秦兵马俑 《课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分 析来代替学生的阅读实践。学生在阅读过程中,我们教师不能一味灌 输,我们所需要做的是顺势牵引,体现出学生课堂的主体性。《秦兵 马俑》这一课课堂上遵循了这一规律,让学生在阅读过程中收获了成 功的快乐。 紧扣目标,品词析句,教学目标第三条,要求通过品读关键 词语,想象感受兵马俑的神态和气势,感受中华民族悠久灿烂的民族 文化和人民无穷的智慧,激发学生的民族自豪感。这篇课文中出现了 大量的成语,在课前我要求学生预习、熟悉,在课堂上,把这些词语 放到句子教学当中,帮助学生加以理解,这么做,是为了让学生更快 捷、更真实地理解词语。然后通过朗读再现学生的情感。这也是对教 学目标第二条“正确流利有感情地朗读课文”的深入推进,让学生在 理解中感悟,感悟中体会情感,然后通过诵读,感受民族文化,激发 民族自豪感 这是一篇说明文,在教学当中,有必要帮助学生了解常用 基本的说明方法,揣摩文章的表达顺序。在第一课时,我要求学生在 课文中找出概括文章写了什么的一段话。不难发现,第三自然段是文 章的一个过渡段,“不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明。”在文 中起着承上启下的作用,由此找到文章哪些段落写规模宏大,哪些段 落写种类众多、个性鲜明,再加上一头一尾,帮助学生理解这篇文章 是总分总的构段方式。说明方法的教学渗透在学生朗读的过程中,在
秦兵马俑 《课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分 析来代替学生的阅读实践。学生在阅读过程中，我们教师不能一味灌 输，我们所需要做的是顺势牵引，体现出学生课堂的主体性。《秦兵 马俑》这一课课堂上遵循了这一规律，让学生在阅读过程中收获了成 功的快乐。 一、紧扣目标，品词析句，教学目标第三条，要求通过品读关键 词语，想象感受兵马俑的神态和气势，感受中华民族悠久灿烂的民族 文化和人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。这篇课文中出现了 大量的成语，在课前我要求学生预习、熟悉，在课堂上，把这些词语 放到句子教学当中，帮助学生加以理解，这么做，是为了让学生更快 捷、更真实地理解词语。然后通过朗读再现学生的情感。这也是对教 学目标第二条“正确流利有感情地朗读课文”的深入推进，让学生在 理解中感悟，感悟中体会情感，然后通过诵读，感受民族文化，激发 民族自豪感。 二、这是一篇说明文，在教学当中，有必要帮助学生了解常用、 基本的说明方法，揣摩文章的表达顺序。在第一课时，我要求学生在 课文中找出概括文章写了什么的一段话。不难发现，第三自然段是文 章的一个过渡段，“不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”在文 中起着承上启下的作用，由此找到文章哪些段落写规模宏大，哪些段 落写种类众多、个性鲜明，再加上一头一尾，帮助学生理解这篇文章 是总分总的构段方式。说明方法的教学渗透在学生朗读的过程中，在
理解规模宏大时,要求学生读出文章的句子,教师顺势列出句子中的 系列数字,让学生来发现教师列出的是什么,学生很快能发现作者 是通过一系列数字来说明规模宏大,学习“列数字”的说明方法。在 理解类型众多的时候,课文中有一句“陶马与真马一般大小”,两个 词“陶马”“真马”,在这里,为什么还要写“真马”呢?一句话为什 么写了两个事物,帮助学生发现把这两个事物进行比较,能让人感受 到“陶马”到底是多大,学习“作比较”的说明方法 一味的灌输与让学生在阅读中去发现,学生的收获定有所不同, 如何让学生能方便快捷地发现呢?这就需要我们教师有敏锐的目光, 独到的文本解读,精妙的教学设计,在课堂上因势而导,让学生在阅 读中有所收获,收获成功的喜悦
理解规模宏大时，要求学生读出文章的句子，教师顺势列出句子中的 一系列数字，让学生来发现教师列出的是什么，学生很快能发现作者 是通过一系列数字来说明规模宏大，学习“列数字”的说明方法。在 理解类型众多的时候，课文中有一句“陶马与真马一般大小”，两个 词“陶马”“真马”，在这里，为什么还要写“真马”呢？一句话为什 么写了两个事物，帮助学生发现把这两个事物进行比较，能让人感受 到“陶马”到底是多大，学习“作比较”的说明方法。 一味的灌输与让学生在阅读中去发现，学生的收获定有所不同， 如何让学生能方便快捷地发现呢？这就需要我们教师有敏锐的目光， 独到的文本解读，精妙的教学设计，在课堂上因势而导，让学生在阅 读中有所收获，收获成功的喜悦