗嗦的!只 有拥有了爱的快乐和自由,才是最快乐的,最自由的,最让人难以忘怀的。” 其三:引导学生抓住快乐的主线,感受亲情无限。当孩子们带着满心的欢喜 满怀的自由,陶醉其中时,我抛给学生一个问题:这样的快乐是怎样获得的呢? 学生带着问题再次阅读课文,终于,他们发现了其中的奧秘,那就是“笑”,祖 父的笑。这时,我们才完全明白了,是祖父的爱让“我”拥有了快乐和自由。“是 这份温暖的爱,无论何时,无论何地,只要忆及祖父那甜甜的笑时,萧红的心中 的园子,就立即成了一个爱的园子,一个充满快乐和自由的园子。”至此,孩子 们才从更深的情感中感受着课文的内涵
《我和祖父的园子》教学反思 《我和祖父的园子》节选自萧红《呼兰河传》。文章通过描写我跟随祖父在 园子里劳动情景的描写，表达出作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。教学这 篇散文时，让学生感受快乐的气氛不难，但让学生透过快乐感受眷恋怀念之情就 稍显困难了。 在教学中，我遵循着散文“文散而神聚”的特点，在初读的基础上，直接抓 住学生的初读感受——小女孩在园子里是快乐的、园子里的一切都是自由的—— 展开教学，引导学生充分朗读，感受文中自由的快乐。 其一：学生抓住课文中快乐的事，体会小女孩的自由。无论栽花、拔草，也 无论种菜、铲地，学生在朗读那些看似重复，又充满情趣的句子时，脸上是带着 笑的，心里也一定是快乐的。特别是文章中描写“狗尾草”“浇菜”的段落更勾 起孩子们的回忆，课堂气氛非常活跃。同时，我也用这样的感叹来回应着孩子们 的朗读和交流：“是呀，踢出的是泥土和种子，可飞出的却是快乐！”“我扬起的 不仅是水滴，更是我的无忧无虑”“是呀，玩得累了，玩得睡着了，玩得多尽兴 呀！”…… 其二：学生们抓住自由的景物，体会园子里的一切都是自由的。尤其是课文 第二、和倒数第二自然段。文章中那些抓住色彩来描写的语言、那些“要怎么就 怎么”的无拘束的语言，充满着感染力，学生在朗读挑战中发出这样的感叹：“园 子里那些黄瓜、倭瓜、蝴蝶、蜂子都是自由的，生活在园子里的我和祖父更是快 乐的了！”“这样无拘无束的天地，一定充满情趣，我敢说是我们大家都向往的！” 我也附和着他们的感受说：“是呀，快乐是不嫌重复的，自由是不嫌罗嗦的！只 有拥有了爱的快乐和自由，才是最快乐的，最自由的，最让人难以忘怀的。” 其三：引导学生抓住快乐的主线，感受亲情无限。当孩子们带着满心的欢喜， 满怀的自由，陶醉其中时，我抛给学生一个问题：这样的快乐是怎样获得的呢？ 学生带着问题再次阅读课文，终于，他们发现了其中的奥秘，那就是“笑”，祖 父的笑。这时，我们才完全明白了，是祖父的爱让“我”拥有了快乐和自由。“是 这份温暖的爱，无论何时，无论何地，只要忆及祖父那甜甜的笑时，萧红的心中 的园子，就立即成了一个爱的园子，一个充满快乐和自由的园子。”至此，孩子 们才从更深的情感中感受着课文的内涵