人教版八年级语文(下)师生共用讲学稿 八年级语文(下)讲学稿 课题:《再塑生命》时间:2011年月日 学习目标 1、了解海伦·凯勒的人生经历及其品质 2、理清文章思路,概括主要事件 3、品读文中重要语句,加深阅读体验 学法指导 预习时从题目入手,尝试从题目中获得信息,带着思考 进入文本。(再塑生命是什么意思?谁再塑了谁的生命?她原 来的生命是个什么样子?现在又是什么样子?再塑生命个过 程中获得了什么?她怀着怎样的情感写下这篇文章的?) 自主预习 1、给加点的字注音 搓捻()企()盼截()然不同花团锦簇() 繁衍()迁徙()繁花似锦()期期艾艾() 觅()食栖()息落英缤()纷冥()思遐 想 小憩()遨游() 2、解释下列词语 油然而生: 美不胜收: 不可名状:
人教版八年级语文（下）师生共用讲学稿 1 八 年 级 语 文 (下) 讲 学 稿 课题:«再塑生命» 时间: 2011 年 月 日 学习目标: 1、了解海伦•凯勒的人生经历及其品质 2、理清文章思路，概括主要事件 3、品读文中重要语句，加深阅读体验 学法指导: 预习时从题目入手，尝试从题目中获得信息，带着思考 进入文本。（再塑生命是什么意思？谁再塑了谁的生命？她原 来的生命是个什么样子？现在又是什么样子？再塑生命个过 程中获得了什么？她怀着怎样的情感写下这篇文章的？） 一、自主预习 1、给加点的字注音 搓捻．．（ ）企．（ ）盼 截．（ ）然不同 花团锦簇．．（ ） 繁衍．（ ） 迁徙．（ ） 繁花似锦．（ ） 期期艾艾．．（ ） 觅．（ ）食 栖．（ ）息 落英缤．（ ）纷 冥．（ ）思遐 想 小憩．( ) 遨．游( ) 2、解释下列词语 油然而生： 美不胜收： 不可名状：
人教版八年级语文(下)师生共用讲学稿 花团锦簇: 期期艾艾 3、编者把文章分成了三个部分,请用简洁的语言分别概括三 个部分的内容 4、在海伦心中,莎莉文老师有怎样的地位?试在文中找一找 相关语句 学习研讨 联系全文,谈谈你对“再塑生命”这一标题的理解? 说说海伦·凯勒“再塑生命”的历程主要经历了哪几个阶段? 读完全文后想一想,安妮·沙莉文是一位怎样的老师? 精读思考 记得有一天早晨,我第一次问起“爱”这个字的意思。①当时认识的字还不
人教版八年级语文（下）师生共用讲学稿 2 花团锦簇： 期期艾艾： 3、编者把文章分成了三个部分，请用简洁的语言分别概括三 个部分的内容。 ①： ②： ③： 4、在海伦心中，莎莉文老师有怎样的地位？试在文中找一找 相关语句。 二、学习 研讨 联系全文，谈谈你对“再塑生命”这一标题的理解？ 说说海伦•凯勒“再塑生命”的历程主要经历了哪几个阶段？ 读完全文后想一想，安妮•沙莉文是一位怎样的老师？ 三、精读 思考 记得有一天早晨，我第一次问起“爱”这个字的意思。①当时认识的字还不
人教版八年级语文(下)师生共用讲学稿 很多,我在花园里摘了几朵早开的紫罗兰送给莎莉文老师。她很高兴地想吻我 可我那时除了母亲外,不愿意让别人吻我。那时候,莎莉文小姐用一只胳膊轻轻 地搂着我。在我手上拼写出了“我爱海伦″几个字。 爱是什么?”我问。 ②莎莉文老师把我搂得更紧了,用手指着我的心说:“爱在这里。” 我第一次感到了心脏的跳动,但对老师的话和动作依然迷惑不解,因为当时除了 能触摸到的东西外,我几乎什么都不懂 我闻了闻她手里的紫罗兰,一半儿用文字,一半儿用手势问道:③“爱就是 花的香味吗? “不是。”莎莉文老师说。 我又想了想。太阳正温暖地照耀着我们 ④“爱是不是大阳?”我指着阳光射来的方向问,“是太阳吗?” 当时在我看来,世界上没有比太阳更好的东西了,它的热力使万物茁壮生长。但 莎莉文小姐却连连摇头,我真是又困惑又失望,觉得很奇怪,为什么老师不能告 诉我,什么是爱呢 两天过后,我正用线把大小不同的珠子串起来,按两个大的、三个小的这 样的次序。结果老是弄错,莎莉文小姐在一旁耐心地为我纠正错误。弄到最后, 我发现有一大段串错了,于是,我用心想着,到底应该怎样才能把这些珠子串好。 莎莉文老师碰碰我的额头,使劲地拼写出了“想”这个字。 这时,我突然明白了,这个字原来指的是脑子里正在进行的过程。这是我第一次 领悟到抽象的概念。 我静静地在那里坐了许久,不是在想珠子的排列方式,而是在脑海中用新的 观念来寻求“爱”的解释。那天,乌云密布,间或有阵阵的细雨,突然间太阳突 破云层,发出耀眼的光芒。 ⑤我又问老师:“爱是不是太阳? “爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。”老师回答说。她似乎意识到我
人教版八年级语文（下）师生共用讲学稿 3 很多，我在花园里摘了几朵早开的紫罗兰送给莎莉文老师。她很高兴地想吻我， 可我那时除了母亲外，不愿意让别人吻我。那时候，莎莉文小姐用一只胳膊轻轻 地搂着我。在我手上拼写出了“我爱海伦”几个字。 “爱是什么?”我问。 ②莎莉文老师把我搂得更紧了，用手指着我的心说：“爱在这里。” 我第一次感到了心脏的跳动，但对老师的话和动作依然迷惑不解，因为当时除了 能触摸到的东西外，我几乎什么都不懂。 我闻了闻她手里的紫罗兰，一半儿用文字，一半儿用手势问道：③“爱就是 花的香味吗?” “不是。”莎莉文老师说。 我又想了想。太阳正温暖地照耀着我们。 ④“爱是不是大阳?”我指着阳光射来的方向问，“是太阳吗?” 当时在我看来，世界上没有比太阳更好的东西了，它的热力使万物茁壮生长。但 莎莉文小姐却连连摇头，我真是又困惑又失望，觉得很奇怪，为什么老师不能告 诉我，什么是爱呢? 一两天过后，我正用线把大小不同的珠子串起来，按两个大的、三个小的这 样的次序。结果老是弄错，莎莉文小姐在一旁耐心地为我纠正错误。弄到最后， 我发现有一大段串错了，于是，我用心想着，到底应该怎样才能把这些珠子串好。 莎莉文老师碰碰我的额头，使劲地拼写出了“想”这个字。 这时，我突然明白了，这个字原来指的是脑子里正在进行的过程。这是我第一次 领悟到抽象的概念。 我静静地在那里坐了许久，不是在想珠子的排列方式，而是在脑海中用新的 观念来寻求“爱”的解释。那天，乌云密布，间或有阵阵的细雨，突然间太阳突 破云层，发出耀眼的光芒。 ⑤我又问老师：“爱是不是太阳?” “爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。”老师回答说。她似乎意识到我
人教版八年级语文(下)师生共用讲学稿 仍然是困惑不解,于是又用更浅显、但当时我依然无法理解的话解释说:“你摸不 到云彩,但你能感觉到雨水。你也知道,在经过一天酷热日晒之后,要是花和大 地能得到雨水会是多么高兴呀爱也是摸不着的,但你却能感到她带来的甜蜜。没 有爱,你就不快活,也不想玩了。” 刹那间,我明白了其中的道理—我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和 其他人的心灵中间 1、用简明的语言概括这段文字的主要内容 2、联系全文,指出下面各句中的“爱”所指的含义 ①爱在这里。爱 ②爱就是花的香味吗?爱: ③爱是不是太阳?爱: ④爱有点像太阳没有出来以前天空中的云彩 爱: 3、我感觉有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中 间。这句话中,“无数无形的线条”指的是 用的是 的修辞手法。“我明白了其中的道理”,这道理指 4、莎莉文老师不愧为一位教育艺术家,她引导海伦弄清什么 是“爱”的典型事例,可见一斑。归纳一下,她采用了抽象 具象一抽象的过程。 第一步: 第二步: 第三步
人教版八年级语文（下）师生共用讲学稿 4 仍然是困惑不解，于是又用更浅显、但当时我依然无法理解的话解释说：“你摸不 到云彩，但你能感觉到雨水。你也知道，在经过一天酷热日晒之后，要是花和大 地能得到雨水会是多么高兴呀!爱也是摸不着的，但你却能感到她带来的甜蜜。没 有爱，你就不快活，也不想玩了。” 刹那间，我明白了其中的道理——我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和 其他人的心灵中间。 1、用简明的语言概括这段文字的主要内容 2、联系全文，指出下面各句中的“爱”所指的含义： ①爱在这里。 爱： ②爱就是花的香味吗？ 爱： ③爱是不是太阳？ 爱： ④爱有点像太阳没有出来以前天空中的云彩。 爱： 3、我感觉有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中 间。这句话中，“无数无形的线条”指的是__________用的是 __________的修辞手法。“我明白了其中的道理”，这道理指 4、莎莉文老师不愧为一位教育艺术家，她引导海伦弄清什么 是“爱”的典型事例，可见一斑。归纳一下，她采用了抽象 —具象—抽象的过程。 第一步： 第二步： 第三步：